ООП ООО

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения………………………...……………………………………3 стр
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………3 стр.
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………3 стр.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО…6 стр.
1.2.1. Общие положения………………………………………………….6 стр.
1.2.2.Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты освоения учебных
программ…………………………………………………………………..6 стр.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебной программы……….7 стр.
1.2.4. Планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных
учебных действий» ……………………………………………………….7 стр.
1.2.5. Планируемые результаты освоения программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» ………………………………………….11 стр.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО..12 стр.
1.3.1. Общие положения…………………………………………………13 стр.
1.3.2.Особенности оценки личностных результатов ………………….13 стр.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов…………….14 стр.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов …………………14 стр.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений… 15 стр.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и ее использование переходе от основного к среднему
общему образованию …………………………………………………………16 стр.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ «Красноключинская ООШ»… 17 стр.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………….…………………...………….
2.1. Программа развития универсальных учебных действий……………17 стр.
2.2. Программы отдельных учебных предметов………………………… 18 стр.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся …………….18 стр.
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………..18 стрр.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………..….
3.1. Учебный план основного общего образования ……………………21 стр.
3.2. Система условий реализации Основной образовательной программы……21 стр.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО……………21 стр.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО……22 стр.
3.2.3 Материально-технические условия реализации ООП ООО……..22 СТР.
3.2.4. Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ….24 стр.
3.2.5. Информационно-методчиеские условия реализации ООП ООО…24 СТР.
Приложение № 1. Планируемые результаты освоения учебных программ……………….
Русский язык ……………………………………………………………..27 стр.
Литература……………………………………………………………….35 стр.
Родной (хакасский) язык…………………………………………………42 стр.
Родная (хакасская) литература ………………………………………….48 стр.
Иностранный (английский) язык………………………………………..52 стр.
Математика ……………………………………………………………….60 стр.
Информатика……………………………………………………………...71 стр.
История…………………………………………………………………….80 стр.
Обществознание…………………………………………………………92 стр.
География…………………………………………………………………..100 стр.
Физика………………………………………………………………………111 стр.

Химия……………………………………………………………………….117 стр.
Биология…………………………………………………………………..121 стр.
Музыка…………………………………………………………………….128 стр.
Изобразительное искусство………………………………………………137 стр.
Технология………………………………………………………………141 стр.
Основы безопасности жизнедеятельности……………………………152 стр.
Физическая культура……………………………………………………156 стр.
Приложение № 2. Основное содержание учебных предметов………
Русский язык ……………………………………………………………..166 стр.
Литература……………………………………………………………….173 стр.
Родной (хакасский) язык…………………………………………………191 стр.
Родная (хакасская) литература ………………………………………….194 стр.
Иностранный (английский) язык………………………………………..195 стр.
Математика ……………………………………………………………….198 стр.
Информатика……………………………………………………………...203 стр.
История……………………………………………………………………210стр.
Обществознание………………………………………………………….230 стр.
География…………………………………………………………………..235 стр.
Физика……………………………………………………………………247 стр.
Химия………………………………………………………………………249 стр.
Биология……………………………………………………………………255 стр.
Музыка…………………………………………………………………….266 стр.
Изобразительное искусство………………………………………………270 стр.
Технология………………………………………………………………275 стр.
Основы безопасности жизнедеятельности……………………………285 стр.
Физическая культура……………………………………………………288 стр.
Приложение № 3. Программа воспитания и социализации обучающихся……295 стр.
Приложение №4 Учебный план

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
ООПООО) разработана педагогическим коллективом МБОУ «Красноключинская ООШ» с
привлечением членов Cовета школы и родительской общественности.
ООП ООО разработана на основании следующих нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (c последующими изменениями);
 ФГОС основного общего образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с
последующими изменениями);
 Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с последующими изменениями);
 Приказ Министерства образования и науки Республики Хакасия от
05.07.2011№ 100-918 «О введении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования в образовательных
учреждениях Республики Хакасия».
ООП ООО разработана с учетом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, на основе преемственности между уровнями обучения.
ООП ООО предназначена для педагогических работников. С целью ознакомления
родителей и общественности ООП ООО размещается на официальном сайте МБОУ
«Красноключинская ООШ». Изменения в ООП ООО вносятся по решению
Педагогического совета, утверждаются приказом директора.
В структуре ООП ООО содержатся разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные особенности Российской Федерации, Республики
Хакасия и Бейского района, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
В содержательном разделе представлено общее содержание основного общего
образования, в том числе программа развития универсальных учебных действий, которая
дополняется вопросами формирования компетенций в области ИКТ, учебноисследовательской и проектной деятельности. В соответствии с целями уровня основного
общего образования и возрастными особенностями обучающихся в программу воспитания
и социализации включены профессиональная ориентация, а также формирование
экологической культуры и культуры здорового безопасного образа жизни.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса и механизм реализации компонентов ООП ООО, содержит учебный план и
систему условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями стандартов.
В данном документе имеются приложения, призванные методически обеспечить
реализацию ООП ООО МБОУ «Красноключинская ООШ».
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
МБОУ «Красноключинская ООШ»- одна из школ Бейского района с этнокультурной
направленностью. С 1990 г. размещается в одноэтажном здании. Школа известна далеко за
пределами Республики Хакасия благодаря вхождению в число лауретов всероссийского

конкурса «Школа года-1998, 2001, 2003», «Школа века», победитель Всероссийского
конкурса образовательных учреждений, активно реализующих
современные
образовательные технологии в 2008 году, МБОУ «Красноключинская ООШ» вошла в
Реестр «Лучшие школы России» в 2009 году, удостоена звания «Лучшая сельская школа
России 2017», награждена многочисленными грамотами и благодарственными письмами.
Педагогический коллектив стабильный, имеет высокий профессиональный уровень.
Значительная часть педагогов имеет государственные и отраслевые награды,
квалификационные категории.
Коллектив школы бережно хранит традиции:
День Знаний;
День самоуправления;
акции Добра: «Ветеран живет рядом», «Вахта памяти»;
Праздник школьного двора;
Школьные президентские игры;
Школьные предметные олимпиады, декады и месячники;
научно-практическая конференция;
Дни здоровья;
 День урожая;
В воспитательной работе успешно сочетаются традиционные формы с новыми
направлениями.
На протяжении ряда лет складывалась система мер по развитию и поддержке разных
видов детской одарѐнности. Результаты работы в этом направлении свидетельствуют о еѐ
высокой эффективности:
стабильно высокие результаты государственной итоговой аттестации;
школа – традиционно в числе лидеров муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников по хакасскому языку и литературе;
до 80 % выпускников школы поступают в ведущие вузы страны;
многие выпускники школы стали врачами, инженерами, работниками образования,
культуры.
Целями реализации ООП ООО МБОУ «Красноключинская ООШ» являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— обеспечение соответствия ООП ООО требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие МБОУ «Красноключинская ООШ» при реализации ООП ООО с
социальными партнѐрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через внеурочную деятельность,
организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход. ООП ООО
МБОУ «Красноключинская ООШ»учитывает психолого-педагогические особенности
развития детей 11—15 лет. Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности осуществляется на основе активной позиции педагогических работников, выбора
условий и методик обучения.
ООП ООО отражает стратегию развития МБОУ «Красноключинская ООШ» и
предусматривает:
равные возможности получения качественного основного общего образования;
доступность, открытость, мобильность как критерии качества образования;
реализация принципов вариативности и уровневой дифференциации образовательного
процесса как фактора предоставления качественных образовательных услуг, отвечающих
актуальным и перспективным запросам и потребностям личности, общества, государства;
индивидуальные образовательные траектории как модель реализации принципа
вариативности образования;
проектная учебная деятельность как модель интеграции форм образовательной,
воспитательной, развивающей деятельности, направленных на активную социализацию
учащихся и стимулирование их индивидуальных образовательных потребностей;
использование
информационных
технологий
для
обеспечения
личностноориентированного и вариативного характера образовательного процесса, его открытости и
доступности;
обеспечение качественного образования для учащихся, обладающих повышенным
уровнем образовательной мотивации, в том числе в рамках программ внеурочной
деятельности, дополнительного образования, проектов, олимпиад и конкурсов;
реализация принципов коррекционной и здоровьесберегающей педагогики при
формировании индивидуальных образовательных траекторий;
взаимодействие школы и семьи в решении задач личностно-ориентированного
образования;
создание социально-педагогических условий для воспитания, развития и
становления личности школьника, способного сознательно выстраивать отношение к себе,
своей семье, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых
моральных норм и нравственных идеалов;

технологическая преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и
обучения, создание новых методик, технологий и средств обучения, разработка общих
подходов к организации учебно-воспитательного процесса;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия народов России;
формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися ООПООО,
деятельности педагогических работников, образовательного учреждения в целом;
демократизация образовательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО – это система ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу ООП ООО. Система планируемых результатов — личностных, метапредметных и
предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
1.2.2. Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты освоения учебных
программ
В результате изучения предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия (далее – УУД), учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии. В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников
будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии. Обучающиеся
приобретут опыт проектно-исследовательской деятельности как особой формы учебной
работы. Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции.
- в сфере формирования
личностных УУД

- в сфере формирования
регулятивных УУД
- в сфере формирования
коммуникативных УУД

Ожидаемые результаты освоения учебных программ
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, выбору направления профильного
образования;
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции;
проявление социальных компетенций, правосознание, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
умение работать в группе и приобретение опыта такой работы;
практическое
освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные

- в сфере формирования
познавательных УУД

коммуникативные задачи;
действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
практическое
освоение
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
развитие стратегий продуктивного чтения и совершествование
работы с информацией;
практическое освоение методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего
им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и
операций.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
программ
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам содержатся
в Приложении №1.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
1.2.4. Планируемые результаты освоения программы «Формирование
универсальных учебных действий»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента у
выпускника будут сформированы:
• историко-географический образ, включая
представление о территории и границах России,
еѐ
географических
особенностях;
знание
основных исторических событий
развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства —
представление о государственной организации
России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических
группах России;
• освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального
компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и
принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и еѐ достоинству,
доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им; уважение к
ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
•
потребность
в
самовыражении
и

Выпускник получит возможность для
формирования:
•
выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации и интереса к
учению;
•
готовности
к
самообразованию
исамовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном
уровне, способности крешению моральных
дилемм на основе учѐта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

самореализации,
социальном
признании;
позитивная моральная самооценка и моральные
чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)компонента
будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в
школьном
самоуправлении
в
пределах
возрастных компетенций(дежурство в школе и
классе, участие в детских
общественных
организациях,
школьных
ивнешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и
требований
школьной
жизни,
прав
и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом
конкретных
социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные УУД
• целеполаганию, включая постановку новых • самостоятельно ставить новые учебные
целей, преобразование практической задачи в цели и задачи;
познавательную;
• построению жизненных планов во временной
•
самостоятельно
анализировать
условия перспективе;
достижения цели на основе учѐта выделенных • при планировании достижения целей
учителем ориентиров действия в новом учебном самостоятельно,
полно
и
адекватно
материале;
учитывать условия и средства их достижения;
• планировать пути достижения целей;
• выделять альтернативные способы
• устанавливать целевые приоритеты;
достижения цели и выбирать наиболее
• уметь самостоятельно контролировать своѐ эффективный способ;
время и управлять им;
• основам саморегуляции в учебной и
• принимать решения в проблемной ситуации на познавательной
деятельности
в форме
основе переговоров;
осознанного управления своим поведением и
•
осуществлять
констатирующий
и деятельностью, направленной на достижение
предвосхищающий контроль по результату и по поставленных целей;
способу действия;
• осуществлять познавательную рефлексию в
актуальный контроль на уровне произвольного отношении действий по решению учебных и
внимания;
познавательных задач;
•
адекватно
самостоятельно
оценивать •
адекватно
оценивать
объективную
правильность выполнения действия и вносить трудность как меру фактического или
необходимые коррективы в исполнение как в предполагаемого расхода ресурсов на решение
конце действия, так и по ходу его реализации;
задачи;
• основам прогнозирования как предвидения • адекватно оценивать свои возможности

будущих событий и развития процесса.

достижения цели определѐнной сложности в
различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности
и
препятствия
на
пути
достижения целей.
Коммуникативные УУД
• учитывать разные мнения и стремиться к • учитывать и координировать отличные от
координации
различных
позиций
в собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, • учитывать разные мнения и интересы и
аргументировать и координировать еѐ с обосновывать собственную позицию;
позициями партнѐров в сотрудничестве при • понимать относительность мнений и
выработке общего решения в совместной подходов к решению проблемы; прежде чем
деятельности;
принимать решения и делать выбор;
• устанавливать и сравнивать разные точки • продуктивно разрешать конфликты на основе
зрения,
учѐта интересов и позиций всех участников,
• аргументировать свою точку зрения, спорить и
поиска и оценки альтернативных способов
отстаивать свою позицию не враждебным для разрешения конфликтов; договариваться и
оппонентов образом;
приходить к общему решению в совместной
•
задавать
вопросы,
необходимые
для деятельности, в том числе в ситуации
организации собственной деятельности и столкновения интересов;
сотрудничества с партнѐром;
• брать на себя инициативу в организации
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в совместного действия (деловое лидерство);
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• оказывать поддержку и содействие тем, от
• адекватно использовать речь для планирования кого зависит достижение цели в совместной
и регуляции своей деятельности;
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для • осуществлять коммуникативную рефлексию
решения различных коммуникативных задач; как осознание оснований собственных действий
владеть устной и письменной речью; строить и действий партнѐра;
монологическое контекстное высказывание;
• в процессе коммуникации достаточно точно,
• организовывать и планировать учебное последовательно и полно передавать партнѐру
сотрудничество с учителем и сверстниками, необходимую информацию как ориентир для
определять цели и функции
построения действия;
участников,
способы
взаимодействия; • вступать в диалог, а также участвовать в
планировать общие способы работы;
коллективном
обсуждении
проблем,
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку участвовать в дискуссии и аргументировать
действий партнѐра, уметь убеждать;
свою позицию, владеть монологической и
• работать в группе — устанавливать рабочие диалогической формами речи в соответствии с
отношения,
эффективно
сотрудничать
и грамматическими и синтаксическими нормами
способствовать
продуктивной
кооперации; родного языка;
интегрироваться в группу сверстников и строить •
следовать
морально-этическим
и
продуктивное взаимодействие со сверстниками и психологическим
принципам
общения
и
взрослыми;
сотрудничества на основе уважительного
• основам коммуникативной рефлексии;
отношения к партнѐрам, внимания к личности
• использовать адекватные языковые средства другого,
адекватного
межличностного
для отображения своих чувств, мыслей, мотивов восприятия,
готовности
адекватно
и потребностей;
реагировать на нужды других, в частности
• отображать в речи (описание, объяснение) оказывать
помощь
и
эмоциональную
содержание совершаемых действий как в форме поддержку партнѐрам в процессе достижения
громкой социализированной речи, так и в форме общей цели совместной деятельности;
внутренней речи.
•
устраивать
эффективные
групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
•
в
совместной
деятельности
чѐтко



формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию
для достижения этих целей.
Познавательные УУД
основам
реализации
проектно- основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ
исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на
руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации основе применения методов наблюдения и
с использованием ресурсов библиотек и эксперимента;
•
выдвигать
гипотезы
о
связях
и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы закономерностях событий, процессов,
объектов;
для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных • организовывать исследование с целью
способов решения задач в зависимости от проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по
конкретных условий;
аналогии) и выводы на основе аргументации.
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим
объѐмом к понятию с большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить классификацию на на основе
отрицания;
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать
переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении
слов.

1.2.5. Планируемые результаты освоения программы «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Обращение с устройствами ИКТ
• подключать устройства ИКТ к электрическим • осознавать и использовать в практической
и информационным сетям, использовать деятельности
основные психологические
аккумуляторы;
особенности
восприятия
информации
•
соединять
устройства
ИКТ
(блоки человеком.
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и

т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• входить в информационную среду МБОУ
«Красноключинская ООШ», в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с • использовать компьютерные инструменты,
использованием слепого десятипальцевого упрощающие расшифровку аудиозаписей.
клавиатурного письма;
•
сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
•
осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступать с аудио-видеоподдержкой, включая • взаимодействовать в социальных сетях;
выступление перед дистанционной аудиторией; • участвовать в форумах в социальных
• участвовать в обсуждении с использованием образовательных сетях;
возможностей Интернета;
• взаимодействовать с партнѐрами с
• использовать возможности электронной почты использованием возможностей Интернета
для информационного обмена;
(игровое и театральное взаимодействие).
•
осуществлять
образовательное
взаимодействие в
информационном
пространстве
образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с
уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее —
система оценки) – один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения ООП ОО, направленный на обеспечение качества образования. Система оценки
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся,
способствует поддержанию единства системы образования, обеспечению преемственности.
Еѐ основные функции: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки обеспечивает следующее:
комплексный подход к оценке трех групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных;
оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся;
сочетание разнообразных методов и форм оценивания;
определение планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной
основы оценивания;
сочетание внешней и внутренней оценки;
использование результатов итоговой оценки выпускников в качестве основного
критерия оценки образовательной деятельности.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Результаты промежуточной аттестации
Результаты итоговой аттестации
Обучающихся (внутришкольный мониторинг обучающихся
индивидуальных образовательных достижений
обучающихся,
динамика
формирования
способности к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности)

(уровень
достижения
предметных
и
метапредметных результатов освоения ООП
ООО,
необходимых
для
продолжения
образования)

В своей деятельности по созданию системы оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО МБОУ «Красноключинская ООШ» опирается на
локальные акты:
Положение о формах получения образования обучающимися;
Положение о внутренней системе оценки качества образования;
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Система оценки включает описание организации и содержание итоговой аттестации
обучающихся, промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности,
оценки проектной деятельности. Определены цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Личностные результаты выпускников основного общего образования не подлежат
итоговой оценке, поэтому оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
Цель оценки: сформированность личностных УУД. В текущем образовательном
процессе проводится ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов:
1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в МБОУ «Красноключинская
ООШ»;
2) участие в общественной жизни МБОУ «Красноключинская ООШ», Бейского
района и общественно-полезной деятельности;
3) прилежание и ответственности за результаты обучения;
4) готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования;
5) ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Используется накопительная система оценивания личностных результатов в форме
портфолио.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счѐт учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур: в ходе стартовой, текущей, промежуточной и итоговой диагностик.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Объект оценки
предметных результатов – способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных действий.
Оценка предметных результатов освоения учебных программ осуществляется с
учѐтом уровневого подхода. Для описания достижений обучающихся устанавливается
четыре уровня.
Уровни оценки предметных результатов
Уровень

Описание

Оценка (отметка)

достижений
Высокий

Повышенный

Базовый

Низкий

Высокий уровень освоения планируемых результатов.
Ярко выраженный устойчивый интерес к предмету.
Учащимся рекомендуется продолжать обучение в
старшей школе на профильном уровне.
Повышенный уровень освоения планируемых
результатов.
Овладение повышенным уровнем является достаточным
для продолжения обучения в старшей школе на
профильном уровне.
Освоение учебных действий с опорной системой знаний
в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым
уровнем
является
достаточным
для
продолжения обучения в старшей школе на базовом
уровне.
Отсутствие систематической базовой подготовки.
Освоено меньше половины планируемых результатов.
Имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение
затруднено.
Требуется
специальная
диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказание целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.

Отлично («5»)

Хорошо («4»)

Удовлетворительно
(«3»)

Неудовлетворительно
(«2»)

Уровневый подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
При оценке динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
фиксируются
и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы: стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем
учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
В рамках системы внутренней оценки МБОУ «Красноключинская ООШ» портфель
достижений используется как показатель готовности к выбору дальнейшего профиля
обучения. Отбор работ для портфеля достижений ведѐтся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов и динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет МБОУ «Красноключинская ООШ» на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдаче документа
государственного образца об уровне образования —аттестата об основном общем
образовании.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ «Красноключинская ООШ»
Оценка результатов деятельности МБОУ «Красноключинская ООШ» осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ «Красноключинская ООШ» и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Цель программы – обеспечение условий для развития умения учиться, дальнейшего
развития способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала основного общего образования.
Задачи программы развития УУД:
- формировать личностные ценностно-смысловые установки на саморазвитие и
самосовершенствование;
- формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД
как необходимое условие для саморазвития;
- обеспечить условия, при которых обеспечивается развивающий характер учебной и
других общественно-значимых видов деятельности.
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения ООП ООО.
Программа развития универсальных учебных действий направлена на формирование
мотивированной компетентной личности, способной:
быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся
информационном пространстве;
получать, использовать и создавать разнообразную информацию;
принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе
полученных знаний, умений и навыков.
Основным образовательным результатом является достижение стратегической цели
российского образования – воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих
адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и

правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими
ценностными установками.
Содержание программы развития УУД отражено в Приложении № 4 к ООП ООО.

2.2. Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. содержание учебного предмета, курса;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Программы учебных предметов и курсов являются составной частью данной ООП ООО.
Содержание рабочих программ отражено в Приложении № 2.
Процедура рассмотрения согласования и утверждения программ учебных предметов
осуществляется в соответствии с Положением о рабочих программах, действующим в
МБОУ «Красноключинская ООШ»

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся разработана с учетом
национального воспитательного идеала, культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей Российской Федерации,
Республики Хакасия, а также запросов семей и других субъектов образовательного
процесса.
Целью воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования в МБОУ «Красноключинская ООШ»является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, поддерживающего духовные и
культурные традиции народов Российской Федерации, Республики Хакасия.
Задачи воспитания и социализации учащихся, основное содержание программы
классифицированы по направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся запланированы
определенные результаты.
Программа воспитания и социализации обучающихся отражена в Приложении № 3 к
ООП ООО.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями в
освоении основной образовательной программы начального общего образования. Рост
числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем современной
школы. Выделяют три основные причины неуспеваемости: физиологические проблемы
(частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной

системы, нарушения двигательных функций); психологические (особенности развития
внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития
речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора); социальные
(неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей).
Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение
предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых,
более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их
реальные возможности.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества,
постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему
школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам
оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную
программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе
обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев
основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом
знаний в средних классах и на последующих этапах ―выпадают‖ из процесса обучения.
При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий,
максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в
познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали
бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.
Особое внимание я уделяю: решению учебных задач в группах, увеличению практической
составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий
творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного
материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания,
памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной,
узнаваемой, реалистичной и красочной.
Цель:
формирование у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в
ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
1.
Создать систему внеурочной работы, дополнительного образования
учащихся.
2.
Развить групповые и индивидуальные формы внеурочной
деятельности.
3.
Удовлетворение потребности в новой информации (широкая
информированность).
4.
Формировать глубокий, устойчивый интерес к предмету.
5.
Расширять кругозор учащихся, их любознательность.
6.
Развивать внимание, логическое мышление, аккуратность, навыки
самопроверки учащихся.
7.
Активизировать слабых учащихся.
Планируемые результаты программы:
- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей
учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.
- Внедрение новых образовательных технологий.
- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих
школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях .
Содержание программы:
1.
Чтобы сформировать глубокий, устойчивый интерес к предмету
необходимо развивать любознательность. Огромную роль в достижении этого
успеха играет подбор специальных заданий, которые позволяют детям проявлять
инициативу и творческий подход, воображение, фантазию, мечту.

2.
Занимательность создает заинтересованность, а от степени
заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке, его
активность. Развитие заинтересованности – это постепенный переход от работы по
образцам (воспроизведение) к более сложной, требующей применения умений и
навыков пользования словарями, справочниками и наконец, к самостоятельному
творчеству, требующему проявления воображения.
3.
Разработка системы творческих классных и домашних заданий,
рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.
4.
Использовать на уроке своего практического опыта, приводить
примеры из жизни.
5.
Использовать наглядный материал.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
 использование
более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс, корректировка условий и форм обучения, методов и
приѐмов работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования МБОУ «Красноключинская ООШ»
(далее – Учебный план) определяет перечень, последовательность и распределение по
годам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин, а также фиксирует максимальный
объѐм учебной нагрузки учащихся.
Учебный план учитывает основные направления развития школы и направлен на
решение следующих задач:
– обеспечить учащимся освоение содержания образования, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;
– способствовать достижению необходимого уровня образованности, удовлетворяя
образовательные потребности учащихся и их родителей;
– создать оптимальные организационные условия образования для учащихся в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В зависимости от условий организации образовательной деятельности в МБОУ
«Красноключинская ООШ» на каждый учебный год на основе базисного учебного плана
основного общего образования разрабатывается конкретный учебный план (см.
Приложение).

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ «Красноключинская ООШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных ООП ООО: 8 человек
имеют высшее образование 100% педагогов, 7- первую и высшую квалификационные
категории
Должностные инструкции содержат конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, разработаны
на основе квалификационных характеристик, представленных в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
проводится в соответствии с планом-графиком повышения квалификации работников.
МБОУ «Красноключинская ООШ» укомплектовано учебно-вспомогательным и
обслуживающим персоналом.
Организация методической работы строится в соответствии с ежегодным планом
работы «Красноключинская ООШ».
3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
ООО являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
3.2.3. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Учебные помещения МБОУ «Красноключинская ООШ» размещаются в
одноэтажном приспособленном здании. В здании имеется 2 входа, которые постоянно
открыты (основной вход и запасной). Обучающиеся обучаются в закрепленных за каждым
классом учебных помещениях. Учебные помещения выделяют рабочую зону учащихся,
учителя, дополнительное пространство для размещения технических средств обучения и
активной деятельности. В учебных кабинетах имеются стационарные компьютеры и
мультимедийная установка.
Кабинет информатики соответствует гигиеническим требованиям.
Имеется полностью укомплектованные кабинеты биологии, географии, начальных классов,
для уроков физической культуры – тренажерный зал.

Материально-техническое оснащение
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Интерактивной Принтера Другой
Наименование учебных Количество Наличие
компьютера доски/проектора
техники
кабинетов
Кабинет начальных классов
2
3
2/2
1
Кабинет русского языка и
1
1
1/1
1
1
литературы
Кабинет биологии
1
1
1/1
Кабинет
математики
и
1
1
0/1
физики
Кабинет информатики и
1
6
1/1
ИКТ
Кабинет химии, хакасского
1
1
1/1
1
1
языка и литературы
Кабинет
истории,
1
3
1/1
географии
и
обществознания
Кабинет
дошкольного
1
1
образования

Сведения о наличии объектов для проведения практических занятий
Для оказания качественных образовательных услуг в соответствии с современными
требованиями школа имеет необходимую техническую оснащенность. Для проведения
практических занятий в школе функционируют кабинеты: биологии, химии, информатики,
физики, географии, лаборатории при кабинетах физики, химии. Практические занятия
проводятся в специализированных кабинетах: биологии, химии, информатики, физики,

географии. Лаборатории при кабинетах физики, химии, биологии оснащены необходимым
оборудованием по проведению демонстрационных опытов и практических работ.
Сведения о наличии объектов спорта, в том числе приспособленных для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
МБОУ «Красноключинская ООШ» располагает следующими спортивными
сооружениями и оборудованием:
- спортивная площадка, примыкающая к территории образовательного учреждения;
- волейбольная площадка;
- тренажерный зал (имеются тренажеры для детей с дошкольного возраста)
Объектов спорта, приспособленных для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Красноключинская ООШ» не имеется.
Сведения о наличии библиотек
Школьная библиотека – подразделение, обеспечивающее концентрацию,
систематизацию информационных ресурсов образовательного процесса и организацию
доступа к ним учащихся, педагогов и родителей. Она позволяет получать информацию и
знакомиться с идеями, которые имеют первостепенное значение для успешного участия в
жизни нынешнего общества, основанного на информации и знаниях. Школьная библиотека
наделяет учащихся навыками обучения на протяжении всей жизни и развивает
воображение, что позволяет им действовать в качестве ответственных граждан.
Читальный зал вмещает 4 человека, что позволяет одновременно писать рефераты и
доклады, просматривать периодические издания, читать книги. В читальном зале
проводятся и внеклассные мероприятия, прослушиваются беседы и лекции на различные
темы с использованием электронных ресурсов. В структуре библиотеки абонемент,
читальный зал, книгохранилище для учебной литературы, рабочее пространство
библиотекаря. Внутреннее оформление имеет эстетический вид. Психологическая
атмосфера спокойная и доброжелательная. Библиотека находится под автоматизированной
охраной. Миссия школьной библиотеки состоит в том, что школьная библиотека
предоставляет услуги, связанные с обучением, книги и материалы, которые позволяют всем
членам школьного сообщества приобретать навыки критического мышления и эффективно
использовать информацию во всех форматах и на всех носителях.
Основные задачи:
 обеспечение учебно-воспитательного процесса;
 обеспечение пользователям доступа к информации, знаниям, идеям, культурным
ценностям посредством использования библиотечно-информационных ресурсов
библиотеки;
 воспитание культурного и гражданского самосознания, помощь в развитии
творческого потенциала;
 формирование информационной культуры и культуры чтения;
 формирование у читателей навыков самостоятельного чтения, независимого
библиотечного пользования книгой и другими носителями информации;
 формирование комфортной библиотечной среды.
В библиотеке имеется доступ к работе на компьютере (2 компьютера, 1 принтер, 1
многофункциональный принтер)
Общая площадь библиотеки Количество
посадочных Библиотечный фонд
с читальным залом
мест в зале
Общее
Учебников
количество
единиц
хранения
2
20 м
2
4136
1283

3.2.4. Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ «Красноключинская ООШ»
Организация питания
Питание в МБОУ «Красноключинская ООШ» соответствует требованиям СанПиН.
Десятидневное меню
согласовано с Территориальным отделом Управления
Роспотребнадзора по г. Саяногорску и Бейскому району. В МБОУ «Красноключинская
ООШ» обеспечивается гарантированное сбалансированное питание воспитанников в
соответствии с возрастом и временем пребывания, по нормам, установленным Минздравом
РФ.
Режим питания
Режим питания является одним из основных условий, обеспечивающих рациональное
питание.
Питание в МБОУ «Красноключинская ООШ» 2-х разовое (завтрак, обед) для
обучающихся начальных классов, и одноразовое для обучающихся 5-9 классов. Для оценки
эффективности питания ежемесячно ведется подсчет калорийности с учетом северного
региона (белки, жиры, углеводы в соотношении 1:1:4).
Питание детей в МБОУ «Красноключинская ООШ» соответствует возрастным
нормам, а так же сочетается с правильным питанием ребенка. С этой целью педагоги
информируют родителей о продуктах и блюдах, которые ребенок получает в школе,
вывешивая ежедневное меню. Важнейшим условием правильной организации питания
детей является строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований к пищеблоку,
хранению продуктов и процессу приготовления пищи. В целях профилактики пищевых
отравлений и острых кишечных заболеваний работники пищеблока строго соблюдают
установленные требования к технологической обработке продуктов, правила личной
гигиены.
Организация питания обучающихся в школе заключается: в создании безопасных
условий при подготовке к приему пищи и во время приема пищи; в воспитании культурногигиенических навыков во время приема пищи воспитанниками. Получение пищи
осуществляется по графику и только после проведения приемочного контроля бракеражной
комиссией.
Строго соблюдается питьевой режим. Готовая пища детям выдается только после
снятия пробы медицинским работником с соответствующей записью в журнале результатов
оценки готовых блюд. Организация питания в ОУ находится под постоянным контролем
администрации учреждения. Меню ежедневно размещается на стенде учреждения, так же
ежедневно.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования
для оснащения общеобразовательных учреждений»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным,
сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья
Наименование
количество

нет
Наличие в образовательном учреждении
подключения к сети Internet (да, нет)
нет
Наличие локальной сети (да, нет)
0
Количество компьютеров включенных в
локальную сеть
0
Количество компьютеров, имеющих
доступ к сети Internet
24
Количество единиц вычислительной
техники (компьютеров, ноутбуков,
планшетов)
20
из них используется в учебном процессе
10
Количество компьютеров старше 3-х лет
1
Количество компьютерных классов
в них компьютеров

6
10/7

Количество мультимедиа
проекторов/интерактивных досок
Количество печатных и копировальных
8
оборудований
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие МБОУ
«Красноключинская ООШ» с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
—
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактированияи структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.),специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания

виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
Все указанные виды деятельности оснащаются расходными материалами.
МБОУ «Красноключинская ООШ» оснащается современным информационным и
материально-техническим оборудованием. В классах установлены компьютеры, принтеры,
сканеры, Web-камеры, проекторы, интерактивные доски.
В МБОУ «Красноключинская ООШ» проводной и беспроводной доступ к сети
Интернет не обеспечен.
Все кабинеты оборудованы компьютером и установлены интерактивные доски.
Кабинеты физики, химии, биологии оснащены лабораториями, что позволяет более
эффективно выстраивать учебно-воспитательный процесс по естественнонаучному циклу.
Планируется оснастить лаборатории цифровым оборудованием для проведения
экспериментов.
Таким образом, в МБОУ «Красноключинская ООШ» имеются необходимые условия
для обеспечения качества образования и реализации ФГОС основного общего образования.

Приложение 1.
Планируемые результаты освоения учебных программ

Русский язык.
5 класс.
Личностные:
 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования;
 осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
 достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
 владение всеми видами речевой деятельности;
 применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в
 повседневной жизни;
 коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях;
 овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные:
 различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы;
 определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
 разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя
главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения
изученных видов;
 разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их;
 пользоваться орфографическим и толковым словарями;
 соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного
материала;
 находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их;
 правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе;
 находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами;
 определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать
повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
 составлять простой план исходного и собственного текста;
 совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии
с изученным языковым материалом);
 правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые
средства в текстах разного содержания;

 грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в
устной и письменной речи;
 пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми
словарями.
6 класс.
Личностные:
 Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
получении школьного образования;
 Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему,
потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры,
стремление к речевому самосовершенствованию;
 Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к
самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Метапредметные:
 Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной
информации);
 Владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
 Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования;
 Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной
и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
 Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
 Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

 Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Предметные:
 Представление об основных функциях языка; о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа;
 Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы: язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; диалог, монолог, стили речи, типы речи,
типы текста, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
 Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 Проведение различных видов анализа (слова, словосочетания, предложения, текста);
 Понимание коммуникативно-эстетических возможностей и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
 Осознание эстетической функции языка.
7 класс.
Личностные:
 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования;
 осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
 достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение
разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования;
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, еѐ анализ и отбор;
 умение сопоставлять речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
свернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение различными видами монолога
и диалога;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;

соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
 способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Предметные:
 представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
 понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
 усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
 освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи;
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в
речи;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета;
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
 опознавание и анализ основных единиц языка, грам. категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям
языка,
особенностей
языкового
оформления,
использования
выразительных средств языка;
 понимание
коммуникативно-эстетических
возможностей
лексической
и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
 осознание эстет. функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
 Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:
входной контроль в начале, в середине и в конце учебного года; текущий – в форме
устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных,
объяснительных, выборочных, графических, творческих, диктантов с грамматическими
заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый –
итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

8 класс.
Личностные:
– умение чувствовать красоту и выразительность речи;
- стремление к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
- потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово;
- умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания
к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по
плану,
сверяя
свои
действия
с
целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть
различными
видами аудирования (выборочным,
ознакомительным,
детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативная
компетенция реализуется
в
процессе
решения
следующих практических задач:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ и
координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно
использовать речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,
различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные:
 различать простые предложения разных видов;
 употреблять односоставные предложения в речи с учѐтом их специфики и
стилистических свойств;
 уместно употреблять предложения с вводными словами и вставными
конструкциями;
 правильно строить и употреблять предложения с обособленными глаголами;
 выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
 находить пунктограммы, обосновывать постановку соответствующих знаков
препинания, правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;
 находить в молодѐжных газетах репортажи и портретные очерки; определять
характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на
читателя;
 писать изложения с элементами сочинения, писать сочинения в художественном и
публицистическом стиле;
 вести репортажи, писать автобиографию, заявление, составлять тезисы небольшой
статьи и конспект;
 участвовать в семинарах, олимпиадах, делать выступления на заданную тему.
 по фонетике: производить фонетический разбор слов;
 по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
 по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их
лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться
этимологическим словарем;
 по
морфемике
и
словообразованию: производить
морфемный
и
словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
 по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный
ответ о любой части речи и ее категориях;
 по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и
составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными
оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и
обращениями;
 по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого
предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с

подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами;
пересказывать (устно и письменно) тексты художественного, публицистического и
научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами
описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать
заявление, автобиографию;
 по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами;
обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами;
классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические
ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
 по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и
текстах; пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и
выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
классифицировать знаки препинания по их функции.
9 класс.
Личностные:
 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования;
 осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
 достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
 владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
 овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение
и письмо:
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
 способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и
в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные:
 представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
 понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
 усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
 освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
 опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;



проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям
языка,
особенностей
языкового
оформления,
использования
выразительных средств языка;
 понимание
коммуникативно-эстетических
возможностей
лексической
и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
 осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.

Литература.
5 класс.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы (15—20 текстов);
— формирование читательского мастерства:
умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение
к прочитанному;
овладение навыками литературных игр;
формирование собственного круга чтения.
Метапредметные результаты:
— овладение техникой составления плана;
— овладение различными типами пересказа;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе
целесообразное использование цитирования;
— умение формулировать доказательные выводы.
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме
программы;
— знание изученных текстов;
— овладение элементарными навыками анализа содержания литературного
произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания);
— умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом
(композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог и др.).
6 класс.
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учѐтом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативных, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерий для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и

письменной речью; монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникативных технологий.
Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18-ого века, русских
писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
 понимание авторской позиции и своѐ отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту, создавать устные и письменные монологические высказывания
разного типа; вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты по
литературе и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
7 класс.
Личностные:
 совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
к культурам других народов;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные:
 умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
 умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;

 умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений; • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания
разного типа; уметь вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
8 класс.
Личностные:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своей республики Хакасия.

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении.
- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и
принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
- потребность в самовыражении через слово;
- устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметные:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
–анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– самостоятельно работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
– самостоятельно вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
–самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую,
концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,
воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– самостоятельно извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя),
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– самостоятельно перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
– самостоятельно учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
– уметь самостоятельно формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать еѐ и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности и при поддержке учителя;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром при непосредственной методической поддержке учителя;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание при
непосредственной методической поддержке учителя;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами
монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам
в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ
интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация,
художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском
национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»;
- пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приѐмы, характерные
для народных сказок;

- выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
- определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах/
9 класс.
Личностные:
 формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике
сегодняшнего дня;
 осознание себя представителями своего народа и гражданами многонационального
Российского государства;
 формирование чувства любви к Родине и патриотизма;
 выработка чѐткого представления о нравственных категориях и нормах поведения,
определяющих характер общения человека с окружающими его людьми;
 формирование основ коммуникативной компетентности в общении;
 совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
Метапредметные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия в с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских
писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
 собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.


Родной (хакасский) язык.
5 класс.
5-xi классты тоосчатса, олuаннар мындаu салтарларuа чидерге киректер:
хыuырарынxа паза eннендiрерiнxе:
 тексттi, истiп, анны оyнирuа, аuаа ат пирерге, тексттiy jjy саuызын табарuа паза
тексттi чоохтап поларuа;
 хыuырuан тексттi килiстiре eннеy, орта пазымнар идiп, чоохтап поларuа;
 тексттi саuыс хоостыра чардыхтарuа чарып пiлерге;
 eгретчiнiy, хада eгренчеткеннернiy паза чоохтасчатхан кiзiлернiy чооuын истерге
паза оyнирuа;
чоохтанарынxа паза пазарынxа:
 - пирiлген тема паза ситуация хоостыра iкi кiзiнiy чооuын пeдiр пiлерге;
 улуu нимес чоохты кjрбин, сурыuлар, план, пирiлген тjстег сjстерi, сjс пiрiгiстерi
хоостыра чоохтап пiлерге;

 пiрее кiзiдеyер, ниме-ноодаyар (аy-хустардаyар, маллардаyар, jзiмнердеyер, чирчайааннаyар паза да пасха) хоости чоохтап поларuа паза сочинение пас поларuа;
 кjрген хоостар, аудио-, видео- фильмнер хоостыра сурыuларuа нандырып пiлерге;
улуu нимес чоохты толдыразынаy алай хысхаxахти чоохтирuа, хайдаu-да текст хоостыра
наа текст пeдiр пiлерге;
 чоох ситуациязы, пирiлген тема, хоос, фильм, полталыu хоостар хоостыра
чоохтаuлар, улуu нимес чоох пазып паза паспин пeдiрерге, чоохтыy темазын паза jjy
саuызын таап поларuа;
 чарыдыuлыu, искiрiглiг, паалаuлыu тексттернi пахсалирuа паза оларны пeдiр пiлерге;
фонетикаxа паза графикаxа
 хакас тiлiнiy тапсаuлыu пeдiзiнiy jjy законын - сингармонизмнi (тапсаuларныy
тjjйлелчеткенiн) оyнирuа;
 букваны паза тапсаuны пасхалирuа;
 сjстернi тапсаuлыu пeдiзi хоостыра eзeрiп пiлерге; сjстiктернеy тоuынчатса,
алфавитнеy пос тузалан пiлерге;
орта адирынxа
 чоохта хакас тiлiнiy орта адирынxа синнерiне тjстенiп, оларнаy тузалан пiлерге;
 тiлнiy сjстiг пайынxа:
 аймах-пасха сjстiктернеy (синонимнер, омонимнер, антонимнер паза хакас-орыс,
орыс-хакас) тоuынып пiлерге;
 сjстiy тузазын сjстiк полызиинаy сизiнерге;
 сjстiy пiр паза кjп тузалыu полчатханын, кjнi алай кjнi нимес тузада
киректелчеткенiн оyнирuа;
 сjстi тузазы хоостыра eзeр пiлерге;
сjс пeдiрiзiнxе паза сjс пeдiзiнxе:
 сjс пeдiрxеy jjн оyдайларны (хозымнар полызиинаy, сjстер пiрiгiп паза
палuалызып, сjстiy тапсаuлары алызып, конверсия паза аббревиатура оyдайлар
полызиинаy) пiлерге паза сjстiy хайдаu оyдайнаy пeткенiн танирuа;
 сjстернi хозымнар хоостыра чардыхтарuа чар поларuа, eзeрерге;
морфологияxа:
 программа хоостыра eгренiлген чоох чардыхтарын оларныy морфология пiлдiрiглерi
хоостыра пасхалап пiлерге;
 eгренiлген чоох чардыхтарыныy морфология пiлдiрiглерiн паза оларныy чоохтаuда
хайдаu член полчатханын пiлерге;
 eгренiлген чоох чардыхтарыныy морфология формаларын пeдiр поларuа;
 eгренiлген чоох чардыхтарын морфология саринаy eзeр поларuа;
синтаксисче:
 сjс пiрiгiзiн паза чоохтаuны пасхалирuа; управление паза примыкание
палuалыстарын сизiнерге;
 чоохтаuларныy пjгiнi паза eн хоостыра кjрiмнерiн пасхалирuа;
 jjн паза iкiнxi орынныu членнернi табарuа;
 тараyхай паха тараyхай нимес чоохтаuларны пасхалирuа;
 тjjй членнiг, айланыстыu чоохтаuларны танирuа;
 чоохтаuны синтаксис саринаy eзeрерге;
орта пазарынxа:
 eгренiлген орфограммаларны сjстерде таап пiлерге;
 орфография алxаастарын, таап, тeзет пiлерге;
 у,e гласнайларны сjстiy тjстiгiнде орта пазып пiлерге;
 гласнайларны сjстiy тjстiгiнде паза хозымында орта пазарuа;
 хос согласнайларны орта пазып пiлерге;
 орыс тiлiнеy кiрген сjстерге хозым хозып пiлерге;






таныuлар турuызарынxа:
чоохтаu соонда турuызылчатхан таныuларны чарыт пiлерге;
айланыстарныuларнаy орта чарарuа;
тiл хоостыра таныuларны турuыс пiлерге.

6 класс.
eннендiрерiнxе паза хыuырарынxа:
- аудиода пазылuан тексттi истiп, аuаа ат пирерге, аныy jjн саuызын табарuа паза
тексттегi сjстернiy тузаларын чарыт пiлерге;
- хыuырuан тексттiy jjн саuызын чоохтап поларuа;
-тексттегi саuыс хоостыра чардыхтарuа чарарuа;
-хыuырuан текстке толдыра паза хысхаxах план пeдiрерге паза текстке эпиграф таап
пiлерге;
- книгаларнаy паза даа пасха пiлiс, информация алxаy источниктернеy (СМИ,
Интернет) тоuын поларuа;
-eгретчiнiy чооuын орта паза толдыразынаy оyнирuа;
чоохтанарынxа паза пазарынxа:
- пирiлген тема паза ситуация хоостыра диалог пeдiрерге;
- улуu нимес чоохты, кjрбин, сурыuлар, пирiлген план алай тjстег сjстерi, сjс
пiрiгiстерi хоостыра чоохтап поларuа;
- постаyар, чир-чайааннаyар, иб iстiндегi нимелердеyер чоох пас поларuа;
-пирiлген сjстернеy тузаланып, чоох пeдiрiп пiлерге;
- кjрген кинодаyар, спектакльдаyар, радио пастыра искен нимедеyер, хыuырuан
книгадаyар чоох апар поларuа;
- сочинение пазарuа кирек материал чыып, аны тузалан поларuа; пiрее нимедеyер,
хоостап, искiрiглiг чоох пазарuа;
- хыuырuан книгадаyар eндезiг пазарuа; сочинениенiy планын пeдiрерге, искiрiглiг
тексттi, пазып алай чоохтап читiрерге паза куржоктыy тоuызынаyар чарыдыu пазып пiлерге;
- пирiлген хоос, аудиофильм, тема хоостыра (сjбiредеyер, арuыстардаyар,
чуртапчатхан аалдаyар, тjреен чирiнеyер, аy-хустардаyар) пазып пiлерге;
- орыс тiлiнеy пазылuан алынxа чоохтаuларны хакас тiлiне тiлбестеп пiлерге;
- туuан-чаuыннарына, хада eгренчеткеннерге пiчiк пас поларuа;
орта адирынxа:
- чоохта хакас тiлiнiy орта адирынxа синнерiнеy орта тузаланарuа;
тiлнiy сjстiг пайы:
- хакас тiлiнiy позыныy сjстiг пайын, аныy темаларuа чарылчатханын (туuан-чаuын,
iдiс-хамыс, аy-хус паза даа пасх.) пiлерге;
- пасха тiлдеy кiрген, иргiлен парuан паза наа сjстернi сизiнерге; олаyай чоохта алай
пiчiкте киректелчеткен сjстернi пiлерге;
-тиксi тузаланылчатхан паза тиксi тузаланылбинчатхан (диалект сjстерiн) сjстернi
пасхалап пiлерге;
сjс пeдiрiзiнxе паза сjс пeдiзiнxе:
- наа сjстернi eгренген чоох чардыхтарын пeдiрчеткен оyдайлар полызиинаy
пeдiрерге;
-eгренген чоох чардыхтарына кiрчеткен сjстернi пeдiзi паза пeдiрiзi хоостыра eзeрiп
пiлерге;
морфологияxа:
-пос алынxа паза полызыuлыu чоох чардыхтарын таап пiлерге;
- eгренген чоох чардыхтарына морфология формаларын пeдiр поларuа;
-eгренiлген чоох чардыхтарын морфология саринаy eзeр пiлерге;
синтаксисче:
-тjjй членнернiy палuалысчатхан оyдайларын таап пiлерге;

-тjjй членнiг чоохтаuларны eн хоостыра орта читiрерге; тjjй нимес чарытхыларны
пасхалирга ;
-хадыл чоохтаuларныy чардыхтарын таныuнаy чарарuа;
орта пазарынxа:
- хадыл сjстернi орта пас пiлерге;
-падежтернiy, тартылuы форманыy хозымнарын орта пазарuа;
- хос гласнайларны орта пазып пiлерге;
- сjстернi дефис пастыра пазарын пiлерге;
- пасха тiлдеy кiрген сjстерге хозымнар хозып пiлерге паза оларны орта пазарuа;
таныuлар турuызарынxа:
- тjjй членнiг чоохтаuларда таныuлар турuызарын чарыдарuа;
-тоuыр тузалыu союзтыu хадыл чоохтаuлдарда таныuларнаy турuызылчатханын
пiлерге;
- тjjй членнiг чоохтаuларны eн хоостыра орта хыuырарuа.
7 класс.
eннендiрерiнxе паза хыuырарынxа:
- чоохтанчатхан кiзiнiy чооuыныy пjгiнiн паза ноuа чоох парчатханын сизiнерге;
-хоос литература, eгредiг, наука тексттерiн, истiп, оyарарuа, оларныy jjн паза jjн нимес
саuызын сизiнерге;
- тексттi саuыс хоостыра чардыхтарuа чар поларuа, оларныy палuалыстарын сизiнерге;
- аймах-пасха стильнеy пазылuан паза жанрларнаy алылuан тексттернi тиyнестiрерге;
чоохтыy пeдiзiн сизiнерге;
-eгретчiнiy чооuын паза хыuырылчатхан тексттi оyнирuа паза оларныy jjн саuызын
табарuа;
чоохтанарынxа паза пазарынxа:
- пiр кiзiнiy чооuын, хоостап, пeдiрiп пiлерге (хайдаu-да орынны, школа кружогын,
памятниктi, тура iстiн чарыдарuа);
- ирткен кeннеyер пiр кiзiнiy чооuын пeдiрерге, искiрерге;
- iкi кiзiнiy чоокибiрли, сурыu пирiп (хати сурыu пирiп, iкiнxiлеп, чараспин, чаразып),
талазыu апарып (пос кjрген ниме хоостыра, хыuырuан книга хоостыра, тема алай хоос
хоостыра) пiлерi;
- ибiркi чир-чайаанны хоостап пасхан тексттi, пазып паза паспин, тодыра, хысхаxахти
чоохтап пiлерге; матырныy омазын чарыдарuа, тиyнестiрерге;
- тура iстiн, чайаанны, хайдаu-да орынны, тоuысты хоос алай кjрген хоостыра чарыдып,
сочинение пазарuа;
-чайuы тынаuдаyар экскурсияа чjргенiнеyер, улуuларuа полысханынаyар, чир-чайаанны
хайраллир тоuыс апарuанынаyар, спорттаyар паза даа пасха темаларuа сочинение пазары;
-eгренген грамматика темалары хоостыра нандырыu пирерге, грамматика оyнаuларын
тиyнестiрерге;
орта адирынxа:
- чоохта хакас тiлiнiy орта адирынxа синнерiнеy орта тузаланарuа;
тiлнiy сjстiг пайынxа:
- тиксi тузаланылчатхан паза тиксi тузаланылбинчатхан (диалект сjстерiн) сjстернi
пасхалирuа, тiлнiy позыныy сjстiг пайын паза пасха тiлдеy кiрген сjстернi пасхалирuа;
- iкi тiллiг сjстiктернеy тузалан поларuа;
- тiлнiy фразеология пос оyдайлыu полчатханын пiлерге;
сjс пeдiрiзiнxе паза сjс пeдiзiнxе:
-наречиелернi паза деепричастиелернi пeдiзi паза пeдiрiзi хоостыра eзeрерге;
-eгренiлген чоох чардыхтарын пeдiрxеy оyдайларнаy тузаланып, наа сjстер пeдiрерге;
морфологияxа:
- идiлiстiy хубулчатхан паза хубулбинчатхан формаларын пасхалирuа; -пос алынxа паза
полызыuлыu чоох чардыхтарын пасхалирuа;

- eгренiлген чоох чардыхтарын морфология саринаy eзeрiп пiлерге;
синтаксисче:
- чоохтаuныy jjн членнерiн танирuа, олаyай паза хадыл чоохтаuларны пасхалап пiлерге;
- тjjй членнiг чоохтаuларныy тузазын оyнирuа;
- сjстернiy чоохтаuдаuы изерiзiн пiлерге (сjстернiy кjнi паза кjнi нимес изерiзi);
орта пазарынxа:

- пiчiкте хакас литература тiлiнiy орта пазарынxа синнерiнеy тузаланарuа;
- eгренген орфограммаларны таап поларuа;
- наречиелернiy, кизегестернiy, идiлорта пазарын пiлерге;
таныuлар турuызарынxа:
- пiчiкте хакас литература тiлiнiy таныuлар турuызар синнерiнеy тузалан поларuа;
- тjjй паза чара турчатхан членнiг чоохтаuларда турuызар синнерiнеy тузалан поларuа;
- че, тiзеy союзтыu хадыл чоохтаuларда таныuларныy турuызылчатханын пiлерге;
- кjнi чоохтыu чоохтаuларда таныuлар турuызарuа;
eгренген темаларxа саба турuызылuан таныuларны тeзедерге
8 класс.
eннендiрерiнxе паза хыuырарынxа:
- хоос литература, наука, eгредiг паза даа пасха текттернi истiп, нимедеyер чоох
парчатханын оyнирuа, тексттiy саuыс хоостыра чардыхтарын паза ол чардыхтарныy
палuалызын табарuа;
-аймах-пасха жанрлардаy алалuан тексттеернi аймах-пасха пjгiннеy хыuырарuа (eгредiг,
тексттеy танызар, таллап паза ан.п.), хыuырxаy оyдайларны тилiдерге;
- хыuырuан тексттердее кирек eгредiг материалын табарuа;
-книганаy паза пасха даа источниктернеy тоuынар кjнiгiстiг поларuа;
чоохтанарынxа паза пазарынxа:
- постыy чооuын текст алай чоох ситуациязы хоостыра пeдiр поларuа; пiр паза iкi кiзiнiy
чооuын аймах чоох стильi полызиинаy пeдiрерге;
- хоос, диафильм, телефильм хоостыра пирiлген сурыuларuа, саuын полчатханын кjзiдiп,
толдыра нандырыu пирерге;
- чоохтыy прай пeдiзiн санuа алып, хайдаu-да пирiлген темаа чоох пeдiрерге;
- хоос литературадаy, статьядаy алылuан пiрее eзiктi хакас тiлiнеy орыс тiлiне тiлбестеп
пiлерге (700-900 таныu);
-тексттiy jjy саuызын, темазын табарuа, аuаа ат пирерге; текст хоостыра сурыuлар
турuызарuа паза оларuа нандырарuа;
-пiчiк, заявление, автобиография пас поларuа;
фонетикаxа
- сjстернi тапсаuлыu пeдiзi хоостыра eзeрерге;
орта адирынxа:
- чоохта хакас тiлiнiy орта адирынxа синнерiн орт тузаланарuа;
тiлнiy сjстiг пайынxа паза фразеологияxа:
- фразеологизмнернеy орта, тузаларына килiстiре тузаланып пiлерге;
- фразеология сjстiгiнеy тузаланарuа;
сjс пeдiрiзiнxе паза сjс пeдiзiнxе:
- сjстернi пeдiзiнxе паза пeдiрiзiнxе eзeрерге;
- сjстiy пeдiрiзiн паза сjстiy хубулызын пасхалирuа;
морфологияxа:
- чоох чардыхтарын пасхалирuа;
- полuан на чоох чардыuынаyар, аныy грамматика категорияларынаyар, пазып паза
паспин, нандырыu тимнирге;
- чоох чардыхтарыныy морфология формаларын пeдiр поларuа;
- чоох чардыхтарын морфлогия саринаy eзeрерге;
синтаксисче:

- аймах-пасха сjс пiрiгiстерiн пeдiр поларuа паза оларны пасхалирuа;
- олаyай чоохтаuларныy прай кjрiмнерiн пiлереге, танирuа, орта тузаланарuа;
- чара турчатхан членнiг, кирiлген, суuылuан пeдiрiстiг, айланыстыu, тjjй членнiг олаyай
чоохтаuларны танирuа, пeдiрерге;
- олаyай чоохтаuларны синтаксис саринаy eзeрiп пiлерге;
орта пазарынxа:
- пiчiкте хакас литература тiлiнiy орта пазарынxа синнерiнеy тузаланарuа;
- сjстернi орфограммалар хоостыра eзeрерге;
таныuлар турuызарынxа:
- -пiчiкте хакас литература тiлiнiy таныuлар турuызар синнерiнеy тузалан поларuа;
- чоохтаuныy программа хоостыра eгренiлген кjрiмнерiнде таныuлар турuыс поларuа;
- кjнi чоохтыuчоохтаuларда таныuлар турuызарuа;
- чоохтаuларны таныuлар хоостыра eзeрерге.
9 класс.
eннендiрерiнxе паза хыuырарынxа:

 чоохтыy саuыс хоостыра чардыхтарын паза ол чардыхтарныy палuалызын сизiнерге
паза табарuа;
 аймах-пасха стильнеy пазылuан тексттернi пасхалирuа, тиyнестiрерге;
 хыuырuан тексттерде кирек eгредiг материалын табарuа;
 книганаy паза пасха даа источниктернеy тоuынароyдайларны пiлерi паза тоuын
полар кjнiгiстiг поларuа;
чоохтанарынxа паза пазарынxа:

 постыy чооuын текст алай чоох ситуациязы хоостыра пeдiр поларuа; пiр паза iкi
кiзiнiy чооuын аймах чоох стильi полызиинаy пeдiрерге;
 хынuан книгадаyар, хоос произведениедеyер, хоостаyар, тоuазыuлардаyар, чорых
чjргенiнеyераймах-пасха пjгiннiг сочинение пас поларuа; стенгазета искiрiг пазарuа;
 тексттiy содержаниезiн, пасха-пасха чоох стильлерiнiy пос оyдайларын тузаланып,
читiрерге;
 аймах-пасха пазып толдырxаy тоuыстарны ит поларuа (сочинение, изложение, сjстiг
диктант, диктант);
 хоос литературадаy, статьядаy алылuан eзiктернi хакас тiлшнеy орыс тiлiне, орыс
тiлiнеy хакас тiлiнетiлбестирге (900-1000 таныu);
 тексттiy jjy саuызын, темазын табарuа, аuаа ат пирерге; текст хоостыра сурыuлар
турuызарuа паза оларuа нандырарuа;
 тезистер, конспекттер ит поларuа; рецензия, рефераттар пас поларuа; хыuырuан
текстке аннотация пас поларuа;
фонетикаxа, орта пазарынxа, сjс пeдiрiзiнxе паза сjс пeдiзiнxе, морфологияxа,
синтаксисче eзeрiглер:

 сjстернiy тапсаuлыu пeдiзi, сjс пeдiрiзi паза пeдiзi, морфология, синтаксис, стиль
саринаy eзeрерге;
синтаксисче:
 олаyай паза хадыл чоохтаuларныy тjjй паза пасха сариларын пiлерге;
 хадыл чоохтаuларныy чардыхтарыныy аразындаuы саuыс хоостыра теелiстернi
табарuа;
 тести хадыл чоохтаuныy jjy паза хоза чардыхтарын танирuа паза табарuа; прай
кjрiмнерiн пiлерге, танирuа, орта тузаланарuа; jjy паза хоза чоохтаuларны палuалыстырxаy
оyдайларны танирuа, табарuа паза чарыдарuа;
 тиyни паза союз чох хадыл чоохтаuларныy чардыхтарыныy аразындаuы тузалары
хоостыра теелiстернi табарuа, оларны пасхалирuа;
 хадыл чоохтаuларны синтаксис саринаy eзeрерге;

 пiчiкте хакас литература тiлiнiy орта пазарынxа синнерiнеy тузаланарuа; сjстеред
орфограммаларны табарuа, оларны чарыдарuа;
 орфография алxаастарын табарuа паза тeзедерге;
 сjстернi орфограммалар хоостыра орта пазарuа паза eзeрерге;
таныuлар турuызарынxа:
 пiчiкте хакас литература тiлiнiy таныuлар турuызар синнерiнеy тузаланарuа;
 чоохтаuларда таныuларны орта турuызарuа, таныuлар турuызарын чарыдарuа;
 таныuларныy чоохтаuдаuы тузазын оyнирuа;
 чоохтаuларны таныuлар хоостыра eзeрерге.

Родная (хакасская) литература.
5 класс.
Алынxа eгренxbнby хакас литературазын eгренерbнде, аныy предметче саuыс-кjрbзbн
пайыдарындаuы салтарлар:
Ада чирb-сууна хынары, хакас чонныy литературазына, культуразына, тархынына, изbпайына поuдархиры паза аны хайраллиры;
пbлbстb пайыдарында паза чоох алuыдарында тbлир аймах тирbглернеy (сjстbктернеy,
интернет-пайынаy, паза пас.) алuым тузаланары.
Eгренxbлернby литератураны eгренерbнде предметнеy алuым (метапредметнай)
салтарлары:
ол-пу сидbк сурыuларны оyарары, материалны eгренерbнде аны изерbстbре пeдbрерb; пос
кjрbзbн киречbлеп пbлерb, пос саuызын, таптап, чарыдып пbлерb;
eгредbгде ол-пу тоuысты турыстыра паза чjпсbнbстbг иде пeдbрерb, аны толдыразынаy
паалиры;
аймах информациянаy (наа пbлbстер оyдайларынаy) тоuынып пbлерb, аны, орта таап, ароннап,
eзeрерb паза пос алынxа тоuысты пeдbрерb, толдырары.
Предмет салтарлары:
1)
пbлbстернb пайыдарында, кjптелдbрерbнде:
 чонныy паспин пeткен чайаачызыныy jjн сурыuларын орта сизbнерb;
 М.М. Бахтиннby литератураны, аныy пазылuан тузынаy хапсыра eгренерb тbп eгредиинеy
палuалыстырары;
 алынxа литература произведениезbнby кjрbмbн (жанрын) паза литератураныy хайдаu
чардыuына (родына) кbрчеткенbн тиреy иде чарыдары;
 хоос произведениенby полтазын, пeдbзbн, хоос оyдайларын чарыдары; филология eзeриин
иртbрерb;
 хоос произведениенb eзeриинде литература терминнерbнеy пос паза алuым тузаланары.
2)
алтын паалыu, аарластыu паза улуuластыu теезbглернb таптирbнде:
 хакас литератураныy паза культураныy тeбb чох пайына поuдархиры;
 хоос произведениелернb улуuлиры паза орта паалиры;
 пос алынxа кjрbстb таптиры;
 авторнаy, чаразып алай чараспин, пос кjyнbн bлезbне сыuарары; авторныy кjрbзbн паза
саuызын улуuлиры;
3)
чоох алuыдарында:
 jтbг хыuырары, хоос произведениенb орта паалиры;
 хоос произведениезbн хыuырып, аныy хоос оyдайларынаy тузаланып, постыy чооuын
пайыдары, тексттегb цитаталарнаy чjпче тузаланары.
4)
сbлbгнb паалирында:
 литература - сjс искусствозы тbп пbлдbрbгнb оyарары; литература произведениенby сbлиин
паалиры;
 хакас сjзbнby сbлиин оyарары, хоос оyдайларныy хоос омаларны jyнендbрерbнде тузазы паза
орны.
6 класс.

Федеральнай хазна eгредbг стандарттары хакас литературазын, jjн школада eгренbп,
тоосчатхан eгренxbлернеy мындаu пиктел парuан салтарларны киректепчелер:
Алынxа eгренxbнby хакас литературазын eгренерbнде, аныy предметче саuыс-кjрbзbн
пайыдарындаuы салтарлар:
 Ада чирb-сууна хынары, хакас чонныy литературазына, культуразына, тархынына,
изb-пайына поuдархиры паза аны хайраллиры;
 пbлbстb пайыдарында паза чоох алuыдарында тbлир аймах тирbглернеy (сjстbктернеy,
интернет-пайынаy, паза пас.) алuым тузаланары.
Eгренxbлернby литератураны eгренерbнде предметнеy алuым (метапредметнай)
салтарлары:
 ол-пу сидbк сурыuларны оyарары, материалны eгренерbнде аны изерbстbре пeдbрерb;
пос кjрbзbн киречbлеп пbлерb, пос саuызын, таптап, чарыдып пbлерb;
 eгредbгде ол-пу тоuысты турыстыра паза чjпсbнbстbг иде пeдbрерb, аны толдыразынаy
паалиры;
 аймах информациянаy (наа пbлbстер оyдайларынаy) тоuынып пbлерb, аны, орта таап,
ароннап, eзeрерb паза пос алынxа тоuысты пeдbрерb, толдырары.
Предмет салтарлары:
5)
пbлbстернb пайыдарында, кjптелдbрерbнде:
 чонныy паспин пeткен чайаачызыныy jjн сурыuларын орта сизbнерb;
 М.М. Бахтиннby литератураны, аныy пазылuан тузынаy хапсыра eгренерb тbп
eгредиинеy палuалыстырары;
 алынxа литература произведениезbнby кjрbмbн (жанрын) паза литератураныy хайдаu
чардыuына (родына) кbрчеткенbн тиреy иде чарыдары;
 хоос произведениенby полтазын, пeдbзbн, хоос оyдайларын чарыдары; филология
eзeриин иртbрерb;
 Хоос произведениенb eзeриинде литература терминнерbнеy пос паза алuым
тузаланары.
6)
алтын паалыu, аарластыu паза улуuластыu теезbглернb таптирbнде:
 хакас литератураныy паза культураныy тeбb чох пайына поuдархиры;
 хоос произведениелернb улуuлиры паза орта паалиры;
 пос алынxа кjрbстb таптиры;
 авторнаy, чаразып алай чараспин, пос кjyнbн bлезbне сыuарары; авторныy кjрbзbн
паза саuызын улуuлиры;
7)
чоох алuыдарында:
 jтbг хыuырары, хоос произведениенb орта паалиры;
 хоос произведениезbн хыuырып, аныy хоос оyдайларынаy тузаланып, постыy чооuын
пайыдары, тексттегb цитаталарнаy чjпче тузаланары.
8)
сbлbгнb паалирында:
 литература - сjс искусствозы тbп пbлдbрbгнb оyарары; литература произведениенby
сbлиин паалиры;
 хакас сjзbнby сbлиин оyарары, хоос оyдайларныy хоос омаларны jyнендbрерbнде
тузазы паза орны.
7 класс.
Федеральнай хазна eгредbг стандарттары хакас литературазын, jjн школада eгренbп,
тоосчатхан eгренxbлернеy мындаu пиктел парuан салтарларны киректепчелер:
Алынxа eгренxbнby хакас литературазын eгренерbнде, аныy предметче саuыс-кjрbзbн
пайыдарындаuы салтарлар:
 Ада чирb-сууна хынары, хакас чонныy литературазына, культуразына, тархынына,
изb-пайына поuдархиры паза аны хайраллиры;
 пbлbстb пайыдарында паза чоох алuыдарында тbлир аймах тирbглернеy (сjстbктернеy,
интернет-пайынаy, паза пас.) алuым тузаланары.

Eгренxbлернby литератураны eгренерbнде предметнеy алuым (метапредметнай)
салтарлары:
 ол-пу сидbк сурыuларны оyарары, материалны eгренерbнде аны изерbстbре пeдbрерb;
пос кjрbзbн киречbлеп пbлерb, пос саuызын, таптап, чарыдып пbлерb;
 eгредbгде ол-пу тоuысты турыстыра паза чjпсbнbстbг иде пeдbрерb, аны толдыразынаy
паалиры;
 аймах информациянаy (наа пbлbстер оyдайларынаy) тоuынып пbлерb, аны, орта таап,
ароннап, eзeрерb паза пос алынxа тоuысты пeдbрерb, толдырары.
Предмет салтарлары:
9)
пbлbстернb пайыдарында, кjптелдbрерbнде:
 чонныy паспин пeткен чайаачызыныy jjн сурыuларын орта сизbнерb;
 М.М. Бахтиннby литератураны, аныy пазылuан тузынаy хапсыра eгренерb тbп
eгредиинеy палuалыстырары;
 алынxа литература произведениезbнby кjрbмbн (жанрын) паза литератураныy хайдаu
чардыuына (родына) кbрчеткенbн тиреy иде чарыдары;
 хоос произведениенby полтазын, пeдbзbн, хоос оyдайларын чарыдары; филология
eзeриин иртbрерb;
 Хоос произведениенb eзeриинде литература терминнерbнеy пос паза алuым
тузаланары.
10) алтын паалыu, аарластыu паза улуuластыu теезbглернb таптирbнде:
 хакас литератураныy паза культураныy тeбb чох пайына поuдархиры;
 хоос произведениелернb улуuлиры паза орта паалиры;
 пос алынxа кjрbстb таптиры;
 авторнаy, чаразып алай чараспин, пос кjyнbн bлезbне сыuарары; авторныy кjрbзbн
паза саuызын улуuлиры;
11) чоох алuыдарында:
 jтbг хыuырары, хоос произведениенb орта паалиры;
 хоос произведениезbн хыuырып, аныy хоос оyдайларынаy тузаланып, постыy чооuын
пайыдары, тексттегb цитаталарнаy чjпче тузаланары.
12) сbлbгнb паалирында:
 литература - сjс искусствозы тbп пbлдbрbгнb оyарары; литература произведениенby
сbлиин паалиры;
 хакас сjзbнby сbлиин оyарары, хоос оyдайларныy хоос омаларны jyнендbрерbнде
тузазы паза орны.
8 класс.
Eгренxiлер мындаu салтарларuа чидерге киректер:
- eгредiгде пос алынxа пjгiннер турuызып, оларны толдырары;
- eгредiг пjгiннерiне пос саuызынаy чидерi, оларны нааxылап пiлерi, иy не тeзiмнiг чол
табары;
-eгренiсте jjн пjгiннер хайдаu салтарларuа аuыларын азынада сизiнерi, ол чидiглернi
паалирuа оyдай табары;
- тeзiмнiг салтарларuа чидерiн, аныy маyнаныстыu полары сизiнiп одырары паза анны
орта пjгерiне eгренерi;
-таyма-таныuларнаy орта тузалан пiлерi;
- тiл оyдайларынаy eгренiсте паза чуртаста орта тузаланары;
-eгренiсте аймах-пасха сiктерде, справочниктерде, энциклопедияларда, Интернетте
тапхан искiрiглернеy орта тузалан полары;
- литература произведениелерiн, орта паалап, пjгiннернi орта сизiнiп, тиксi чоохта
(пазып таа, чоохтап таа) тузалан полары;

-хоос литератураны, аймах-пасха оyдайларнаy тузаланып, eзeрерi (тиyнестiргенi,
паалааны, тjjйлеенi, ан. пасх.);
- чоохтасчатхан кiзiнi истiп пiлерi, аннаy тiл алызары, аuаа паалаu пир полары паза пос
саuызы хоостыра талазыu апарарuа кjнiгерi;
- jменеy итчеткен тоuыста jjн салтарларuа чjптiг чидерi паза ибiркiлернiy
хылыныстарын орта сизiнерi; талазыuларны удур-тjдiр алызып пjгерi.
Eгренxiнiy предметче чидiге читкен салтарлары:
- хыuырыuныy кiзiнiy саuызы алuирында улуu тузазын сизiнерi; хыuырыuны наа пiлiстер
алxаy оyдай чiли сыбыра кирексирi; посты пу чир eстeнде аныy чардыuына санирына
eгредерi;
- литератураны чонныy культутразыныy паалыu чардыuы полчатханын оyарары;
- пос тiлiнеy пазылuан произведениелернiy хоос сарилары хоостыра пос тiлiнiy пайын,
сiлиин сизiнгенi;
- пjзiк пiлiстiг, хоос произведениелернi эстетика саринаy паалап полчатхан
хыuырыuxыны тимнирi; пост уста хыuырар кинделернi таллап пiлерi;
- хыган произведениенi орта паалап пiлерi, оларныy хоостыра пасха-пасха чоннарныy
культуразын орта jнарары;
- eгренxiнiy хоос чайаачы узын jскiрерi, хыuырuан произведениенi пасха сарых
тоuыстарынаy пасхалиры; хыuырuан тоuыс хоостыра тиксi анализ ит полары, орта паалиры;
аныy хоостыра чоох пeдiрерi, прай кjyнi –саuызынаy чайаачы тоuысты пiлерi;
произведениенiy хоос сариларын орта сизiнерi.
9 класс.
9-xы классты тоосчатса, eгренxiлер мындаu салтарларuа чидерге кирек (планируемые
результаты изучения предмета):
 eгредiгде пос алынxа пjгiннер турuызып, оларны толдырары;
 eгредiг пjгiннерiне пос алынxа чидерi; оларны нааxылап пiлерi, иy не тeзiмнiг
чоллар табары;
 eгренiсте jjy пjгiннер хайдаu салтарларuа азында сизiнерi, ол чидiглернiпаалирuа
оyдай табары;
 тeзiмнiг салтарларuа чидерiн, аныy маyнаныстыu поларын сизiнiп одырары паза
анны орта пjгерiне eгренерi;
 таyма –таныuларнаy орта тузалан пiлерi;
 тiл оyдайларынаy eгренiсте паза чуртаста орта тузаланары;
 eгренiсте аймах-пасха сjстiктерде, справочниктерде, энциклопедияларда,
Интернетте тапхан искiрiглернеy орта тузалан полары;
 литература произведениелерiн, орта паалап, пjгiннернi орта сизiнiп, тиксi чоохта
(пазып таа, чоохтап таа) тузалан полары;
 хоос литератураны, аймах-пасха оyдайларнаy тузаланып, eзeрерi (тиyнестiргенi,
пааланы, тjjйлеенi, ан. псха);
 чоохтасчатхан кiзiнi истiп пiлерi, аннаy тiл алызары, аuаа паалаu пир полары паза пос
саuызы хоостыра талазыu апарарuа кjнiгерi;
 jменеy итчеткен тоuыста jjн салтарларuа чjптiг чидерi паза ибiркiлернiy
хылыныстарын орта сизiнерi; талазыuларны удур-тjдiр тiл алызып пjгерi.
o Eгренxiлернiy предметче чидiге читкен салтарлары:
 хыuырыuныy кiзiнiy саuызы алuирында улуu тузазын сизiнерi; хыuырыuны наа
пiлiстер алxаy оyдай чiли сыбыра кирексирi; посты пу чир eстeнде аныy чардыuына
санирына eгредерi;
 литератураны чонныy культуразыныy паалыu чарджыuы полчатханын оyарары;
 пос тiлiнеy пазылuан произведениелернiy хоос сарилары хоостыра пос тiлiнiy пайын,
сiлиин сизiнгенi;

 пjзiк пiлiстiг, хоос произведениелернi эстетика саринаy паалап полчатхан
хыuырыuxыны тимнирi, пост уста хыuырар кинделернi таллап пiлерi;
 хыuырuа произведениенi орта паалап пiлерi, оларныy хоостыра пасха-пасха
чоннарныy культуразын орта оyарары;
 eгренxiнiy хоос чайаачы узын jскiрерi, хыuырuан произведениенi пасха сарых
тоuыстарынаy пасхалиры; хыuырuан тоuыс хоостыра тиксi анализ ит полары, орта
паалиры;аныy хоостыра чоох пeдiрерi, прай кjyнi-саuызынаy чайаачы тоuысты пiлерi,
произведениенiy хоос сариларын орта сизiнерi.

Иностранный (английский) язык.
5 класс.
Личностные результаты :
Ученик научится быть:
-ответственным, уважительным и доброжелательным к другому человеку, его мнению;
-сотрудничать со сверстниками в процессе образовательной,общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
-понимать ценности здорового образа жизни;
Метапредметные результаты:
-использовать приобретенные знания в практической деятельности для:
общения с представителями других стран, если есть такая возможность;
получения сведений из иноязычных источников информации;
расширения возможности в выборе профессии;
изучения ценностей мировой культуры
Предметные результаты
Ученик научится понимать:
значения новых лексических единиц;
слова и словосочетания тематики курса;
речевые клише этикетного характера;
названия стран изучаемого языка и их столиц;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений родной
страны и страны изучаемого языка;
значения изученных грамматических явлений;
страноведческую информацию из аутентичных источников;
вести короткий диалог, беседовать о себе, о своих планах;
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов;
читать аутентичные тексты различных стилей, согласно курсу
писать личное письмо, заполнять анкету, делать выписки из иностранного текста;
6 класс.
Предметные результаты:
ученик научится понимать и знать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временныхформ глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
 начинать, вести/поддерживать изаканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника иотвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
 ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
Метапредметные результаты:
Ученик научится знать и понимать:
как использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
 социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках;
 ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Личностные результаты :
ученик научится быть:
-ответственнымпо отношению к учению, готовым к самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;

ученик получит опыт участия в социально значимом труде;
-уважительным и доброжелательным к другому человеку, его мнению;
-будет участвовать в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
- будет понимать ценности здорового образа жизни;
-познакомится с основами иноязычной культуры.
7 класс.
Личностные результаты:
- учащийся осознаѐт свою российскую гражданскую идентичность, этническую
принадлежность; знает культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества;
– ответственно относится к учению, готов к дальнейшему саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; уважительно относится к
труду;
– осознанно, уважительно и доброжелательно относится к другому человеку, его
мнению, культуре, языку, к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира;
– проявляет готовность вести диалог культур и достигать в нѐм взаимопонимания;
– владеет социальными нормами, правилами поведения в разных социальных группах
и сообществах;
– осознаѐт взаимосвязь и целостность мира, необходимость межкультурного
сотрудничества в решении глобальных проблем человечества;
– осознанно и ответственно относится к собственным поступкам;
–– осознаѐт значение семьи в жизни человека и общества, принимает ценности
семейной жизни, уважительно и заботливо относится к членам семьи;
–– осознаѐт ценность здорового и безопасного образа жизни;
Метапредметные результаты:
– самостоятельно определяет цели своего обучения, ставит и формулирует для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивает мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
– рационально планирует свой учебный труд, работает в соответствии с намеченным
планом;
– соотносит свои действия с планируемыми результатами, осуществляет контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определяет способы действий и
требований, корректирует свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
– владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществляет
осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности;
– создаѐт, применяет и преобразовывает знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
– анализирует, обобщает и выделяет основное содержание прочитанного текста;
– организовывает учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работает индивидуально и в группе, находит общее решение и решает
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
– владеет устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
– использует информационно-коммуникационные технологии в соответствии с
поставленной задачей;
– осуществляет индивидуальную и совместную проектную работу;
–
умеет
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками,
двуязычным
и
толковым
словарями,
мультимедийными средствами);
Предметные результаты:
– умеет переспрашивать, отказываться, соглашаться;

– умеет сказать, что думает по какому-либо поводу;
– умеет выяснить простую информацию на бытовые темы; (в том числе, информацию
о местоположении магазинов и покупках в республике, городе/селе)
-умеет передавать основное содержание прочитанного/услышанного с опорой на
образец/план (включая содержание газетных статей, телевизионных новостей своего
региона);
– сообщает краткие сведения о своей стране/стране изучаемого языка(включая
краткие сведения о Хакасии, своѐм городе/селе).
–выражает свое отношение к прочитанному/услышанному;
–устанавливает логическую последовательность основных фактов текста;
–понимает простые короткие тексты по знакомой тематике, содержащие конкретную
информацию, употребительную лексику и интернациональные слова (в том числе, короткие
тексты, содержащие информацию о Хакасии, своем городе/селе
– умеет писать ряд простых фраз и предложений, соединенных простыми союзами,
такими как «и», «но» и «потому что»;
–умеет писать по образцу личное письмо-приглашение английскому другу
(приглашение посетить интересные места в своем регионе);
– обладает довольно понятным произношением, несмотря на акцент;
– умеет писать слова (с некоторыми отклонениями от нормы), известные по своей
сути
- предлоги места, предлоги с прилагательными;
- модальныеглаголы can/could, must/have to, shall/should, will/wou
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or, because, so;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
- личные, притяжательные, указательные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения. А также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little, a little);порядок имен прилагательных;
- количественные и порядковые числительные;
- конструкции с глаголами на –ing;
- косвенная речь в утвердительных предложениях.
8 класс.
Личностные результаты: - учащийся осознаѐт свою российскую гражданскую
идентичность, этническую принадлежность; знает культуру своего народа, своего края,
основы культурного наследия народов России и человечества;
– ответственно относится к учению, готов к дальнейшему саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; уважительно относится к
труду;
– осознанно, уважительно и доброжелательно относится к другому человеку, его
мнению, культуре, языку, к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира;
– проявляет готовность вести диалог культур и достигать в нѐм взаимопонимания;
– владеет социальными нормами, правилами поведения в разных социальных группах
и сообществах;
– осознаѐт взаимосвязь и целостность мира, необходимость межкультурного
сотрудничества в решении глобальных проблем человечества;
– осознанно и ответственно относится к собственным поступкам;

–владеет навыками сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
– осознаѐт значение семьи в жизни человека и общества, принимает ценности
семейной жизни, уважительно и заботливо относится к членам семьи;
– владеет навыками творческой деятельности эстетического характера;
– осознаѐт ценность здорового и безопасного образа жизни;
– владеет основами экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления.
Метапредметные результаты:
– самостоятельно определяет цели своего обучения, ставит и формулирует для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивает мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
– самостоятельно планирует пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
– рационально планирует свой учебный труд, работает в соответствии с намеченным
планом;
– соотносит свои действия с планируемыми результатами, осуществляет контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определяет способы действий и
требований, корректирует свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
– оценивает правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ
решения;
– владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществляет
осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности;
– умеет определять следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
– создаѐт, применяет и преобразовывает знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
– анализирует, обобщает и выделяет основное содержание прочитанного текста;
– организовывает учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работает индивидуально и в группе, находит общее решение и решает
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
– формулирует, аргументирует и отстаивает своѐ мнение;
– осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
– владеет устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
– использует информационно-коммуникационные технологии в соответствии с
поставленной задачей;
– осуществляет индивидуальную и совместную проектную работу;
–
умеет
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками,
двуязычным
и
толковым
словарями,
мультимедийными средствами);
– владеет способами и приѐмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
Предметные результаты:
– умеет переспрашивать, отказываться, соглашаться;
– умеет сказать, что думает по какому-либо поводу;
– умеет выяснить простую информацию на бытовые темы; (в том числе, информацию
о местоположении магазинов и покупках в республике, городе/селе)
– умеет выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий.

-умеет передавать основное содержание прочитанного/услышанного с опорой на
образец/план (включая содержание газетных статей, телевизионных новостей своего
региона);
– сообщает краткие сведения о своей стране/стране изучаемого языка(включая
краткие сведения о Хакасии, своѐм городе/селе).
–выражает свое отношение к прочитанному/услышанному;
–умеет давать краткую характеристику окружающих его людей
–определяет тему несложного аутентичного текста (интервью, выпуск новостей),
выделяет главные факты, опуская второстепенные;
– распознает основную идею несложных аутентичных текстов (реклама, объявления,
формуляры, анкеты и т.п.);
–устанавливает логическую последовательность основных фактов текста;
–понимает простые короткие тексты по знакомой тематике, содержащие конкретную
информацию, употребительную лексику и интернациональные слова (в том числе, короткие
тексты, содержащие информацию о Хакасии, своем городе/селе
– умеет писать ряд простых фраз и предложений, соединенных простыми союзами,
такими как "и", "но" и "потому что";
–умеет писать по образцу личное письмо-приглашение английскому другу
(приглашение посетить интересные места в своем регионе);
–умеет писать письменное высказывание с элементами рассуждения (эссе) по план
– обладает довольно понятным произношением, несмотря на акцент;
– умеет писать слова (с некоторыми отклонениями от нормы), известные по своей
звуковой форме в соответствии с нормами орфографии английского языка
– распознаѐт и активно употребляет в речи основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в объеме 400500 слов (включая лексику 5-7 классов) в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
– понимает и использует явления многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической составляющей
– распознаѐт и употребляет в речи:
-конструкции to be going to;
-глаголы to be, to have;
- предлоги места, предлоги с прилагательными;
- модальныеглаголы can/could, must/have to, shall/should, will/would, ought to;
- повелительное наклонение;
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or, because, so;
- сложноподчинѐнные предложения c союзами when, while, assoonas;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
- имена существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения. А также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little, a little);порядок имен прилагательных;
- количественные и порядковые числительные;
- конструкции с глаголами на -ing;
- причастия настоящего и прошедшего времени;
- косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях
9 класс.

Личностные результаты: - учащийся осознаѐт свою российскую гражданскую
идентичность, этническую принадлежность; знает культуру своего народа, своего края,
основы культурного наследия народов России и человечества;
– ответственно относится к учению, готов к дальнейшему саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; уважительно относится к
труду;
– осознанно, уважительно и доброжелательно относится к другому человеку, его
мнению, культуре, языку, к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира;
– проявляет готовность вести диалог культур и достигать в нѐм взаимопонимания;
– владеет социальными нормами, правилами поведения в разных социальных группах
и сообществах;
– осознаѐт взаимосвязь и целостность мира, необходимость межкультурного
сотрудничества в решении глобальных проблем человечества;
– осознанно и ответственно относится к собственным поступкам;
–владеет навыками сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
– осознаѐт значение семьи в жизни человека и общества, принимает ценности
семейной жизни, уважительно и заботливо относится к членам семьи;
– владеет навыками творческой деятельности эстетического характера;
– осознаѐт ценность здорового и безопасного образа жизни;
– владеет основами экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления.
Метапредметные результаты:
– самостоятельно определяет цели своего обучения, ставит и формулирует для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивает мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
– самостоятельно планирует пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
– рационально планирует свой учебный труд, работает в соответствии с намеченным
планом;
– соотносит свои действия с планируемыми результатами, осуществляет контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определяет способы действий и
требований, корректирует свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
– оценивает правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ
решения;
– владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществляет
осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности;
– умеет определять следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
– создаѐт, применяет и преобразовывает знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
– анализирует, обобщает и выделяет основное содержание прочитанного текста;
– организовывает учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работает индивидуально и в группе, находит общее решение и решает
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
– формулирует, аргументирует и отстаивает своѐ мнение;
– осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
– владеет устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

– использует информационно-коммуникационные технологии в соответствии с
поставленной задачей;
– осуществляет индивидуальную и совместную проектную работу;
–
умеет
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками,
двуязычным
и
толковым
словарями,
мультимедийными средствами);
– владеет способами и приѐмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
Предметные результаты:
– умеет переспрашивать, отказываться, соглашаться;
– умеет сказать, что думает по какому-либо поводу;
– умеет выяснить простую информацию на бытовые темы; (в том числе, информацию
о местоположении магазинов и покупках в республике, городе/селе)
– умеет выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий.
-умеет передавать основное содержание прочитанного/услышанного с опорой на
образец/план (включая содержание газетных статей, телевизионных новостей своего
региона);
– сообщает краткие сведения о своей стране/стране изучаемого языка(включая
краткие сведения о Хакасии, своѐм городе/селе).
–выражает свое отношение к прочитанному/услышанному;
–умеет давать краткую характеристику окружающих его людей
–определяет тему несложного аутентичного текста (интервью, выпуск новостей),
выделяет главные факты, опуская второстепенные;
– распознает основную идею несложных аутентичных текстов (реклама, объявления,
формуляры, анкеты и т.п.);
–устанавливает логическую последовательность основных фактов текста;
–понимает простые короткие тексты по знакомой тематике, содержащие конкретную
информацию, употребительную лексику и интернациональные слова (в том числе, короткие
тексты, содержащие информацию о Хакасии, своем городе/селе
– умеет писать ряд простых фраз и предложений, соединенных простыми союзами,
такими как "и", "но" и "потому что";
–умеет писать по образцу личное письмо-приглашение английскому другу
(приглашение посетить интересные места в своем регионе);
–умеет писать письменное высказывание с элементами рассуждения (эссе) по план
– обладает довольно понятным произношением, несмотря на акцент;
– умеет писать слова (с некоторыми отклонениями от нормы), известные по своей
звуковой форме в соответствии с нормами орфографии английского языка
89 – распознаѐт и активно употребляет в речи основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в объеме 400500 слов (включая лексику 5-7 классов) в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
– понимает и использует явления многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической составляющей
– распознаѐт и употребляет в речи:
-конструкции to be going to;
-глаголы to be, to have;
- предлоги места, предлоги с прилагательными;
- модальныеглаголы can/could, must/have to, shall/should, will/would, ought to;
- повелительное наклонение;
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or, because, so;

- сложноподчинѐнные предложения c союзами when, while, assoonas;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
- имена существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения. А также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little, a little);порядок имен прилагательных;
- количественные и порядковые числительные;
- конструкции с глаголами на -ing;
- причастия настоящего и прошедшего времени;
- косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях

Математика.
5 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Математика» являются следующие
качества:
 независимость мышления;
 воля и настойчивость в достижении цели;
 представление о математической науке как сфере человеческой деятельности;
 креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математической задачи;
 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости)конечный результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных, а также искать их самостоятельно;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
 создавать математические модели;
 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и
пр.);
 вычитывать все уровни текстовой информации.
 уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность.
 понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),

приѐмы слушания.
 Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей.
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
 учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
6 класс.
Личностные:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, осознания вклада отечественных учѐных в развитие мировой науки;
2) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
4) умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;
5) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
4) устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5) развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий;
6) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и технике, о средстве моделирования явлений и процессов;
7) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
8) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме, принимать
решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.

10) умение выдвигать гипотезы при решении задачи понимать необходимость их
проверки;
11) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные:
1) осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об
этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования.
4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) практически значимые математические умения и навыки, их применение к
решению математических и нематематических задач, предполагающее умение:
• выполнять вычисления с натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями;
решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью составления и
решения уравнений;
• изображать фигуры на плоскости;
• использовать геометрический «язык» для описания предметов окружающего мира;
• измерять длины отрезков, величины углов, вычислять площади и объѐмы фигур;
• распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
• проводить несложные практические вычисления с процентами, использование
прикидки и оценки; выполнять необходимые измерения;
• использовать буквенную символику для записи общих утверждений, формул
выражений, уравнений;
• читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы
(столбчатой или круговой), графическом виде;
• решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов
Алгебра
7 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Алгебра» в 7 классе являются
следующие умения:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, осознания вклада отечественных учѐных в развитие мировой науки;
2) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально
значимом труде;
4)
умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;
5)
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметными результатами изучения курса «Алгебра» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
4)
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
5)
развитие компетентности в области использования ин- формационнокоммуникационных технологий;
6)
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7)
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
8)
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических задач, и представлять еѐ в понятной форме, принимать решение
в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9)
умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
проверки;
11)
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
1)
осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2)
представление о математической науке как сфере математической
деятельности, об этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
3)
развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои
мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования;
4)
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;
5)
систематические знания о функциях и их свойствах;
6)
практически значимые математические умения и навыки, их применение к
решению математических и нематематических задач предполагающее умения:
• выполнять вычисления с действительными числами;
• решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
• решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и
решения уравнений, систем уравнений и неравенств;
• использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и
создания соответствующих математических моделей;
• проверить практические расчѐты: вычисления с процентами, вычисления с
числовыми последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение
приближѐнных вычислений;
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
•
выполнять операции над множествами;
•
исследовать функции и строить их графики;
•
читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы
(столбчатой или круговой);
•
решать простейшие комбинаторные задачи.
2)

8 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Алгебра» в 8 классе являются
следующие умения:
1) воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, уважения к
Отечеству, осознания вклада отечественных учѐных в развитие мировой науки;
2) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
4) умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;
5) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметные результаты изучения курса «Алгебра» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии изменяющейся ситуацией;
3) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
4) умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логические
рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
5) развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
6) первоначальные представления о идеях и методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
8) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме, принимать
решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9) Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10) умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
проверки;
11) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты изучения предмета являются следующие умения:
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности,
об этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития цивилизации
3) развитие умение работать с учебным математическим текстом (анализировать
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно излагать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификацию,
логические обоснования;
4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) систематические знания о функциях и их свойствах;

6) практически значимые математические умения и навыки, их применение к
решению математических и нематематических задач, предполагающее умения:
выполнять вычисления с действительными числами;
решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений;
использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и
создания соответствующих математических моделей;
выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений;
исследовать линейные функции и строить их графики.
9 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Алгебра» в 9 классе являются
следующие умения:

Сформированность ответственного отношения к учению, готовность и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;

Сформированность коммуникативной компетентности в общении со всеми
участниками образовательного процесса, в образовательной, учебно – исследовательской и
других видах деятельности;

Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;

Представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

Критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;

Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
алгебраических задач;

Умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
Метапредметными результатами изучения курса «Алгебра» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

Умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;

Осознанное владение логическими действиям и определения понятий, обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления связей;

Умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое
рассуждение, делать умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

Сформированность и развитие учебной и общепользовательской компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий ( ИКТкомпетентности);

Первоначальные представления об идеях и методах математики как универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;

Умение находить в различных источниках информацию. Необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

Умение понимать и использовать математические средства наглядности ( рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость
их проверки;

Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;

Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;

Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;

Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

Умение работать с математическим текстом ( структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные
языки математики ( словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;

Владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение
символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, иметь
представление о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах
их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;

Умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений,
применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в
смежных учебных предметах;

Умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять
формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и
эксперимента;

Умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также
приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические
представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять
полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;

Овладение системой функциональных понятий. Функциональным языком и
символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать
функционально-графические представления для описания и анализа математических задач
и реальных зависимостей;

Овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;

Умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.


Геометрия.
7 класс.
Личностными результатами изучение предмета «Геометрия» в 7 классе являются
следующие умения::

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, осознания вклада отечественных учѐных в развитие мировой науки;
2) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
4) умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;
5) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
геометрических задач.
Метапредметными результатами изучения курса «Геометрия» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
4) устанавливать причинно-следственные
связи, проводить доказательное
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5) умение иллюстрировать изученные понятия и свойства фигур, опровергать
неверные утверждения;
6) компетентность в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
7) первоначальные представления об идеях и о методах геометрии как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
8) умение видеть геометрическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
9) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме, принимать
решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
10)
умение понимать и использовать математические средства наглядности
(чертежи, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
11) умение выдвигать гипотезы при решении задачи понимать необходимость их
проверки;
12) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
1) осознание значения геометрии для повседневной жизни человека;
2) представление о геометрии как сфере математической деятельности, об этапах еѐ
развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования;
4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) систематические знания о фигурах и их свойствах;
6) практически значимые геометрические умения и навыки, умение применять их к

решению геометрических и негеометрических задач, а именно:
 изображать фигуры на плоскости;
 использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
 измерять длины отрезков, величины углов;
 распознавать и изображать равные фигуры;
 выполнять построения геометрических фигур с помощью циркуля и линейки;
 читать и использовать информацию, представленную на чертежах, схемах;
 проводить практические расчѐты.
8 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Геометрия» является формирование
следующих умений и качеств:

способность к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;

представление о математической науке как о сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;

креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;

умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

критичность мышления, умение
распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;

воля и настойчивость в достижении цели.
Средством достижения этих результатов является:

система заданий учебников;

представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу
минимакса;
использование совокупности технологий, ориентированных на развитие самостоятельности
и критичности мышления: технология системно - деятельностного подхода в обучении,
технология оценивания.
Метапредметными результатами изучения курса «Геометрия» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;

сличать способ и результат своих действий с заданным алгоритмом, обнаруживать
отклонения и отличия от него;

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества;

выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать
качество и уровень усвоения;

умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных, а также искать их самостоятельно;

оценивать достигнутый результат;

принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Познавательные УУД:

строить логические цепи рассуждений;

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства;

сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам;
выявлять сходства и различия объектов;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;

устанавливать причинно-следственные связи;

выделять и формулировать проблему;

умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

давать определение понятиям;

умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем;

первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

представлять информацию в понятной форме;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и
делать выбор;

умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость
их проверки;

отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;

умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;

уметь брать на себя инициативу в организации совместного действия.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного
обучения, организация работы в малых группах, также использование личностноориентированного и системно - деятельностного обучения.
Предметные результаты:
1) осознание значения геометрии в повседневной жизни человека;
2) представление о геометрии как сфере математической деятельности, об этапах еѐ
развития, о еѐ значимости для развития цивилизации ;
3) развитие умение работать с учебным математическим текстом ( анализировать извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно излагать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификацию, логические
обоснования;
4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) систематические знания о фигурах и их свойствах;
6) практически значимые геометрические умения и навыки, их применение к решению
геометрических и негеометрических задач, предполагающее умения:

изображать фигуры на плоскости;

использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;

измерять длины отрезков, величины углов.







распознавать и изображать равные фигуры;
выполнять построение геометрических фигур с помощью циркуля и линейки;
читать и использовать информацию, представленную на чертежах и схемах;
проводить практические расчѐты;

9 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Геометрия» в 9 классе являются
следующие умения:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, осознания вклада отечественных учѐных в развитие мировой науки;

ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;

критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметные результаты изучения предмета «Геометрия» в 9 классе являются
следующие умения: :
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
3. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
4. аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
5. умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
6. умение иллюстрировать изученные понятия и свойства фигур, опровергать неверные
утверждения;
7. компетентность в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
8. первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и технике, о средстве моделирования явлений и процессов;
9. умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
10. умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме,
принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной
информации;
11. умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
12. умение выдвигать гипотезы при решении задачи понимать необходимость их проверки;
13. понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения::
1. осознание значения геометрии для повседневной жизни человека;
2. представление о геометрии как сфере математической деятельности, об этапах еѐ
развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
3. развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования;
4. владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5. систематические знания о фигурах и их свойствах;
6. практически значимые геометрические умения и навыки, умение применять их к
решению геометрических и негеометрических задач, а именно:

изображать фигуры на плоскости;

использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;

измерять длины отрезков, величины углов, вычислять площади фигур;

распознавать и изображать равные, симметричные и подобные фигуры;

выполнять построения геометрических фигур с помощью циркуля и линейки;

читать и использовать информацию, представленную на чертежах, схемах;

проводить практические расчѐты.

Информатика.
5 класс
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:

наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;

понимание роли информационных процессов в современном мире;

владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;

ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;

способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;

готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения
с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской,
творческой деятельности;

способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными

метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
 владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение
 строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение
«читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и
цели моделирования;
 ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и
звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений;
коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации;
анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;

развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
 алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и
циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами, умения соблюдать нормы информационной этики
и права.


6 класс.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
 ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
 развитие
чувства
личной
ответственности
за
качество
окружающей
информационной среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
 готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения
с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской,
творческой деятельности;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;

 владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от
стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и
звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений;
коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации;
анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при

работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
7 класс.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
 ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
 развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
 готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения
с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской,
творческой деятельности;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
 владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от
стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и
звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений;
коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации;
анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
8 класс.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;

способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;

готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения
с использованием средств и методов информатики и ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
 Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 навыки смыслового чтения;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.


9 класс.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:

наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества; понимание роли информационных процессов в
современном мире;

владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество
окружающей информационной среды;

способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.
 владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить; планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение
задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых
для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование –
предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или
несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся
того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
 опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью
составленных для них алгоритмов (программ);
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от
стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. Основными предметными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:


формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.


История. России. Всеобщая Россия.
5 класс.
Личностным результатами изучения истории в основной школе относятся следующие
убеждения и качества:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к - - определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
6 класс.
Личностные результаты:
 формирование базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
 воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
 формирование представления о территории и границах России, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории края, его
достижений и культурных традиций;
 формирование гражданской позиции, патриотических чувств и чувство гордости за
свою страну;
 воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, формирование
межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству;
 развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
Метапредметные результаты:
 развитие умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своѐ отношение к ней;
 формирование навыков контролировать и оценивать свои действия, как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
 формирование умений работать в группе
 формированию навыков по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками
 приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
 формирование умений развития стратегий смыслового чтения и работе с
информацией; умения работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
 усовершенствование умения передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
 формирование умения осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;

 формирование умения преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
 формирование умения связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
 формирование умения подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации на основе имеющихся знаний, жизненного опыта, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
 формирование умения выявлять противоречивую, конфликтную информацию в
работе с одним или несколькими источниками
 формирование умения давать определения понятиям;
 формирование умения устанавливать причинно-следственные связи;
 формирование умения обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию,
 формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;,
 развитие способности к проектированию; практическое освоение учащимися основ
проектно-исследовательской деятельности.
Предметные результаты:
 осмысление опыта российской истории как части мировой истории,
 овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
 локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
 использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
 проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
 объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
 сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
 изучать исторические документы (отрывки из «Повести временных лет» «Поучения
детям» и др.) и использовать их для описания истории Руси, внутрисемейных отношений;

 изучать исторические документы («Русская правда» «Русская правда Ярославичей»)
и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике
власти;
 определять свое отношение к ордынскому гнету над Русью на основе анализа
документов, отрывков из работ историков;
 участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образы первых
князей Киевской Руси, а также в обмене мнениями о них как правителях и людях;
 представлять и обосновывать оценку итогов правления первых князей Руси;
 составлять описание памятников материальной и художественной культуры,
объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства;
 осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры и их
создателях (в том числе связанных с историей своего региона); также для участия в
ролевых играх (например, «Путешествие по русским княжествам»).
 составлять рассказ (презентацию) о народах, живших на Руси, используя материалы
учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края);
7 класс.
Личностные:
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, представлений о прошлом Отечества (период
XVI- до XVII в.),
 усвоение базовых национальных ценностей российского общества: (период XVIXVII в.), уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира,
понимание важной роли взаимодействия народов разных культур;
 воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
 формирование гражданской позиции, патриотических чувств и чувство гордости за
свою страну;
 формирование способности принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
 воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, формирование
межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству;
 формирование умения строить жизненные планы с учѐтом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
 развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
 формирование готовности к выбору профильного образования.
 следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
 формирование эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам
прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны.
 Развитие умений обсуждать и оценивать собственные достижения, а также
достижения других ЛР обучающихся (под руководством педагога);
Метапредметные:
 формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане,
 формирование навыков контролировать и оценивать свои действия, как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
 формирование
способности к проектированию; практическое освоение
обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

 формирование умений работать в группе;
 формированию навыков по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
 формирование умений действовать с учѐтом позиции другого, согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми для
приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности;
 создание условий для практического освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
 формирование умений развития стратегий смыслового чтения и работе с
информацией; умения работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
 - систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);- заполнять и дополнять
таблицы, схемы, диаграммы, тексты; - формирование умения осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
 усовершенствование умения передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами), критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога),
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
 формирование умения использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
 формирование умения самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
 формирование умения адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
 формирование стремления устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решения и делать выбор; учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
 формирование умения формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
 формирование умения планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
 формирование умения распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
 формирование умения использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
 формирование умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
 формирование умения отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

 формирование умения видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
 формирование умения преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
 формирование умения связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
 формирование умения подвергать сомнению достоверность имеющейся информации
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
 формирование умения выявлять противоречивую, конфликтную информацию в
работе с одним или несколькими источниками;
 формирование умения давать определения понятиям;
 формирование умения обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию;
 формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
 использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации информации;
Предметные:
 характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского
государства в XVI-XVII в.;
 объяснять значение понятий приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные
лета;
 характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х по 1689 гг.;
 объяснять причины, сущность и последствия опричнины;
 составлять характеристику Ивана IV Грозного;
 использовать историческую карту для характеристики роста территории
Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака и др.;
 объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные
действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси;
 раскрывать, каковы были последствия Ливонской войны для Русского государства;
 объяснять значение учреждения патриаршества;
 систематизировать материал об основных процессах социально-экономического и
политического развития страны в XVI в. (закрепощении крестьян, укреплении
самодержавия и др.);
 характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы,
существовавшие в Московской Руси XVI в.;
 рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из
источников (отрывков из «Домостроя», изобразительных материалов и др.);
 раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.
 характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова;
 объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем
заключались причины Смуты начала XVI в.;
 показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под
предводительством И. Болотникова и др.;

 систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное
время в России»;
 рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты,
используя
информацию учебника и исторических источников (возможны ролевые высказывания);
 характеризовать последствия Смуты для Российского государства;
 показывать на исторической карте направления походов польских и шведских
интервентов, движения отрядов Второго ополчения. Высказывать и обосновывать оценку
действий участников освободительных ополчений;
 объяснять смысл понятия Новое время с привлечением знаний из курса всеобщей
истории. Излагать содержащиеся в учебниках суждения историков о хронологических
рамках Нового времени в России. Использовать историческую карту для характеристики
геополитического положения России в XVII в.;
 объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей
истории);
 разъяснять, в чем заключались функции отдельных представительных и
административных органов в системе управления государством;
 характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича;
 использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического
развития России в XVII в.;
 объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное
право;
 обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России;
 составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать ее данные
для характеристики изменений в социальной структуре общества;
 ) показывать на карте территории расселения народов в Российском государстве
XVII в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке;
 объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы;
 раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия
раскола;
 характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума (в том числе в
форме высказывания в ролевой ситуации);
 показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя
историческую карту;
 раскрывать причины народных движений в России XVII в. Систематизировать
исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России XVII в.»;
 показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в.;
ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чем заключались цели и результаты
внешней политики России в XVII в.;
 объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в.;
 изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г.. Стоглава, царских
указов и др.) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси,
политике власти;
 определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов,
отрывков из работ историков;
 участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV
Грозного, а также в обмене мнениями о нем как правителе и человеке;
 представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного;
 составлять описание памятников материальной и художественной культуры,
объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства;

 осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры XVI в.
XVII в и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона); также для
участия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому городу XVII в.»).
 анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об
окончательном закрепощении крестьян;
 составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в России в XVII в., используя
материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края).
8 класс.
Личностные результаты:
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности учащегося,
 усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
 (воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
 формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, (включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
 формирование представления о территории и границах России, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории края, его
достижений и культурных традиций;
 формирование гражданской позиции, патриотических чувств и чувство гордости за
свою страну;
 формирование способности принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
 воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, формирование
межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству;
 формирование умения строить жизненные планы с учѐтом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
 развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
 формирование готовности к выбору профильного образования.
Предметные результаты:

осмысление опыта российской истории как части мировой истории,

овладение базовыми историческими знаниями;

приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, исторических процессов;

формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений,
жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;

формирование способности миропонимания и познания современного общества на
основе изучения исторического опыта России;

формирование умения определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век);

использовать историческую карту как источник информации о цивилизациях и
государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках;

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в XVIIIв.,
памятники культуры; рассказывать о событиях истории XVIIIв;

раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства XVIIIв. (с использованием понятий «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в обществе;
в) религиозных верований людей;

объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства
памятников культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям истории XVIIIв.;

локализовать во времени общие рамки и события XVIIIв., этапы становления и
развития Русского государства;

использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Русского государства XVIIIв.;

проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках XVIIIв.;

составлять описание образа жизни различных групп населения в обществах в
Русском государстве и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях истории Нового времени;

раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя в Русском государстве;
б) ценностей, господствовавших в обществах, религиозных воззрений, представлений
человека XVIIIв. о мире;

объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Нового времени;

сопоставлять развитие Русского государства и других стран в Новое время,
показывать общие черты и особенности;

давать оценку событиям и личностям отечественной истории XVIIIв.;

изучать исторические документы (отрывки из «Русской правды», «Конституции» и
др.) и использовать их для рассказа движения декабристов, политике власти;

определять свое отношение к историческим событиям на основе анализа
документов, отрывков из работ историков;

участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образы
исторических личностей, обмене мнениями о них;

представлять и обосновывать оценку итогов правления российских царей и
императоров;

составлять описание памятников материальной и художественной культуры,
объяснять, в чем состояло их историческое назначение, оценивать их достоинства;

осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры Нового
времени и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона); также для
участия в деловых и ролевых играх (например, «Заседание Сената»).

анализировать отрывки из «Жалованной грамоты дворянству» при рассмотрении
вопроса о расширении привилегий дворян;

составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в России в Новое время,
используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по
истории края).
Метапредметные результаты:

развитие умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своѐ отношение к ней;

формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане,


формирование навыков контролировать и оценивать свои действия, как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.

формирование способности к проектированию; практическое освоение учащимися
основ проектно-исследовательской деятельности;

формирование умений работать в группе

формированию навыков по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками

формирование умений действовать с учѐтом позиции другого, согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

для приобретения опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.

создание условий для практического освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;

формирование умений развития стратегий смыслового чтения и работе с
информацией; умения работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

усовершенствование умения передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).

формирование умения использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

формирование умения самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;

формирование умения адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;

формирование умения осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;



формирование стремления устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор; учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;

формирование умения формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;

формирование умения планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;

формирование умения распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;

формирование умения использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;


формирование умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

формирование умения отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

формирование умения видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.

формирование умения преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;

формирование умения связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;

формирование умения подвергать сомнению достоверность имеющейся информации
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;

формирование умения выявлять противоречивую, конфликтную информацию в
работе с одним или несколькими источниками

формирование умения давать определения понятиям;

формирование умения устанавливать причинно-следственные связи;

формирование умения обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию,

формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.


9 класс.
Личностные результаты
-демонстрирует российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
демонстрирует ответственность и долг перед Родиной;
- демонстрирует ответственное отношение к учению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- имеет целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающему социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
- роявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
- соблюдает социальные нормы, правила поведения с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- является носителем морального сознания и обладает компетентностью в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного

поведения, проявляет осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
демонстрирует коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
проявляет эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов
России
и
мира,
творческой
деятельности
эстетического
характера;
проявляет уважение к истории культуры народов мира, России, Хакасии.
Метапредметные результаты
-умеет самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умеет самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-умеет соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умеет оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
-владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умеет определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-умеет создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
владеет основами смыслового чтения;
-умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
-умеет осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
использует компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: проектов, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.
Предметные результаты
-локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России, в том числе Хакасии и всеобщей
истории в Новое время;
-использовать историческую карту как источник информации о границах России, в
том числе Хакасии и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
-анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени, уметь формулировать и представлять собственное отношение к
информации, содержащейся в источнике;

-составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России, Хакасии и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
-систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России, в том числе Хакасии и других
стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
-объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
-сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
-используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, в том числе Хакасии и других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
-сравнивать развитие России, Хакасии и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
-применять знания по истории России в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников Хакасии.

Обществознание
6 класс.
Личностные результаты
 проявляет патриотизм, уважение к Отечеству;
 осознает ответственность и долг перед Родиной;
 сознательно относится учению, труду;
 проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению;
 соблюдает социальные нормы.
Метапредметные результаты
 самостоятельно определять цели и задачи своего обучения;
 извлекать полезную информацию из исторических источников;
 проявляет готовность к сотрудничеству с окружающими, к коллективной работе;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ.
Предметные результаты
Учащийся 6 класса научится:
 раскрывать сущность понятий «личность», «индивидуальность»;

 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями.
Учащийся 6 класса получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы;
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека.
7 класс.
Личностные результаты
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося,
 усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
 воспитание уважения к
наследию народов России; восприятие традиций
обществоведческого диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
 формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, (включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
 формирование представления о территории и границах России, его достижений и
культурных традиций;
 формирование гражданской позиции, патриотических чувств и чувство гордости за
свою страну;
 формирование способности принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
 воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, формирование
межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству;
 формирование умения строить жизненные планы с учѐтом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;

 развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
 формирование готовности к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты
 развитие умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках обществоведческую информацию, способностей определять и
аргументировать своѐ отношение к ней;
 формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане,
 формирование навыков контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
 формирование
способности к проектированию; практическое освоение
обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
 формирование умений работать в группе
 формированию навыков по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками
 формирование умений действовать с учѐтом позиции другого, согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
 для приобретения опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
 создание условий для практического освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
 формирование умений развития стратегий смыслового чтения и работе с
информацией; умения работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
 усовершенствование умения передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
 формирование умения использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
 формирование умения самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
 формирование умения адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
 (формирование умения осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 формирование стремления устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор; учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;

 формирование умения формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной деятельности, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
 формирование умения планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
 формирование умения распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
 формирование умения использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
 формирование умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
 формирование умения отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 формирование умения видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
 формирование умения преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
 формирование умения связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
 формирование умения подвергать сомнению достоверность имеющейся информации
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
 формирование умения выявлять противоречивую, конфликтную информацию в
работе с одним или несколькими источниками
 формирование умения давать определения понятиям;
 формирование умения устанавливать причинно-следственные связи;
 формирование умения обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию,
 формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Предметными результатами освоения содержания программы по обществознанию
являются в сфере: познавательной относительно целостное представление об обществе и о
человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей;

знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики,
социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;

знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей
дееспособности;

умения находить нужную социальную информацию в различных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными

знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых
в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной

понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;

знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания;

понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

коммуникативной

знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;

знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;

понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;

понимание значения коммуникации в межличностном общении;

умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов
8 класс.
Личностные результаты: проявляет патриотизм, уважение к Отечеству;
 осознание своей этнической принадлежности, знание основ культурного наследия
народов России;
 усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
 соблюдает социальные нормы, правила поведения с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира;
 проявляет эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
демонстрирует коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
Метапредметные результаты
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

 соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; владеет основами смыслового чтения;
 осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью;
 работать с различными источниками информации и представление результатов
работы в различных формах;
 аргументировано высказывать свою точку зрения, проводить дискуссии в
уважительной атмосфере;
 использует компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: докладов, рефератов,
создание презентаций и др.;
 проявляет готовность к сотрудничеству с окружающими, коллективной работе.
Предметные результаты
Учащийся 8 класса научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения, описывать его последствия;
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе; различать уровни общего
образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры;
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы, объяснять их взаимодействие;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать

действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
9 класс.
Личностные результаты:
- проявление патриотизма, уважения к Отечеству;
 осознание своей этнической принадлежности, знание основ культурного наследия
народов России;
 усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
 соблюдает социальные нормы, правила поведения с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 проявляет осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира;
 проявляет эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
демонстрирует коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
Метапредметные результаты

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; владеет основами смыслового чтения;

осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью;

работать с различными источниками информации и представление результатов
работы в различных формах;

аргументировано высказывать свою точку зрения, проводить дискуссии в
уважительной атмосфере;

использует компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: докладов, рефератов,
создание презентаций и др.;

проявляет готовность к сотрудничеству с окружающими, коллективной работе.

Предметные результаты
Учащийся 9 класса научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы государства, иллюстрировать их
примерами;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни;
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина;
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора; разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Учащийся 9 класса получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы;
 аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ;
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.

100

География.
5 класс.
Личностными результатами являются следующие умения:
Личностным результатом обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и
этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
— осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
— осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
— осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• гармонично развитые социальные чувства и качества:
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
— патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность;
• образовательные результаты - овладение на уровне общего образования законченной
системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Метапредметные результаты освоения программы по географии заключаются в
формировании и развитии
посредством географического знания:
— познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
— гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности
следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности;
— способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью;
— готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы
деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе
географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

101

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением
различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо,
заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметными результатами освоения программы по географии 5 класса являются:
• представление о современной географической научной картине мира и владение
основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и
базовых понятий);
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и
инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической
среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать
их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на
определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
6 класс.
Личностными результатами являются следующие умения:
Личностным результатом обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и
этических принципов и норм поведения.
Личностные результаты обучения географии:
— осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
— осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
— осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• гармонично развитые социальные чувства и качества:
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
— патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность;
• образовательные результаты - овладение на уровне общего образования законченной
системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Метапредметные результаты освоения программы по географии заключаются в
формировании и развитии

102

посредством географического знания:
— познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
— гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности
следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности;
— способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью;
— готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы
деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе
географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением
различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо,
заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметными результатами освоенияпрограммы по географии 5 класса являются:
• представление о современной географической научной картине мира и владение
основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и
базовых понятий);
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и
инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической
среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать
их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на
определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
7 класс.
Личностные результаты:
Личностным результатом

обучения

географии

103

основной

школе

является

формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
- ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного
региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
представление о России и Хакасии, как субъекте мирового географического
пространства, еѐ месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей малой родине, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- образовательные результаты – овладение на уровне общего образования
законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в
различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной
деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своѐ отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своѐ отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной
деятельности
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
умения организовывать свою деятельность, определять еѐ цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

104

работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер);
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том
числе и Интернет);
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;.
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и
информационных технологий:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
Коммуникативные УУД:
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приѐмы слушания;
самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент
для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы.

105

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования
современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
использование
карт
как
информационных
образно-знаковых
моделей
действительности.
Предметные результаты:
-осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
- результаты выдающихся географических открытий на территории Хакасии.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы
и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных
стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- соотносить идентичность коренных народов Хакасии и мира;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для
объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы
на разных материках и в океанах на региональном и локальном уровнях.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и
явлений на материках, в океанах и различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению
природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений на
региональном и локальном уровнях;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды, еѐ влияния на особенности культуры народов;
районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и
отдельных стран мира.
- объяснять и сопоставлять природные условия и
ресурсы, влияющие на
хозяйственной деятельность народов Хакасии и мира.
8 класс.
Личностные результаты:
Личностным результатом обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

106

Важнейшие личностные результаты обучения географии:
- ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного
региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
представление о России и Хакасии, как субъекте мирового географического
пространства, еѐ месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей малой родине, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- образовательные результаты – овладение на уровне общего образования
законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в
различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной
деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своѐ отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своѐ отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной
деятельности
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
умения организовывать свою деятельность, определять еѐ цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

107

108

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования
современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
использование
карт
как
информационных
образно-знаковых
моделей
действительности.
Предметные результаты:
-осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
- результаты выдающихся географических открытий на территории Хакасии.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы
и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных
стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- соотносить идентичность коренных народов Хакасии и мира;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для
объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы
на разных материках и в океанах на региональном и локальном уровнях.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и
явлений на материках, в океанах и различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению
природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений на
региональном и локальном уровнях;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды, еѐ влияния на особенности культуры народов;
районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и
отдельных стран мира.
- объяснять и сопоставлять природные условия и
ресурсы, влияющие на
хозяйственной деятельность народов Хакасии и мира.
9 класс.
Личностные результаты:
Личностным результатом обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

109

Важнейшие личностные результаты обучения географии:
- ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного
региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
представление о России и Хакасии, как субъекте мирового географического
пространства, еѐ месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей малой родине, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- образовательные результаты – овладение на уровне общего образования
законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в
различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной
деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своѐ отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своѐ отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной
деятельности
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «География России» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
умения организовывать свою деятельность, определять еѐ цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер);

110

планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том
числе и Интернет);
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;.
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и
информационных технологий:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
Коммуникативные УУД:
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приѐмы слушания;
самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент
для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

111

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования
современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
использование
карт
как
информационных
образно-знаковых
моделей
действительности.
Предметные результаты:
-осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
- результаты выдающихся географических открытий на территории Хакасии.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и
географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством страны
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем
на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию экономической географии России ;
- соотносить идентичность коренных народов Хакасии и России;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для
объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы
на разных территориях России.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений на региональном и
локальном уровнях;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, еѐ влияния на особенности культуры народов; районов
разной специализации хозяйственной деятельности регионов страны;
- объяснять и сопоставлять природные условия и ресурсы, влияющие на хозяйственной
деятельность народов Хакасии и мира.
специфику географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее населения, основных отраслей хозяйства,
природно-хозяйственных зон и районов.

Физика.
7 класс.
Личностными результатами изучения предмета «физика» 7 классе являются следующие
умения:
 сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных
и творческих способностей учащихся;
 убеждѐнность в возможности познании природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

112

готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
 мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
 формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике являются:
 овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий;
 понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение УУД на примерах гипотез
для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений;
 формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нѐм ответы на поставленные вопросы и излагать его;
 приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа, отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;
 развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;
 освоение приѐмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими
методами решения проблем;
 формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды, вести дискуссию.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
 знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание
смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
 умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений,
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы , оценивать границы погрешностей результатов измерений;
 умения применять теоретические знания по физике на практике, решать задачи на
применение полученных знаний;
 умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия
важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
 формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы,
в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и
духовной культуры людей;
 развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать
и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных
фактов и теоретических моделей физические законы;
 коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования,
участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную
литературу и другие источники информации.


113

Частными предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
 понимание и способность объяснять физические явления, как свободное падение,
колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел,
диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел,
процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении,
изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил,
электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная
индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого
спектра излучения;
 умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу,
импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, температуру, количество
теплоты, удельную теплоѐмкость вещества, удельную теплоту плавления вещества,
влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический
заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую
силу линзы;
 владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной
силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения
тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объѐма вытесненной волы, периода
колебаний маятника от его длины, объѐма газа от давления при постоянной температуре,
силы тока на участке цепи от электрического напряжения , электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления
индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения;
 понимание смысла основных физических законов и умение применять их на
практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и
Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля - Ленца;
 понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с
которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов
обеспечения безопасности при их использовании;
 овладение разнообразными способами выполнения расчѐтов для нахождения
неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании
использования законов физики;
 умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни
(быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности)
8 класс.
Личностные результаты.

сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей;

убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;

мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;

формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты.

114

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий;

понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;

освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими
методами решения проблем;

формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты.
учащиеся научатся:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

использовать общие приѐмы решения задач;

применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

осуществлять смысловое чтение;

создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения задач;

находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
 формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
 видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
 выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
 планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
 выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
 интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
 оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
 устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.
коммуникативные
учащиеся научатся:
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;


115

взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
слушать партнѐра; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
 прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зре ния;
 разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников;
 координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
 аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.


9 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Физика» в 9 классе являются
следующие умения:
 ∙
сформированность
познавательных
интересов
на
основе
развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 ∙ убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
 ∙ самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
 ∙ готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами
и возможностями;
 ∙ мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностноориентированного подхода;
 ∙ формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами изучения курса «Физика» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).

∙ овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий;

∙ понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

∙ формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

∙ приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;

∙ развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;

∙ освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими
методами решения проблем;

∙ формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения::

∙ понимание и способность описывать и объяснять физические явления:
поступательное движение, смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел, невесомость,

116

движение по окружности с постоянной по модулю скоростью;

∙ знание и способность давать определения/описания физических понятий:
относительность движения, геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира;
реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система отсчета;
физических величин: перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения,
мгновенная скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении,
скорость и центростремительное ускорение при равномерном движении тела по
окружности, импульс;

∙ понимание смысла основных физических законов: законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии и умение
применять их на практике;

∙ умение приводить примеры технических устройств и живых организмов, в основе
перемещения которых лежит принцип реактивного движения; знание и умение объяснять
устройство и действие космических ракет-носителей;

∙ умение измерять: мгновенную скорость и ускорение при равноускоренном
прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномерном движении по
окружности;

понимание и способность описывать и объяснять физические явления: колебания
математического и пружинного маятников, резонанс (в том числе звуковой), механические
волны, длина волны, отражение звука, эхо;

∙ знание и способность давать определения физических понятий: свободные
колебания, колебательная система, маятник, затухающие колебания, вынужденные
колебания, звук и условия его распространения; физических величин: амплитуда, период и
частота колебаний, собственная частота колебательной системы, высота, громкость звука,
скорость звука; физических моделей: математический маятник;

∙ владение экспериментальными методами исследования зависимости периода и
частоты колебаний маятника от длины его нити;

∙ понимание и способность описывать и объяснять физические явления/процессы:
электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света,
поглощение и испускание света атомами, возникновение линейчатых спектров испускания
и поглощения;

∙ знание и способность давать определения/описания физических понятий:
магнитное поле, линии магнитной индукции, однородное и неоднородное магнитное поле,
магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле,
электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет;
физических величин: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда
электромагнитных колебаний, показатели преломления света;

∙ знание формулировок, понимание смысла и умение применять закон преломления
света и правило Ленца, квантовых постулатов Бора;

∙ знание назначения, устройства и принципа действия технических устройств:
электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор,
колебательный контур, детектор, спектроскоп, спектрограф;

∙ понимание и способность описывать и объяснять физические явления:
радиоактивность, ионизирующие излучения;

∙ знание и способность давать определения/описания физических понятий:
радиоактивность, альфа-, бета- и гамма-частицы; физических моделей: модели строения
атомов, предложенные Д. Томсоном и Э. Резерфордом; протонно-нейтронная модель
атомного ядра, модель процесса деления ядра атома урана;

∙ физических величин: поглощенная доза излучения, коэффициент качества,
эквивалентная доза, период полураспада;

∙ умение приводить примеры и объяснять устройство и принцип действия
технических устройств и установок: счетчик Гейгера, камера Вильсона, пузырьковая

117

камера, ядерный реактор на медленных нейтронах;

∙ умение измерять: мощность дозы радиоактивного излучения бытовым дозиметром;

∙ знание формулировок, понимание смысла и умение применять: закон сохранения
массового числа, закон сохранения заряда, закон радиоактивного распада, правило
смещения;

∙ владение экспериментальными методами исследования в процессе изучения
зависимости мощности излучения продуктов распада радона от времени;

∙ понимание сути экспериментальных методов исследования частиц;

∙ умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология,
охрана окружающей среды, техника безопасности и др.);

∙ представление о составе, строении, происхождении и возрасте Солнечной системы;

∙ умение применять физические законы для объяснения движения планет Солнечной
системы;

∙ знать, что существенными параметрами, отличающими звезды от планет, являются
их массы и источники энергии (термоядерные реакции в недрах звезд и радиоактивные в
недрах планет);

∙ сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с
соответствующими параметрами планет-гигантов и находить в них общее и различное;

∙ объяснять суть эффекта Х. Доплера; формулировать и объяснять суть закона Э.
Хаббла, знать, что этот закон явился экспериментальным подтверждением модели
нестационарной Вселенной, открытой А. А. Фридманом;

∙ умение пользоваться методами научного исследования явлений природы:
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул,
обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять результаты и делать
выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

∙ развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
факты, различать причины и следствия, использовать физические модели, выдвигать гипотезы,
отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез.

Химия
8 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Химия» в 8 классе являются следующие
умения:
 осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
 постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья;
 оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
 формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложеных и искать самостоятельно средства достижения цели;

118

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить
логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта.
 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
 преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
 уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
 осознание роли веществ:
 - определять роль различных веществ в природе, в быту и технике;
 - объяснять роль веществ в их круговороте.
 рассмотрение химических процессов:
 - приводить примеры химических процессов в природе;
 - находить черты, свидетельствующие об общих признаках химических процессов и
их различиях.
 использование химических знаний в быту:
 – объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.
 объяснять мир с точки зрения химии:
 – перечислять отличительные свойства химических веществ;
 – различать основные химические процессы;
 - определять основные классы неорганических веществ;
 - понимать смысл химических терминов.
 овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:
 - характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,
измерение) и их роль в познании природы;
 - проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
 умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по
отношению к человеку и природе:
 - использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых
химических препаратов;
 – различать опасные и безопасные вещества.


9 класс.
Личностные результаты обучения:
— знание и понимание: основных исторических событий, связанных с развитием
химии; достижений в области химии и культурных традиций своей страны (в том числе
научных); общемировых достижений в области химии; основных принципов и правил
отношения к природе; основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с воздействием различных

119

веществ; основных прав и обязанностей гражданина (в том числе обучающегося),
связанных с личностным, профессиональным и жизненным самоопределением; социальной
значимости и содержания профессий, связанных с химией;
— чувство гордости за российскую химическую науку и достижения ученых;
уважение и принятие достижений химии; любовь и бережное отношение к природе;
уважение и учет мнений окружающих к личным достижениям в изучении химии;
— признание ценности собственного здоровья и здоровья окружающих людей;
необходимости самовыражения, самореализации, социального признания;
— осознание степени готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
— проявление экологического
сознания,
доброжелательности,
доверия
и
внимательности к людям, готовности к сотрудничеству; инициативы и любознательности в
изучении веществ и процессов; убежденности в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий;
— умение устанавливать связи между целью изучения химии и тем, для чего это
нужно; строить жизненные и профессиональные планы с учетом успешности изучения
химии и собственных
приоритетов.
Метапредметные результаты:
— использование различных источников химической информации; получение такой
информации, ее анализ, подготовка на основе этого анализа информационного продукта и
его презентация;
— применение основных
методов
познания
(наблюдения,
эксперимента,
моделирования, измерения и т. д.) для изучения химических объектов;
— использование основных логических операций (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, доказательства, систематизации, классификации и др.) при изучении
химических объектов;
— формулирование выводов и умозаключений из наблюдений и изученных
химических закономерностей;
— прогнозирование свойств веществ на основе знания их состава и строения, а также
установления аналогии;
— формулирование идей, гипотез и путей проверки их истинности;
— определение целей и задач учебной и исследовательской деятельности и их
достижения;
— раскрытие причинно-следственных
связей
между составом,
строением,
свойствами, применением, нахождением в природе и получением важнейших химических
веществ;
— аргументация собственной позиции и ее корректировка в ходе дискуссии по
материалам химического содержания.
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

120

выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
Предметные результаты:
В познавательной сфере
Знание (понимание):
— химической символики: знаков химических элементов, формул химических веществ,
уравнений химических реакций;
— важнейших химических понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, катион, анион, химическая связь,
электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный
объем, растворы, электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
основные типы реакций в неорганической химии;
— формулировок основных законов и теорий химии: атомэлектролитической диссоциации и учения о химической реакции немолекулярного
учения; законов сохранения массы веществ, постоянства состава веществ, Авогадро;
Периодического закона Д. И. Менделеева; теории строения атома и учения о строении
вещества; теории
Умение называть:
— химические элементы;
— соединения изученных классов неорганических веществ;
— органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ацетилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, глюкоза, сахароза.
Объяснение:
— физического смысла атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в Периодической системе Д. И. Менделеева, к которым элемент
принадлежит;
— закономерностей изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и А групп, а также свойств образуемых ими высших оксидов и гидроксидов;
— сущности процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена.
Умение характеризовать:
— химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и особенностей строения
их атомов;
— взаимосвязь между составом, строением и свойствами неорганических веществ;
— химические свойства основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот,
оснований, амфотерных соединений и солей).
Определение:
— состава веществ по их формулам;
— валентности и степени окисления элементов в соединении;— видов химической связи в соединениях;
— типов кристаллических решеток твердых веществ;


121

— принадлежности веществ к определенному классу соединений;
— типов химических реакций;
— возможности протекания реакций ионного обмена.
Составление:
— схем строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д. И.
Менделеева;
— формул неорганических соединений изученных классов;
— уравнений химических реакций.
Безопасное обращение с химической посудой и лабораторным оборудованием.
Проведение химического эксперимента:
— подтверждающего химические свойства изученных классов неорганических веществ;
— подтверждающего химический состав неорганических соединений;
— по получению, собиранию и распознаванию газообразных веществ (кислорода,
водорода, углекислого газа, аммиака);
— по определению хлорид-, сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония с помощью
качественных реакций.
Вычисление:
— массовой доли химического элемента по формуле соединения;
— массовой доли вещества в растворе;
— массы основного вещества по известной массовой доле примесей;
— объемной доли компонента газовой смеси;
— количества вещества, объема или массы вещества по количеству вещества, объему
или массе реагентов или продуктов реакции.
Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни:
— для безопасного обращения с веществами и материалами в повседневной жизни и
грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами;
— для объяснения отдельных фактов и природных явлений;
— для критической оценки информации о веществах, используемых в быту.

Биология.
5 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Биологии» в 5 классе являются
следующие умения:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

реализация установок здорового образа жизни;

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами изучения курса «Биологии» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчѐт, включающий описание наблюдения, его
результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
— анализировать объекты под микроскопом;

122

— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять
их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе
сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно – популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать еѐ, переводить из одной формы в
другую.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
-определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы»,
«экологические факторы»;
-отличать живые организмы от неживых;
-пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
-характеризовать среды обитания организмов;
-характеризовать экологические факторы;
-проводить фенологические наблюдения;
-соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных
опытов.
-определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко»,
«вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
-работать с лупой и микроскопом;
-готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
-распознавать различные виды тканей.
-давать общую характеристику бактерий и грибов;
-отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
-отличать съедобные грибы от ядовитых;
-объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
-давать общую характеристику растительного царства;
-объяснять роль растений в биосфере;
-давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые).
6 класс.
 Личностными результатами изучения предмета «Биологии» в 6 классе являются
следующие умения:
 знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
 эстетического отношения к живым объектам.
 Метапредметными результатами изучения курса «Биологии» является
формирование универсальных учебных действий (УУД)
 анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
 осуществлять описание изучаемого объекта;
 определять отношения объекта с другими объектами;
 определять существенные признаки объекта;
 классифицировать объекты;

123

 проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
 анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
 под руководством учителя оформлять отчѐт, включающий описание эксперимента,
его результатов, выводов.
 различать объѐм и содержание понятий;
 различать родовое и видовое понятия;
 определять аспект классификации;
 осуществлять классификацию.
 под руководством учителя оформлять отчѐт, включающий описание объектов
наблюдений, их результаты, выводы;
 — организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.).
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
 различать и описывать органы цветковых растений;
 объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;
 изучать органы растений в ходе лабораторных работ.
 характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
 объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
 устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
 показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
 объяснять роль различных видов размножения у растений;
 определять всхожесть семян растений.
 делать морфологическую характеристику растений;
 выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;
 работать с определительными карточками.
 устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;
 определять растительные сообщества и их типы;
 объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние
природной среды на человека;
 проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных
сообществах;
 соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
 использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений;
 выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
 осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
 находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из одной формы в
другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
7 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Биологии» в 7 классе являются следующие
умения:

124

 знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
 эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами изучения курса «Биологии» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):

давать характеристику методов изучения биологических объектов;

классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке
сообщений, докладов, презентаций.

сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между
собой;

использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных
таксонов;

выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении
животных;

абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и
организмы из среды их обитания;

устанавливать причинно - следственные связи процессов, лежащих в основе
регуляции деятельности организма;

составлять тезисы и конспект текста;

осуществлять наблюдения и делать выводы;

получать биологическую информацию о строении органов, систем органов,
регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных
источников;

обобщать, делать выводы из прочитанного.

устанавливать причинно - следственные связи при изучении приспособленности
животных к среде обитания на разных стадиях развития;

самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

поддерживать дискуссию.

выявлять причинно - следственные связи принадлежности животных к разным
категориям в Красной книге РФ, в Красной книге РХ;

выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

находить в тексте учебника отличительные признакиосновных биологических
объектов;

находить значения терминов в словарях и справочниках;

составлять тезисы и конспект текста;

самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
 определять сходства и различия между растительным и животным организмом;
 объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для
разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.
 находить отличия простейших от многоклеточных животных;
 правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
 работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные
приборы;
 распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

125

 раскрывать значение животных в природе и жизни человека;
 применять полученные знания в практической жизни;
 распознавать изученных животных;
 определять систематическую принадлежность животного к той или иной
таксономической группе;
 наблюдать за поведением животных в природе;
 прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
 работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и
микропрепаратами, чучелами и др.);
 объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и
среды обитания животных;
 понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;
 отличать животных, занесѐнных в Красную книгу РХ, и способствовать сохранению
их численности и мест обитания;
 выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания;
 определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;
 определять направление потока энергии в биоценозе;
 объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости
биоценоза;
 определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим
группам.
 пользоваться Красной книгой РФ и РХ;
 анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.
8 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Биологии» в 8 классе являются
следующие умения:
 знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
 эстетического отношения к живым объектам.
 Метапредметными
результатами изучения курса «Биологии» является
формирование универсальных учебных действий (УУД):
 работать с учебником и дополнительной литературой.
 составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы;
 устанавливать причинно - следственные связи при анализе основных этапов
эволюции и происхождения человеческих рас.
 выделять
существенные признаки организма человека, особенности его
биологической природы;
 наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
 выделять
существенные
признаки
процессов
рефлекторной
регуляции
жизнедеятельности организма человека.
 сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
 проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов.
 устанавливать причинно - следственные связи на примере зависимости гибкости
тела человека от строения его позвоночника.

126

проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе
сравнения;
 выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
 находить в учебной и научно - популярной литературе информацию о заболеваниях
сердечно - сосудистой системы, оформлять еѐ в виде рефератов, докладов.
 классифицировать витамины.
 устанавливать причинно - следственные связи между строением анализатора и
выполняемой им функцией;
 классифицировать типы и виды памяти.
 классифицировать железы в организме человека;

устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и
гуморальной регуляции.

Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
 выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
 объяснять место и роль человека в природе;
 определять черты сходства и различия человека и животных;
 доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас
перед другими.
 объяснять особенности строения скелета человека;
 распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
 оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
 выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
 проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
 объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
 выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
 измерять пульс и кровяное давление.
 выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
 оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего,
простудных заболеваниях.
 выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
 приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер
профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
 выделять существенные признаки обмена веществ и
 превращений энергии в организме человека;
 объяснять роль витаминов в организме человека;
 приводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер
профилактики нарушений развития авитаминозов.
 выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
 оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях,
травмах кожного покрова.
 объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
 объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
 выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
 выделять существенные особенности поведения и психики человека;
 объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
 характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в
развитии человека.
 выделять существенные признаки строения и функционирования органов
эндокринной системы;
 устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
 выделять существенные признаки органов размножения человека;


127

 объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;

приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер
профилактики инфекций, передающихся половым путѐм, ВИЧ инфекции, медико генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний
человека.
9 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Биологии» в 9 классе являются
следующие умения:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

реализация установок здорового образа жизни;

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами изучения курса «Биологии» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
 определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
 классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
 самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную
структуру будущего самостоятельного исследования;
 при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные
способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои
действия с планируемыми результатами;
 формулировать выводы;
 устанавливать причинно - следственные связи между событиями, явлениями;
 применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 владеть приѐмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы - конспекты по
результатам чтения;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
 использовать информационно - коммуникационные технологии при подготовке
сообщений, мультимедийных презентаций;
 демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
 проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств
органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.
 использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические
эксперименты для изучения клеток живых организмов.
 описывать организменный уровень организации живого;
 раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;
 характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
 выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;
 характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.
 характеризовать биосферный уровень организации живого;
 рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
 приводить доказательства эволюции;
 демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия
деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой

128

природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных (на
местном материале).

Музыка.
5 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Музыки» в 5 классе являются
следующие умения:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего
края;

ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;

коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;

участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных и этнокультурных особенностей;

признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;

принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;

эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат
освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
музыкально-эстетического характера.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыки» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
 умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее
решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:

сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества;

развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и
слуха), а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства;

сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.);

воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа, классическому и
современному музыкальному наследию;

129

овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства;

приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и
содержательной
музыкально-учебной
деятельности,
включая
информационнокоммуникационные технологии.


6 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Музыки» в 6 классе являются
следующие умения:
- проявляет художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать искусство
во всѐм многообразии видов и жанров;
- проявляет наличие определѐнного уровня развития общих музыкальных способностей,
включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
- проявляет ответственное отношение к учению, готовность и способность к
самообразованию;
- умеет обсуждать и анализировать собственную и коллективную художественную
деятельность с точки зрения средств художественной выразительности.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыки» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
 проявляет самостоятельность в процессе овладения учебными действиями;
 владеет навыками размышлений о воздействии музыки на человека, еѐ взаимосвязи с
жизнью;
 умеет использовать разных источников информации;
 умеет работать с литературным текстом, выделять главное, делать выводы;
 умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;

130


определять основные жанры русской народной музыки (былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен), хакасской народной (тахпах, алыптых
нымай);

понимать специфику перевоплощения народной музыки, в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты хакасской народной музыки;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);

определять тембры музыкальных инструментов, в том числе хакасских народных
инструментов (чатхан, хомыс, тимер-хомыс, туур, хобрах, ыых, пыргы);

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
русских и хакасских народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

узнавать на слух звучание хая, знать особенности исполнения горлового пения;

эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла
и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

131


выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов, в том числе
хакасских;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;

обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
7 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Музыки» в 7 классе являются
следующие умения- проявляет целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- умеет самостоятельно оценивать произведения искусства;
- обладает активной гражданской позицией в процессе проживания воспринимаемых
музыкальных образов;
- умеет осуществлять сотрудничество в ходе реализации групповых творческих
заданий;
- умеет использовать в творческой работе компьютерные технологии.

132

Метапредметными результатами изучения курса «Музыки» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
- проявляет творческую инициативу в процессе овладения учебными действиями;
- умеет анализировать и адекватно оценивать собственную учебную деятельность;
- владеет навыками аргументированного ответа в отношении музыкальных
произведений;
- проявляет способы решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки (былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен), хакасской народной (тахпах, алыптых
нымай);

понимать специфику перевоплощения народной музыки, в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты хакасской народной музыки;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

133



узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,

рондо);

определять тембры музыкальных инструментов, в том числе хакасских народных
инструментов (чатхан, хомыс, тимер-хомыс, туур, хобрах, ыых, пыргы);

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
русских и хакасских народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

узнавать на слух звучание хая, знать особенности исполнения горлового пения;

эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла
и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

134

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов, в том числе
хакасских;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;

обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;

различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).


8 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Музыки» в 8 классе являются
следующие умения:

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважению к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за российскую химическую
науку.

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому
и духовному многообразию современного мира.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных
профессиональных
предпочтений,
осознанному
построению
индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов.

Формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности.

135

Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыки» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Познавательные УУД
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать


136

конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять
 (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
 постижение духовного наследия человечества на основе эмоционального
переживания произведений искусства;
 освоение содержания, претворяющего проблемы «вечных тем» в искусстве;
 умение аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека;
 осмысление важнейших категорий в музыкальном искусстве — традиции и
современности, понимании их неразрывной связи;
 Обучающийся научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

137


определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Обучающийся получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;

различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись.

Изобразительное искусство
5 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Изобразительного искусства» в 5
классе являются следующие умения:
- формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
-овладение основами культуры практической творческой работы различными
художественными материалами и инструментами;
-формирование способности ориентироваться в мире современной художественной
культуры
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительного искусства» является
формирование универсальных учебных действий (УУД):
-Формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
-обретение самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к
самостоятельным действиям, в различных учебных и жизненных ситуациях;
- умение эстетически подходить к любому виду деятельности;
-развитие фантазии, воображения, визуальной памяти;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
- знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- знать особенности уникального крестьянского искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
- знать несколько народных художественных промыслов России;

138

- различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов
и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVII
века);
- различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративноприкладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и т.
д.);
- выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного,
классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных
элементов, а также видеть единство материала, формы и декора;
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
- создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные
единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной
эпохи);
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
- владеть навыком работы в конкретном материале (батик, витраж и т. п.)
6 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Изобразительного искусства» в 5 классе
являются следующие умения:
- знать имена выдающихся мастеров отечественного и зарубежного искусства и их
наиболее известные произведения;
-жанровую разновидность пейзажа (архитектурный пейзаж) и интерьер как жанр
изобразительного искусства;
-отличительные черты русской дворянской усадьбы XVIII— XIX вв. как
архитектурного ансамбля, отражающего особенности классицизма;
-зависимость общего цветового решения интерьера от его функционального
назначения;
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительного искусства» является
формирование универсальных учебных действий (УУД):
- передавать в портрете строение, пропорции головы и лица, цветовое решение фона
как важное дополнение к раскрытию образа;
- выполнять зарисовки по представлению и описанию (интерьер дворянского особняка,
фигуры участников бала);
- передавать движение фигуры человека в пространстве;
- проявлять творческую активность художественно-практической компетентности в
выборе и овладении средствами художественной выразительности разных видов искусств;
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
- знать о месте и значении изобразительных искусств в культуре: в жизни общества и
жизни человека;
- знать о существовании изобразительного искусства во все времена истории; иметь
представления о множественности образных языков изображения и особенностях видения
мира в разные эпохи;
- знать о взаимосвязи реальной действительности и ее художественного изображения
в искусстве, ее претворении в художественный образ;
- знать основные виды и жанры изобразительных искусств; иметь представление об
основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;

139

- знать ряд выдающихся художников и произведений искусства в жанрах портрета,
пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
- знать особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских
художников – пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
- знать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве: линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива;
- уметь пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими
материалами, обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
- иметь навыки конструктивного видения формы предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного его изображения, а также группы предметов; знать общие
правила построения головы человека; пользоваться начальными правилами линейной и
воздушной перспективы;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и
по памяти;
- иметь опыт творческой композиционной работы в разных материалах с натуры, по
памяти и по воображению;
- иметь опыт активного восприятия произведений искусства и аргументированного
анализа разных уровней своего восприятия, иметь навыки понимания изобразительной
метафоры и целостной картины мира, присущей произведению искусства.
7 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Изобразительного искусства» в 7
классе являются следующие умения:
– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
– освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
– развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
– формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

140

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
– формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
– формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
– осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
– развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительного искусства»
является формирование универсальных учебных действий (УУД):
– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение монологической контекстной речью;
– формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующей ступени общего образования.
Предметные результаты изучения предметной области «Изобразительное искусство»
должны отражать:
- знать о жанровой системе в изобразительном искусстве и еѐ значении для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира, а следовательно, и способов его
изображения;
- знать о процессе работы художника над картиной, смысле каждого этапа работы,
композиции как целостности и образном строе произведения, роли формата, выразительном

141

значении размера произведения, соотношении целого и детали, значении каждого
фрагмента и его метафорическом смысле;
- знать о роли искусства в создании памятников в честь больших исторических событий;
влиянии образа, созданного художником, на понимание событий истории;
- знать о роли художественных образов изобразительного искусства в понимании вечных
тем жизни, создании культурного контекста между поколениями, между людьми;
- знать о роли художественной иллюстрации;
- знать наиболее значимый ряд великих произведений изобразительного искусства на
исторические и библейские темы в европейском и отечественном искусстве, понимать
особую культуростроительную роль русской тематической картины XIX-XX столетий;
- получить первичные навыки изображения пропорций и движений фигуры человека с
натуры и по представлению;
- научиться владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту
уровне;
- развивать навыки наблюдательности, способность образного видения окружающей
ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность восприятия реальности;
- получить творческий опыт в построении тематических композиций, предполагающий
сбор художественно-познавательного материала, формирования авторской позиции по
выбранной теме и поиска способа еѐ выражения;

Технология.
5 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Технологии» в 5 классе являются
следующие умения:
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
 самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
 развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учѐтом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является
формирование универсальных учебных действий (УУД):
 самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для
себя новых задач в учѐбе и познавательной деятельности;
 алгоритмизированное
планирование
процесса
познавательно-трудовой
деятельности;
 определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;

142

комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества
в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
 выявление
потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных
творческих работ по созданию изделий и продуктов;
 виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
 осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей
деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
 организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими еѐ участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
 оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей
еѐ решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах;
 соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда;
 оценивание
своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
 практическое
освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения
технической, технологической и инструктивной информации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по
предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности
деятельности; применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
в трудовой сфере:
 планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учѐтом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и
оборудования с учѐтом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
 выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и
гигиены;
 выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;


143

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
 документирование
результатов труда и проектной деятельности; расчѐт
себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с
учѐтом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
в мотивационной сфере:
 оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
 согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
 стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда
и выполнении работ;
в эстетической сфере:
 овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы
выполненного объекта или результата труда;
 рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учѐтом требований
эргономики и элементов научной организации труда;
 умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
 рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
 участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:
 практическое
освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
 установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы
или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;
интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;
 сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением
выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
 адекватное
использование
речевых
средств
для
решения
различных
коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение
монологических контекстных высказываний; публичная презентация и защита проекта
изделия, продукта труда или услуги;
в физиолого-психологической сфере:
 развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
 соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учѐтом
технологических требований;
 сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.


6 класс.

144

Личностными результатами изучения предмета «Технологии» в 6 классе являются
следующие умения:
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
 самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
 развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учѐтом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
 самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для
себя новых задач в учѐбе и познавательной деятельности;
 алгоритмизированное
планирование
процесса
познавательно-трудовой
деятельности;
 определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
 комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества
в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
 выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных
творческих работ по созданию изделий и продуктов;
 виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
 осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей
деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
 организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими еѐ участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
 оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей
еѐ решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах;

145

 соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда;
 оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
 практическое
освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения
технической, технологической и инструктивной информации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по
предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности
деятельности; применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
в трудовой сфере:

планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учѐтом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и
оборудования с учѐтом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;

выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и
гигиены;

выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

документирование результатов труда и проектной деятельности; расчѐт
себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с
учѐтом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
в мотивационной сфере:

оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;

согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;

стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда
и выполнении работ;
в эстетической сфере:

овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы
выполненного объекта или результата труда;

рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учѐтом требований
эргономики и элементов научной организации труда;

умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;

рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;

146

участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:

практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;

установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы
или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;
интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;

сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением
выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;

адекватное
использование
речевых
средств
для
решения
различных
коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение
монологических контекстных высказываний; публичная презентация и защита проекта
изделия, продукта труда или услуги;
в физиолого-психологической сфере:

развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;

соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учѐтом
технологических требований;

сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.


7 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Технологии» в 7 классе являются
следующие умения:
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
-самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
-развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
-осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду;
-становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности, планирование образовательной и профессиональной карьеры, осознание
необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учѐтом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;

147

-проявление технико-технологического и экономического мышления при организации
своей деятельности;
-самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к
рациональному ведению домашнего хозяйства;
-формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
-развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является
формирование универсальных учебных действий (УУД):
-самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для
себя новых задач в учѐбе и познавательной деятельности;
-алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
-определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
-комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества
в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
-выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных
творческих работ по созданию изделий и продуктов;
-виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
-осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей
деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
-формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
-организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими еѐ участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
-оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей
еѐ решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах;
-соблюдение норм и правил безопасности познавательно- трудовой деятельности и
созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства;
-оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
-формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
в познавательной сфере:

148

-осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и
возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
-практическое освоение обучающимися основ проектно- исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
-уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого
в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и
областей их применения;
-развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное
использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания объектов груда;
-овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения
технической, технологической и инструктивной информации;
-формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по
предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности
деятельности; применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
-овладение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре
производства;
в трудовой сфере:
-планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учѐтом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и
оборудования с учѐтом требований технологии и материально- энергетических ресурсов;
-овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
-выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и
гигиены;
-выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
-контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
-документирование результатов труда и проектной деятельности; расчѐт
себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с
учѐтом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
в мотивационной сфере:
-оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;

149

-согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно- трудовой деятельности;
-формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору
профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или
будущей профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального образования;
-выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере
услуг; оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
-стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда
и выполнении работ;
в эстетической сфере:
-овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы
выполненного объекта или результата труда;
-рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учѐтом требований
эргономики и элементов научной организации труда;
-умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
-участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:
-практическое освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
-установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или
проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;
интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;
-сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным
для оппонентов образом;
-адекватное использование
речевых
средств
для
решения
различных
коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение
монологических контекстных
высказываний; публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или
услуги;
в физиолого-психологической сфере:
-развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
-соблюдение необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с
учѐтом технологических требований;
8 класс.

Личностными результатами изучения предмета «Технологии» в 8 классе являются
следующие умения:

150

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;

овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию
и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания
продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими
свойствами;

формирование умений ориентироваться в мире профессий, оценивать свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности,
составлять жизненные и профессиональные и навыки самостоятельного планирования и
ведения домашнего хозяйства;

самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к
рациональному ведению домашнего хозяйства;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся;

воспитание культуры труда, уважительного отношения к труду и его результатам.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является
формирование универсальных учебных действий (УУД):
 самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для
себя новых задач в учѐбе и познавательной деятельности;
 выявление
потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительскую стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных
творческих работ по созданию изделий и продуктов;
 виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделий или технологического процесса;
 осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникативных технологий (ИКТ); выбор для решения
познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
 формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
 алгоритмизированное
планирование
процесса
познавательно-трудовой
деятельности;
 определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
 комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества
в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
 организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими еѐ участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решении общих задач коллектива;
 оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей
еѐ решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым


151

критериям и показателям; обоснование путей и средств устранение ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и
возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
 практическое освоение
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
 уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого
в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и
областей их применения;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное
использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания объектов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения
технической, технологической и инструктивной информации.
в трудовой сфере:
 планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учѐтом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и
оборудования с учѐтом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
 выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и
гигиены;
 выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
 контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
 документирование
результатов труда и проектной деятельности; расчѐт
себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с
учѐтом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
в мотивационной сфере:
 оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
 согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору
профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или


152

будущей профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального образования;
 выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере
услуг; оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
 стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда
и выполнении работ;
в эстетической сфере:
 овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы
выполненного объекта или результата труда;
 рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учѐтом требований
эргономики и элементов научной организации труда;
 умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
 рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
 участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:
 практическое освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
 установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы
или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;
интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;
 сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением
выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
 адекватное использование
речевых
средств
для
решения
различных
коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение
монологических контекстных
 высказываний; публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда
или услуги;
в физиолого-психологической сфере:
 развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
 соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учѐтом
технологических требований;
 сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.

Основы безопасности жизнедеятельности
8 класс.
Личностные результаты:
- развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и
внутренних угроз;

153

- формирование антиэкстремистского и антитеррористического мышления,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;
- воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной
среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные:
- овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
- овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты
своей
деятельности
в
обеспечении
личной
безопасности;
- формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной
жизни
и
в
чрезвычайных
ситуациях;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных
технологий;
- развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку
зрения,
признавать
право
другого
человека
на
иное
мнение;
- освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного
и
социального
характера;
- формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;
- формирование духовно-нравственных качеств учащихся для снижения опасности
быть вовлеченным в экстремистскую и террористическую деятельность.
Предметные:
- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
- понимание необходимости обороны государства и подготовки граждан к военной
службе;
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курения и нанесения иного вреда здоровью;
- формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
- понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм, и терроризм и их последствия для личности,
общества и государства;
- знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
- умение оказать первую помощь пострадавшим;
- умение предвидеть возникновения опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учѐтом
реально складывающейся обстановки.

154

9 класс.
Личностными результатами являются:
-усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
-развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
- защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
-формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
-формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
-формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
-воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды,
личному - здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-формирование антиэкстримистского мышления и антитеррористического поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметными результатами являются:
-овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать
последствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
-овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
-формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
-приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в
области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
-развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
-освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного и
социального характера;
-формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами являются:
1. В познавательной сфере:
- знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к
действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об
оказании первой помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в
области безопасности жизнедеятельности.

155

2. В ценностно-ориентационной сфере:
- умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных
источников;
- умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
- умения анализировать явления и события техногенного характера, выявлять
причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного
безопасного поведения.
3. В коммуникативной сфере:
- умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, на ходить компромиссное решение в различных ситуациях.
4. В эстетической сфере:
- умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту
окружающего мира; умение сохранять его.
5. В сфере физической культуры:
- формирование установки на здоровый образ жизни;
- развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости,
гибкости, скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые
умственные
и
физические нагрузки; умение оказывать первую помощь при занятиях физической
культурой и спортом.
На конец 9 класса обучающиеся научатся:
 характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
 анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
 характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
 •характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
 описывать
существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
 характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
 характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
 моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.

156

Обучающейся получит возможность научиться:
 формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
 систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;• формировать личные убеждения,
способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
 использовать
знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.

Физическая культура.
5 класс.
Личностные результаты
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
-знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия
народов России и человечества;
-усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учѐтом устойчивых познавательных интересов;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
-готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

157

-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской
идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере физической
культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
Личностные результаты освоения программного материала проявляются в следующих
областях культуры.
подготовленность; проявлять активность, самостоятельность, выдержку и
самообладание.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
-осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
-умение формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образованиярезультаты изучения курса «Физическая
культура» должны отражать:
-понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
-овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учѐтом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

158

-приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лѐгких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
-расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность еѐ
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
-формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приѐмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
-расширение двигательного опыта за счѐт упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
6 класс.
Личностные результаты
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
-знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия
народов России и человечества;
-усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учѐтом устойчивых познавательных интересов;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
-готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

159

-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской
идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере физической
культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
подготовленность; проявлять активность, самостоятельность, выдержку и
самообладание.
Метапредметные результаты
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
-осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
-умение формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
-овладение сведениями о роли и значении физической культуры в формировании
целостной личности человека, в развитии его сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;
-понимание здоровья как одного из важнейших условий развития и самореализации
человека, расширяющего возможности выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего длительную творческую активность;
Предметные результаты

160

В основной школе в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образованиярезультаты изучения курса
«Физическая культура» должны отражать:
-понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
-овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учѐтом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
-приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лѐгких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность еѐ
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
-формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приѐмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
-расширение двигательного опыта за счѐт упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
В области физической культуры:
-способность отбирать физические упражнения, естественные силы природы,
гигиенические факторы в соответствии с их функциональной направленностью, -составлять
из них индивидуальные комплексы для осуществления оздоровительной гимнастики,
использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки, улучшения
физической подготовленности;
-способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений
разной педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
-умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению
осваиваемых на уроке новых двигательных действий и развитию основных физических
(кондиционных и координационных) способностей, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
7 класс.
Личностные результаты
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;

161

-знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия
народов России и человечества;
-усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учѐтом устойчивых познавательных интересов;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
-готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской
идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере физической
культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
Метапредметные результаты
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
-осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

162

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
-умение формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая культура» должны отражать:
 понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
 овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учѐтом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
 приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лѐгких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
 расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность еѐ
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
 формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приѐмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
 расширение двигательного опыта за счѐт упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
8 класс.
Личностные результаты
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;

163

-знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия
народов России и человечества;
-усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учѐтом устойчивых познавательных интересов;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
-готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской
идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере физической
культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
Личностные результаты освоения программного материала проявляются в следующих
областях культуры.
Метапредметные результаты
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

164

-осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
-умение формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая культура» должны отражать:
-понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
-овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учѐтом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
-приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лѐгких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность еѐ
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
-формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приѐмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
-расширение двигательного опыта за счѐт упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
9 класс.
Личностные результаты

165

- воспитывать патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувства гордости за свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- знать историю физической культуры своего народа, своего края как части наследия
народов России и человечества;
- воспитывать чувство ответственности и долга перед Родиной;
- формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учѐтом устойчивых познавательных интересов;
- формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки;
- формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку;
- осваивать социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- участвовать в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
- управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в
процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;
- планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных,
физических нагрузок и отдыха;
- принимать активное участие в организации и проведении совместных физкультурнооздоровительных и спортивных мероприятий;
- развивать моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формировать нравственные чувства;
- осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской
идентичности, сформированную мотивацию к обучению; и познанию в сфере физической
культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения
индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
Метапредметные результаты
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
- овладевать сведениями о роли и значении физической культуры в формировании
целостной личности человека, в развитии его сознания и мышления, физических,
психических и нравственных качеств;

166

- бережно относиться к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявлять
доброжелательность и отзывчивость к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
- добросовестно выполнять учебные задания, осознанно стремиться к освоению новых
знаний и умений, повышающих результативность выполнения заданий.
- знать факторы, потенциально опасных для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи, допинг), и их опасных последствий;
- владеть способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физическими упражнениями, их планирования и наполнения содержанием.
Предметные результаты
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Приложение 2

Основное содержание учебных предметов
Русский язык.
5 класс.

О языке (2 ч)
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Фонетика, орфоэпия, графика.
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о
транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи:
ударных и безударных гласных; согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит.
Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв
е,ѐ,ю,я. Знакомство с орфоэпическим словарем м его использование.
II. Письмо, орфография.
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие
орфрграммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, рщ;
разделительных Ь и Ъ; тся и ться в глаголах. Не с глаголами. Использование
орфографического словаря.
III Слово и его значение. Лексика.
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы
толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре;

167

подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая
лексическая группа. Знакомство с толковым словарем.
IV. Слово и его строение. Морфемика.
Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая
общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание
как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и
словарем морфемного строения слов.
V. Слово как часть речи. Морфология.
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.
Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.
VI. Культура речи.
Правильное произношение звуков речи, заимствованных слов (твердость и мягкость
согласных перед е). Уместное использование этикетных слов и выражений в речи
(приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение).
Язык. Правописание (систематический курс)
Лексика. Словообразование. Правописание
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.
Слова многозначные и однозначные. Прямое и переносное значения слова как основа
создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава
русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно
русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы
словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слов и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи,
имеющих общность значений (корень + оват+ый, корень+а+тель+ниц+а и т.п.).
Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок
на з-с. Правописание корней –лож-лаг-, -рос-раст-ращ-. Буквы о-ѐ после шипящих и ц в
разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу
употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции речи.
Наблюдения за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов,
омонимов; слов в переносном значении для создания тропов; диалектизмов, устаревших
слов и фразеологических оборотов.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение
речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов. Пользование
толковым, словообразовательным, грамматико-орфографическим словарями.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение.
Виды
простых
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные.
Восклицательные
и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение). Интонация и порядок слов. Логическое
ударение.
Нераспространенные и распространенные предложения. Главные члены
предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым.

168

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и).
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова перед однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение с бессоюзной и союзной связью. Понятие о
сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного
предложения перед союзами а, но, и, что, чтобы, потому что, если.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при
прямо речи. Диалог. Тире при диалоге.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых
синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Самостоятельные части речи. Глагол. Глагол как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы
образования глагола. Правописание не с глаголами. Правописание –тся и –ться в глаголах.
Виды глаголов. Корни с чередованием и –е, их правописание. Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение. Время глагола, лицо и число. Спряжение глагола.
Правописание безударных личных окончаний глагола, разноспрягаемые глаголы.
Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание. Повелительное
наклонение: значение, образование, правописание. Безличные глаголы.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного
наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная
синонимия в художественных текстах Употребление глаголов в переносном значении.
Культура речи. Правильное использование видовременных форм; их верное
произношение.
Имя существительное. Имя существительное как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы
образования существительного.
Правила употребления при письме типичных суффиксов, правила слитного и
раздельного написания не с именами существительными.
Имена существительные
одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Правила употребления
большой буквы при написании имен существительных.
Род, число, падеж, склонение имен существительных. Разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные. Правописание безударных окончаний имен
существительных. Имена существительные в художественном тексте: их образная и
экспрессивная роль.
Культура речи. Правильное употребление рода в словах типа бандероль, вуаль шоссе,
кашне и др. Правильное употребление некоторых грамматических форм (пара носков,
чулок; группа грузин, бурят и др.)
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы
образования прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные
качественные, относительные, притяжательные. Степени сравнения прилагательных,
полные и краткие прилагательные, роль в тексте. Правописание прилагательных. Образная,
эмоциональная функция прилагательных в тексте.
Культура речи. Произношение разных форм прилагательных.
6 класс.
Слово – основная единица языка.
Речь. Правописание. Культура речи. (Повторение изученного в 5 классе)
Что мы знаем о речи, ее стилях и типах. Развитие речи (далее Р.Р.) Типы речи. Стили
речи. Основная мысль текста. Составление диалога. Стилистический анализ текста.
Правописание. Орфография и пунктуация. Употребление прописных букв. Буквы Ь и

169

Ъ. Орфограммы корня. Правописное окончаний. Слитное и раздельное написание НЕ с
глаголами, существительными и прилагательными.
Р.Р. Что мы знаем о тексте. Морфология. Речь. Имя существительное.
Морфологические признании имени существительного. Словообразование имен
существительных. Правописание имен существительных. Употребление имен
существительных в речи.
Речь. Стили речи. Разграничение делового и научного стилей речи. Характеристика
научного стиля. Определение научного понятия. Рассуждение-объяснение. Характеристика
делового стиля.
Имя прилагательное. Морфологические признаки имени прилагательного.
Словообразование имен прилагательных. Буквы Н и НН в именах прилагательных,
образованных от имен существительных. Употребление имен прилагательных в речи.
Произношение имен прилагательных.
Текст. Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.
Употребление параллельной связи с повтором. Как исправить текст с неудачным повтором.
Глагол. Морфологические признаки глагола. Словообразование глагола.
Правописание приставок пре- и при-. Правописание букв и – Ы в корне после приставок.
Употребление глаголов в речи. Морфология. Речь.
Причастие. Что такое причастие. Причастный оборот. Образование причастий.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие причастия. Буквы Н и НН в
причастиях. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
Типы речи. Повествование. Повествование художественного и разговорного стилей.
Повествование в рассказе. Повествование делового и научного стилей.
Деепричастие. Что такое деепричастие. Деепричастный оборот. Правописание НЕ с
деепричастиями. Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и
совершенного вида. Употреблений причастий и деепричастий в речи.
Типы речи. Описание. Описание места.
Имя числительное. Что обозначает имя числительное. Простые, сложные и составные
числительные. Их правописание. Количественные числительные. Их разряды, склонение,
правописание. Изменение порядковых числительных. Употребление числительных в речи.
Типы речи. Описание. Описание состояния окружающей среды.
Местоимение. Какие слова называются местоимениями. На какие разряды делятся
местоимения по значению. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя.
Притяжательные
местоимения.
Указательные
местоимения.
Определительные
местоимения. Вопросительно-относительные местоимения. Отрицательные местоимения.
Неопределенные местоимения. Употребление местоимений в речи.
Речь. Текст. Соединение в тексте разных типов фрагментов.
7 класс.

О языке. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка.
Речь. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи. Текст.
Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи
предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени,
союзы и, да, а, но, же. Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача
речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в
газету, рекламное сообщение. Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием
состояния человека, рассуждения-размышления.
Язык. Правописание. Культура речи.
Закрепление и углубление изученного в 6 классе. Звуковая сторона речи: звуки речи,
словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей
речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика:

170

морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний
глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с
глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
Морфология. Орфография.
Наречие. Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная,
сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на –о (-е);
о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в
наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению:
определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния).
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при
характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым,
орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки.
Выдающиеся лингвисты: А.Н. Гвоздев. Правильное произношение употребительных
наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
Служебные части речи
Предлог. Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и
составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи.
Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на
книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное
произношение предлогов.
Союз. Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные.
Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато,
чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи. Союзы как средство связи
членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное
произношение союзов.
Частица. Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные
(отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание
частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи.
Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное
произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством
выразительности речи.
Междометия и звукоподражательные слова Общее понятие о междометиях и
звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу
волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний.
Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное
произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
8 класс.
В программу включено изучение таких разделов, как «Язык. Речь. Правописание.
Культура речи», «Синтаксис и Пунктуация. Словосочетание и предложение»,
«Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения», «Текст»,
«Предложение с однородными членами», «Предложения с обращениями, вводными
словами, словосочетаниями, предложениями и вставными конструкциями», «Предложения
с обособленными членами», «Синтаксические конструкции с чужой речью». Продолжается
изучение раздела «Речь», где учащиеся знакомятся со стилями и типами речи и их
признаками, учатся строить тексты разных стилей и типов.
Вводный урок о русском языке. Русский Язык в семье славянских народов.
Повторение и обобщение изученного в 5-7 классах.
Развитие речи. Стили речи. Повторение орфографии и морфологии: написание н-нн в
суффиксах. Слитное – раздельное написание не и ни с разными частями речи. Дефисное
написание слов. Написание наречий и их омонимов других частей речи. Типы речи.
Способы и средства связи предложений в тексте.

171

Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса
Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и
зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их
нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной
формы управляемого существительного.
Предложение как основная единица языка.
Главные и второстепенные члены предложения
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое
высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные,
побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске:
невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Предложения простые и сложные.
Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного
предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное,
составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности
связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения:
Определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность
определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения
второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с
определяемым словом.
Односоставные предложения.
Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных
предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их
структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях.
Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и
письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и
неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных
текстах.
Предложения с однородными членами
Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные
определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами.
Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных
предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания
однородных членов.
Обращение, его функции и способы выражения. Вводные конструкции (слова,
словосочетания, предложения)
Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в
разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.
Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций.
Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.
Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Предложения с обособленными членами.

172

Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное
построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие,
поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные
особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в
устных и письменных текстах.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных
способов цитирования в собственных речевых высказываниях.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе.
9 класс.
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других
языков мира.
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах.
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые,
морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение.
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без
союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные,
бессоюзные. Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем:
интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные).
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между
частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение.
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в
его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды
придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места,
времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные,
сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Культура речи.
Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и
простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в
разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение.
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного
сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания
в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности
бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без
союзов.
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки
препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с
разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с
разными способами связи простых предложений.
Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе.
Речь. Повторение основных разделов курса русского языка в основной школе.
Проверить подготовку учащихся по русскому языку за курс 5—9 классов.
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности
строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы
речи, характерные языковые и речевые средства).

173

Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждениемобъяснением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо?
Воспитанный человек. Какой он?); высказывание типа статьи в газету с рассуждениемдоказательством (Надо ли читать книгу в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю
легкую музыку? Чем измеряется жизнь?).
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для
этого вида деловых бумаг). Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических
статей.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль,
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста,
языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассужденияобъяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и
художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление,
автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из
большой статьи).
Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические
ошибки, нарушения логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться
целесообразного выбора языковых средств.

Литература.
5 класс.
Происхождение и развитие литературы
Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль
литературы в образовании и воспитании человека. Искусство слова как наиболее
совершенная форма человеческой речи. Особенности художественного слова. Тропы и
фигуры художественной речи: эпитет, метафора, сравнение, риторическое обращение,
риторический вопрос и др.
Уроки литературы. Труд писателя и труд читателя. Работа ученика с художественным
текстом как школа читательского мастерства. Знания и умения читателя. Ученик как
слушатель, как читатель и как исполнитель — чтец художественного текста.
Теория. Литература как искусство слова и другие виды искусств. Общее понятие о
тропах и фигурах в художественном слове.
Мифы народов мира
Миф как форма познания и эстетического освоения окружающего мира. Мифы
разных времен и разных народов. Календарные мифы и календарные праздники. Связь
мифов с ритуалами. Масленица, народные обычаи, связанные с этим праздником. Яркость
поэтического изображения природы и Вселенной в мифах. Персонажи славянской
мифологии.
Теория. Мифы.
Устное народное творчество (фольклор)
Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие
фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира,
отраженное в фольклоре. Эстетическое совершенство произведений русского фольклора.
Теория. Фольклор. Жанры фольклора. Детский фольклор.
Русские народные сказки
Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и
эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок.
«Царевна - лягушка». Волшебные превращения героини. Василиса Премудрая и
Иван-Царевич. Роковая ошибка героя и стремление добиться перелома в судьбе.
Способность героев волшебной сказки преодолевать препятствия и добиваться победы.
Волшебные помощники. Характер отражения реальной жизни в волшебной сказке.

174

Народные идеалы в сюжете и образах сказки. Художественное совершенство сказок.
Любимое число сказок (троекратное повторение).
Народные сказки в творчестве художников (В. М. Васнецов, И. А. Билибин и др.)
Теория.
Художественные особенности волшебной сказки: волшебный сюжет,
волшебные герои, яркость языка.
Сказки народов мира
Отражение полноты жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных
идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трудолюбие, честность, доброта,
находчивость, изобретательность как главные достоинства героев сказок.
Теория. Сюжет сказки и реальная жизнь.
«Тысяча и одна ночь» («Путешествия Синдбада-морехода»). «Тысяча и одна
ночь» — сборник народных сказок. «Путешествия Синдбада-морехода» — сказки об
освоении незнакомого мира. Стремление Синдбада познать тайны далеких стран —
причина его путешествий и приключений.
Теория. Путешествие как жанр.
Малые жанры фольклора
Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот,
песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор.
Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе.
Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.
Теория. Малые жанры фольклора. Лаконизм и эмоциональная выразительность
малых жанров фольклора.
Пословицы. Поговорки. Богатство и разнообразие тематики, форм и способов
включения пословиц и поговорок в живую речь и в тексты художественных произведений.
Отличие пословиц от поговорок по роли в речи и по завершенности мысли. Связь с
другими жанрами фольклора. Процесс постоянного обогащения речи малыми формами
фольклора.
Теория. Пословица. Поговорка. Отличительные особенности. Афоризм.
Загадки. Загадка как один из видов фольклора и как древнейшая форма «тестов» на
сообразительность. Особенности процесса создания загадок: роль метафоры и сравнения в
их создании. Процесс поиска отгадки. Типы и циклы загадок. Роль и место загадки в
фольклоре и в современной литературе.
Теория. Загадка и особенности ее строения. Отгадка.
Анекдот. Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота.
Рождение анекдотов. Герои и сюжеты анекдотов. Циклы анекдотов. Судьба анекдота в
устной речи и в литературе.
Теория. Анекдот.
Причины создания произведений, сочетающих разные жанры: Сказка -загадка,
Сказка - анекдот.
Песни. Частушки. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды
народных песен, их тематика. Одна из самых поздних форм песенного фольклора —
частушка. Стих и мелодия в песне и частушке. Причины популярности этих жанров.
Теория. Песня. Частушка. Музыка в произведениях фольклора.
Русский народный театр
Народный театр в истории русской культуры. Кукольный театр русских ярмарок и
гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес — озорник Петрушка. Синкретический
характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими
формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора.
Теория. Театр. Сцена. Пьеса. Особенности построения и оформления драматического
произведения: акт, действие, явление; мизансцена; декорация.
«Озорник Петрушка». Пьесы о Петрушке и их сюжеты. Петрушка и другие герои
пьесы. Острота столкновения Петрушки и его врагов. Стремительность развития действия и

175

яркость диалогов. Насыщенность пьесы малыми жанрами фольклора. Особенности
кукольного театра.
Теория. Диалог, реплика, ремарка.
Методика. При изучении фольклора важно учитывать, что эти произведения долгое
время существовали только в устной форме. Поэтому их изучение предполагает активное
использование звучащей речи, а там, где это представляется возможным, обращение к
импровизации.
Русская литература XIX века
Русская классическая литература XIX века
Славные имена русских писателей XIX в. Популярность русской классики. Золотой
век русской поэзии.
Теория. Классика. Классическое произведение.
И. А. Крылов. «Свинья под Дубом», «Осел и Мужик». Расцвет русской басни в
начале XIX в. Великий баснописец Крылов. Обличение воинствующего невежества в
баснях Крылова. Невежа и невежда. Злободневность морали басни «Свинья под Дубом».
Герои басен. Мораль басен. Афоризмы из текста басен. Басня и ее читатели.
Теория. Басня. Аллегория. Олицетворение. Сюжет и мораль басни.
А. С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Бесы». Детство и
юность поэта. Начало творческого пути. Родная природа в лирике поэта. Сказки Пушкина
(повторение изученного в начальной школе).
«Руслан и Людмила». Связь пролога к поэме с русскими народными сказками.
Фантастические события сюжета. Руслан, его друзья и помощники, соперники и враги.
Людмила — героиня поэмы. Волшебник Черномор и его злодеяния. Поражение злых сил.
Яркость сказочных описаний. Особенности стиха поэмы. Поэма в других видах искусства.
Иллюстрации к поэме. Опера М. И. Глинки.
Теория. Поэма. Сюжет поэмы. Стопа. Двусложный стихотворный размер — ямб.
М. Ю. Лермонтов. «И вижу я себя ребенком...», «Парус», «Листок», «Из Гѐте»
(«Горные вершины...»). Детство поэта. Родное гнездо — Тарханы. Начало творчества.
Воспоминания о детстве в лирике поэта. Начало творчества. Стихотворения, в которых
отражено отношение поэта к окружающему миру.
Теория. Рифма.
Н. В. Гоголь. «Пропавшая грамота» или «Ночь перед Рождеством». Детство и
юность Гоголя. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Забавные истории,
близкие народным сказкам, поверьям, быличкам, как основа сюжетов повестей Гоголя.
Словари, которые Гоголь создавал для своих читателей. Сюжет и герои повести. Язык
повести.
Теория. Поверье. Быличка.
И. С. Тургенев. «Муму». Детство в Спасском-Лутовинове. История создания рассказа.
Сюжет и герои рассказа. Богатырский облик и нравственная чистота Герасима. Герасим и
барыня. Герасим и дворня. Причины самовольного возвращения героя в родную деревню.
Роль пейзажа в сюжете рассказа. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в родную
деревню).
Теория. Портрет. Связь между внешним обликом и поступками героя.
Поэтический образ Родины
И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как
сын...» (из поэмы «Сашка»); А. В. Кольцов. «Песня пахаря»; А. К. Толстой. «Край ты
мой, родимый край...»; Н. А. Некрасов. «Соловьи»; Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза»,
«Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья»; А. А. Фет. «Весенний
дождь», «Летний вечер тих и ясен...», «Учись у них — у дуба, у березы...», «Я
пришел к тебе с приветом...». Автор и его отношение к природе в строках лирических
стихов.
Теория. Двусложные размеры стиха — ямб и хорей.

176

Методика. Возможна композиция из двух уроков по этим темам или урок-концерт с
этими и другими стихотворениями.
Героическое прошлое России
М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Патриотическая тема в стихотворениях о войне
1812 г. «Бородино»: композиция и герои произведения. Образ старого солдата. Рассказмонолог старого солдата о знаменитой битве. Молодой солдат как слушатель. Автор и его
оценка героев и событий.
Теория. Строфа. Монолог и диалог в стихотворном произведении.
Л. Н. Толстой. «Петя Ростов» (отрывки из романа-эпопеи «Война и мир»). Романэпопея «Война и мир». Партизанская война на страницах романа-эпопеи и ее герои. Петя
Ростов в партизанском отряде. Петя в разведке. Последний бой и героическая гибель как
кульминация подвига.
Теория. Роман-эпопея. Эпизод (фрагмент) как элемент развития сюжета.
М. А. Булгаков. «Петя Ростов» (отрывок из инсценировки романа-эпопеи «Война и
мир» Л. Н. Толстого). Петя Ростов в партизанском отряде. Точное сохранение в
инсценировке эпизодов партизанской войны из романа-эпопеи. Диалог в инсценировке.
Теория. Инсценировка прозаического произведения.
Методика. Сопоставление прозаического текста и его инсценировки — возможность
освоения особенностей и характера творческого взаимодействия различных жанров.
Литература XX века
Век XIX и век XX. Связь веков
Неразрывная связь русской литературы XIX и XX вв. Богатство литературы XX в.
Авторы, произведения и герои XX столетия. Сохранение культурных традиций в
литературе XX века. Память о А. С. Пушкине в литературе XX в.: И. А. Бунин. «26-е мая»;
А. А. Ахматова. «В Царском Селе»; В. А. Рождественский. «Памятник юноше Пушкину»;
К. Д. Бальмонт. «Пушкин»; П. Г. Антокольский. «Бессмертие» и другие стихотворения,
посвященные великому поэту (по выбору учителя и учащихся).
Теория. Темы лирики.
Методика. Возможен урок-концерт с чтением стихотворений, изученных в начальной
школе. Возможно лишь частичное использование этих текстов во вступительной беседе по
теме.
Литературные сказки писателей XIX—XX веков
Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Расцвет сказки в XX в. Сказки
писателей-ученых.
Методика. При изучении сказок писателей возможен самостоятельный выбор сказок
и использование сочетания домашнего чтения и обобщающих уроков по его итогам. Можно
использовать сопоставление народных сказок и их литературных обработок («Волшебное
кольцо» и др.).
А. П. Платонов. «Волшебное кольцо». Любовь автора к фольклору. Народная сказка
«Волшебное кольцо». Герой сказки Платонова — Семен и его друзья: кошка, собака и змея.
Победа дружбы и справедливости над жадностью и корыстью. Сохранение примет
народной сказки и яркость собственной стилистики автора.
Сказка в переработке Б. В. Шергина (вариант сопоставления).
Теория. Фольклорная и литературная сказки.
Х. К. Андерсен. «Снежная королева». Слово о писателе. Сюжет сказки из семи
рассказов. Роль Снежной королевы в развитии событий сказки. Герои сказки — Герда и
Кай. Дружба, верность, коварство, жестокость и предательство в сюжете сказки. Победа
Герды в неравной борьбе. Мастерство писателя в построении сюжета и создании
характеров. «Снежная королева» в театре, кино.
Теория. Композиция и сюжет большого произведения.
Дж. Родари. «Сказки по телефону». Джанни Родари — любимец многих поколений,
юных читателей. «Сказки по телефону» — отклик на стремление людей XX в. к лаконизму
и оперативности. Сказки, которые решают важные нравственные проблемы: «Страна без

177

углов», «Человек, который купил Стокгольм», «Вопросы наизнанку», «Старые пословицы»,
«Про мышь, которая ела кошек», «Война колоколов» и др. Стремительные сюжеты и
активные герои. Современный подход к традиционным сюжетам. Лаконизм и
афористичность повествования как характерная черта «Сказок по телефону».
Теория. Лаконизм как один из способов организации художественного текста. Его
особенности и достоинства.
Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес». Сказка ученого Льюиса Кэрролла и ее переводобработка В. В. Набокова: «Аня в стране чудес». Алиса (она же Аня) — героиня сказки.
Любознательность героини и ее способность к быстрым решениям и необычным
поступкам. Чудо и парадокс на страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для
взрослых.
Теория. Парадокс.
Дж. Р. Толкиен. «Хоббит, и л и Туда и обратно». Джон Роналд Руэл Толкиен — один
из самых читаемых в мире авторов второй половины XX в. Смысл двойного названия
повести «Хоббит, или Туда и обратно». Сказочная страна. Герои повести: Бильбо, Гэндальф
и другие. Ожесточенность битвы добра со злом. Нравственные принципы, утверждаемые
автором. Многочисленные исследования, которые созданы в разных странах, о выдуманной
писателем стране. Связь его Средиземья с фольклором. Малые формы фольклора (загадки)
на страницах произведения. Новый жанр в литературах мира — фэнтези.
Теория. Фэнтези как жанр.
Методика. При изучении сказок писателей можно использовать уроки-сопоставления
«как с народными сказками, так и сопоставления вариантов их литературных переработок.
Проза русских писателей начала XX века
И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов
с «бледнолицым братом» — Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и
поведение писателя в восприятии его спутника. Двойное название рассказа.
Теория. Название произведения.
А. И. Куприн. «Мой полет», «Чудесный доктор».
«Мой полет». Автобиографический очерк и его герои. Полет одного из первых
русских летчиков — Заикина с Куприным над Одессой. Отвага и решительность героев.
«Чудесный доктор». Рождественский рассказ о добром докторе.
Теория. Очерк.
Е. И. Замятин. «Огненное «А». Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин.
Рассказ о мечте подростков начала века. Герой рассказа как читатель. Сюжет, который
рожден прочитанной книгой. Комическая развязка.
Теория. Рассказ.
Методика.
Авторы начала XX в., включенные в этот перечень, могут быть
использованы при обращении к литературе XX в. в рассказе-обзоре литературы этого века в
ходе урока-обсуждения самостоятельно прочитанных произведений.
Поэтический образ Родины в лирике и прозе XX века
А. А. Блок.
«На лугу»,
«Ворона»;
И. А. Бунин.
«Сказка»,
«Канарейка»;
К. Д. Бальмонт. «Снежинка», «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»); С. А. Есенин.
«Порош а», «Ночь», «Заметает пурга...», «Черемуха»; М. М. Пришвин. «Времена года»
(фрагменты); Н. А. Заболоцкий. «Оттепель»; Д. К. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый
лето...»; Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» и другие
стихотворные и прозаические произведения о красе родной земли (по выбору). Чувство
привязанности к окружающему человека миру природы. Точность и неожиданность взгляда
на мир в стихотворениях поэтов. Отражение красоты природы. Бережное отношение к
живой природе и стремление ее защитить. Художественные приемы и музыка стиха.
Изучение произведений разных авторов как своеобразного калейдоскопа мгновенных
поэтических зарисовок живых картин природы. Эстетическое совершенство этих
зарисовок.
Мир наших братьев меньших

178

Любовь и сострадание ко всему живому. Осуждение человеческой жестокости к
братьям меньшим.
С. А. Есенин. «Песнь о собаке»; В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к
лошадям». Произведения писателей и поэтов обо всем живом объединяют мир вокруг нас в
единое пространство. Гуманное отношение человека к природе и животным.
В беседах о друзьях наших меньших активно использовать самостоятельное чтение
таких произведений, как «Белый клык» Дж. Лондона, рассказы Э. Сетона-Томпсона,
«Жизнь Трезора» В. П. Астафьева, «Арктур — гончий пес» Ю. П. Казакова и др.
Теория. Лирическая проза.
Методика. Целесообразна организация уроков-концертов с выбором текстов и их
фрагментов по желанию учеников. При этом возможно использование произведений
местных авторов. Урок можно назвать «Край ты мой, родимый край...» и в подготовке к
нему использовать конкурс ученических произведений по этой тематике.
Героическое прошлое России
А. И. Фатьянов.
«Соловьи»; А. Т. Твардовский.
«Я убит подо Ржевом...»;
А. А. Ахматова.
«Мужество»; Р. Г. Гамзатов.
«Журавли».
Стихи о Великой
Отечественной войне. Стихи и песни, созданные на стихи поэтов и их популярность в годы
Великой Отечественной войны и после нее. Чтение и исполнение произведений (по
выбору).
Теория. Песня: слово и музыка в их единстве.
Методика. Возможна организация урока-концерта.
Современная литература
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Автобиографические произведения писателя о
детских годах как произведения о формировании характера подростка в сибирской деревне.
Васютка и его путешествие по осенней тайге. Путь от детского сочинения к рассказу
писателя.
Теория. Автобиографический рассказ.
Т. Янссон. «Последний в мире дракон». Писательница и художница Туве Янссон.
Мир нарисованных и описанных в книгах сказочных героев, созданных писательницей и
художником Туве Янссон. Мумми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа,
которых придумала и нарисовала художница, как герои ее книг.
Теория. Литературная сказка и иллюстрация.
Методика. На этом этапе необходимо подвести итоги наблюдений за сюжетом и
композицией в художественных произведениях: выделить элементы построения
произведения (завязка, кульминация, развязка); показать особенности композиции
произведения.
Путешествия и приключения на страницах книг
Покорение пространства и времени
Методика. Чтение и изучение последующих тем предполагает использование
нескольких уроков, причем возможен выбор определенных произведений для обсуждения в
классе после домашнего чтения. Такие уроки будут подготовкой к самостоятельному
летнему чтению.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Жизнь талантливого писателя и энергичного купца
Даниэля Дефо. Герой его книги — Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способность
не поддаваться обстоятельствам, мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм. Робинзон
как нарицательное имя. Рождение термина «робинзонада».
Теория. «Робинзонада».
Р. Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена». Барон Мюнхгаузен и придуманные
им истории. «Конь на крыше», «Волк, запряженный в сани», «Искры из глаз»,
«Удивительная охота» и др. Использование в «подлинных историях» иронии и гротеска,
гиперболы и литоты.
Теория. Гротеск. Литота.

179

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Автобиографическая повесть и ее герои.
Марк Твен — мастер занимательного и веселого повествования. Провинциальный
американский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Приключения
подростков. Их смелость, авантюризм и неуемная фантазия. Бэкки Тэтчер.
Теория. Прототип.
А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста». Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не
хочу писать для взрослых!» Знакомые герои произведений писательницы: Карлсон,
который живет на крыше, Пеппи Длинный чулок, Эмиль из Ланнеберги и другие. Три
детективные повести о Калле Блюмквисте: «Калле Блюмквист играет», «Калле Блюмквист
рискует» и «Калле Блюмквист и Расмус». События и приключения повести «Калле
Блюмквист играет». Детективный сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс и Ева-Лотта.
Находчивость, энергия и изобретательность главного героя. Утверждение положительного
идеала и нравственных ценностей в повести.
Теория. Трилогия. Детективный сюжет.
Методика. Можно использовать специальный урок для обсуждения тех книг, которые
увлекли кого-то из учеников для расширения круга чтения всего класса. В этот урок можно
включить и материалы всей последующей темы — «Новая жизнь старых героев».
Новая жизнь старых героев
Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас», «Орел Синдбада». Образы знакомых сказок в
стихах поэта XX в.
Б. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада - морехода». Синдбад XX в. в сказке
польского классика. Знакомый герой в новом произведении. Что принес новый век в облик
героя и события его жизни. Почему новый рассказ о старом герое признан классическим
произведением польской литературы.
Теория. Новая жизнь героев художественных произведений. Что меняется и что
сохраняется в сюжетах новых произведений о старых героях.
Итоги
Картина мира и художественное произведение. Сюжеты изученных произведений.
Сюжет и герой. Герои книг вокруг нас. Чтение летом.
М. Цветаева. «Книги в красном переплете». Советы поэта и собственные вкусы и
пристрастия учеников-читателей в организации летнего чтения.
Методика.
Обзор книг для самостоятельного летнего чтения с включением
произведений курса следующего класса.
6 класс.
Читатель и герой прочитанных книг
Герой художественного произведения. Главные герои русского народного эпоса былинные богатыри. Герой художественного произведения как организатор событий
сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток герой художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах
автобиографических произведений: «золотое детство» и «пустыня отрочества». (Л.
Толстой)
Далекое прошлое человечества
Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их роль
в развитии сюжета.
«На заставе богатырской». «Три поездки Ильи Муромца». События на краю родной
земли. Герои былины - атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и есаул Алѐша
Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «нахвальщиком». Связь героя
с родной землѐй и его победа. Подвиг богатыря - основа сюжета былины. Сила, смелость,
решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героев былин.
Прозаический пересказ былины и его особенности. Герои былин в других видах искусств.
Теория. Герои сказок и былин. Портрет героя былины.

180

A. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). А. Н. Островский как создатель русского
национального театра. Пьеса «Снегурочка» - «весенняя сказка» по определению автора.
Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Могучий мир
природы и юная героиня - Снегурочка.
Теория. Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.
Литература XIX века
И.А.Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягнѐнок». Школа жизни подростка в баснях
Крылова («Мальчик и Змея», «Воронѐнок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня как герои
басни «Два мальчика», представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма Федюши.
Отсутствие чувства благодарности у этого героя. Басня «Волк и Ягнѐнок». Характер
взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне.
Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Суровые уроки басен великого
баснописца и их мораль.
Теория. Поступки героев и мораль басни.
B.А. Жуковский. «Дружба», «Вечер», «Лесной царь». Детство Жуковского.
Жуковский - автор баллад. Тематика и герои его произведений. Трагические события
баллады «Лесной царь». Школа рыцарской доблести и сюжеты баллад Жуковского.
Жуковский - мастер перевода «Лесной царь» - перевод баллады Гѐте. Стихотворные
загадки поэта. Роль метафоры в загадках.
Теория. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.
C.Т.Аксаков. «Детские годы Багрова-внука», «Буран». Багров-внук в гимназии. Герой
произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской
литературе XIX века. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия.
Теория. Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом
произведении.
В. Ф. Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». «Пѐстрые сказки» В. Ф. Одоевского.
Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала
Маши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини
дневника Маши.
Теория. Дневник как жанр художественного произведения.
А.С.Пушкин. «К сестре», «К Пущину», «К Юдину», «Товарищам»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»). Годы учения великого поэта.
Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике
Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство
от общения с близкими людьми. Совершенство и лѐгкость формы пушкинских посланий.
Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.
Теория. Гимн. Послание.
М.Ю.Лермонтов. «Утѐс», «На севере диком...», «Три пальмы», «Когда волнуется
желтеющая нива...», «Панорама Москвы», эпиграмма. Тема одиночества в стихотворениях
М.Ю.Лермонтова («Утѐс», «На севере диком...» и др.). Эпиграмма как жанр,
способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме).
«Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом
сочинении поэта. «Три пальмы» - баллада о красоте и беззащитности мира живой природы.
Теория. Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.
И.С.Тургенев. «Бежин луг». Природа и быт российской лесостепи в «Записках
охотника». «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника. Павлуша,
Ильюша, Костя, Ванечка и Федя - герои рассказа. Мастерство портретных характеристик.
Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства
духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах:
сказки, предания, былички и их различие. Картины природы как естественный фон
рассказов мальчиков.

181

Теория. Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного
произведения и описание его внешности. Приѐмы, которые использует писатель при
создании портрета. Автор о своѐм герое. Речевая характеристика литературных героев.
Н.Л.Некрасов «Крестьянские дети» «Школьник». Тема детства в произведениях
Некрасова «Крестьянские дети», «Школьник». Яркость изображения крестьянских детей.
Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к
знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник».
Теория. Сюжет в лироэпическом произведении.
Л.Н.Толстой. «Отрочество» (главы). «Отрочество» как часть автобиографической
трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого
детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья,
учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.
Теория. Автобиографическая трилогия.
Ф.М.Достоевский. «Мальчики» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои
фрагмента. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.
Теория. Эпизод в художественном произведении.
А.П.Чехов. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». «Хамелеон», «Толстый и тонкий».
Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности
композиции (несколько кульминационных моментов). Художественная деталь в рассказах.
Говорящие фамилии и говорящие характеристики героев.
Методика. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.
Теория. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.
Н.Г.Гарин-Михайловский. «Детство Темы» (главы «Иванов», «Ябеда»). Отрочество
героя в главах повести «Детство Темы». Годы учѐбы как череда тяжких испытаний в жизни
подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе
«Ябеда». Предательство и муки совести героя.
Теория. Диалог в прозе. Поступок героя и характер.
Мир путешествий и приключений
Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа
по материалам самостоятельного чтения). Интерес читателей к событиям и приключениям
в жизни героев прошедших времѐн. Научная достоверность, доступная времени создания
произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений,
прочитанных на уроках истории и уроках внеклассного чтения Природа и человек в
произведениях о доисторическом прошлом.
Теория. Богатство литературы для детей и юношества. Жанры исторической прозы:
повесть, роман, рассказ.
Т.-Х. Уайт. «Свеча на ветру». Множество книг о жизни короля Артура и его рыцарей
в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего». «Свеча на ветру» как часть
популярной тетралогии Теренса Хэнбери Уайта. Еѐ герои - король Артур и Ланселот. В
этой части тетралогии Ланселот - подросток. Сочетание в произведении сказки, реальной
истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы
соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни
человека.
Теория. Тетралогия.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Марк Твен и его автобиографические
повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического
повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной реке Миссисипи. Гек и Том
стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка
Твена - юмориста. Природа на страницах повести.
Теория. Юмор.
Ж.Верн. «Таинственный остров». Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных
путешествий». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт

182

- юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о
младшем в романе великого фантаста. Названия героев и имена героев.
Теория. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научнофантастического романа.
О.Уайльд. «Кентервильское привидение». Рассказы и сказки О.Уайльда. Рассказ
«Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и
суеверий. Ирония и весѐлая пародия как способ борьбы писателя против человеческих
заблуждений. Юные герои и воинствующее Кентервильское привидение, их забавный
поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной»
истории.
Теория. Пародия.
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Герой сказки и ее сюжет.
Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки.
Теория. Философское звучание романтической сказки. Герой среди героев.
Литература XX века
Юный читатель XX века. Чтение и образование. Роль художественной литературы в
становлении характера и взглядов подростка. Литература XX века и читатель XX века
(авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ. «Бесконечная книга» - путешествие мальчика Бастиана по
стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная
книга» и чтение.
А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника». Герой рассказа и его любимые
книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность.
Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарование увлечѐнного
любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.
Теория. Эпилог. Смысл названия.
М. Горький. «Детство» (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка.
Активность авторской позиции.
Теория. Авторская позиция.
А. С. Грин. «Гнев отца». Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет
и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к
сыну.
Теория. Слово в рассказе.
К. Г. Паустовский. «Повесть о жизни» (главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»).
Цикл автобиографических повестей писателя. «Далѐкие годы» как первая из шести частей
«Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство
поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький
осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай в автобиографической повести. Мастерство
пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.
Теория. Роль пейзажа в прозе.
Ф. А. Искандер. «Детство Чика» («Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени
Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства
и др.). Важность главы «Чик и Пушкин» как описание пути юного читателя к постижению
тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на
сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.
Теория. Инсценировка.
И. А. Бунин. «Детство», «Сказка», «Первый соловей», «Канарейка». Мир
воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в
строках стихов.
А. А. Блок. «Ветер принес издалека...», «Полный месяц встал над лугом...» Отражение
высоких идеалов в лирике поэта.

183

К. Д. Бальмонт. «Золотая рыбка», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта.
Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и еѐ воплощение в музыке многих
композиторов.
Б. Л. Пастернак. «Июль».
Методика. Урок-концерт или урок собеседование с исполнением названных выше
произведений, подготовленных заранее.
Теория. Творчество читателя - исполнителя стихов и прозы.
Великая Отечественная война в лирике и прозе.
Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в годы
Великой Отечественной войны: Б. А. Лавренев. «Разведчик Вихров»; К. М. Симонов.
«Мальчишка на лафете», «Сын артиллериста»; Е. К. Винокуров. «В полях за Вислой
сонной...»; песни военных лет; «Моя Москва» (стихи М. Лисянского, музыка И.
Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся).
Методика. Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация
урока-концерта.
Теория. Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и
патриотизма в художественном произведении.
Чтение и обсуждение классических произведений юношеской литературы.
Важнейшие проблемы в жизни подростка.
Тема защиты природы в литературе XX века. Произведения М. М. Пришвина и В. В.
Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где тут природа?», созданная по письмам ребят
Дании.
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
7 класс.
Роды и жанры художественной литературы.
Богатство и разнообразие жанров. Основные роды искусства слова: эпос, лирика и
драма. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатство и
разнообразие всех трѐх родов литературы.
Фольклор. Жанры фольклора. Барин. Детский фольклор.
Литература эпохи Возрождения.
Уильям Шекспир «Ромео и Джульетта», Сонеты Шекспира.
Литература XIX века.
Жанры классической литературы XIX века. Золотой век русской поэзии.
Из истории басни. Басня в античной литературе. Басни Эзопа, Федра, Лафонтена. Русская
басня.
Сумароков.
Басни
Крылова.
Из истории баллады. Трагический сюжет и нравственные позиции автора. В. А.
Жуковский. Светлана. Перчатка. А. С. Пушкин. Элегия. Певец. Эпиграмма. На
перевод «Илиады». Стансы. Друзьям. Моя эпитафия.
Жанры прозы А.С. Пушкина. Из истории романа Барышня-крестьянка. Дубровский.
Жанры лирики и эпоса. М. Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. Элегия. Романс. Песня.
Стансы. «Нет, я не Байрон, я другой...» Новогодние мадригалы и эпиграммы. Эпитафия.Из
истории поэмы . Лермонтов. Мцыри. Из истории комедии. Н. В. Гоголь. Ревизор. И. С.
Тургенев. Стихотворения в прозе: Собака. Дурак. Н. А. Некрасов. Размышления у
парадного
подъезда
Н. С. Лесков. Левша. Из истории сатиры. М. Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том, как один
мужик
двух генералов прокормил. М. Твен. Как я редактировал сельскохозяйственную
газету.
А.
П.
Чехов.
Жалобная
книга.
Хирургия
Портрет героя в художественных произведениях разных жанров. А. Конан Доил.
Пляшущие человечки.
Литература XX века

184

Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века. Нравственная проблематика
в лирике 20 века. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические и лирические
произведения. Драматургия и читатель.
Отражение духовных поисков человека 20 века в лирике. В. Я. Брюсов. Труд. Хвала
Человеку. К. Д. Бальмонт. «Бог создал мир из ничего...». И. Северянин. Не завидуй другу. Р.
Киплинг. Если. М. Горький. Старуха Изергиль. Старый Год . В. В. Маяковский.
Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Гимн обеду.
М. А. Булгаков. Ревизор с вышибанием. К. Г. Паустовский. Рождение рассказа. Роман повесть – рассказ. Ф.А. Абрамов. О чѐм плачут лошади. А.В. Вампилов. Несравненный
Наконечников.
Великая Отечественная война в художественной литературе. Лирическое
стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея.
Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась
тема войны. М. А. Шолохов. Они сражались за Родину. В. Г. Распутин. Уроки
французского.
Фантастика и еѐ жанры. Р. Шекли. Запах мысли.
Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы.
Итоги. Мир литературы и богатство жанров.
8 класс.
Литература и время
Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях
искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Жанровое разнообразие
произведений исторической тематики. Исторические роман, повесть, рассказ; исторические
пьесы, поэмы, песни; исторические мотивы в лирике. Х.К. Андерсен «Калоши счастья» как
эпиграф к изучению исторической тематики, как развернутая притча о характере связи
времен между собой. Герой сказки и его путешествие в средние века. Четкость и
убедительность выводов автора.
Фольклор. Жанры исторической тематики в фольклоре. Причина их сохранности в
памяти народной. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора. Исторические
сюжеты в народном толковании. Народная историческая песня. Герои и сюжеты
фольклорных песен на исторические темы. «Правеж» Петр Великий и Иван Грозный в
песнях. «Петра Первого узнают в шведском городе». Песни о Петре Великом.
Художественные особенности исторических песен и ее исполнители. Слово и музыка в
народной песне. Историческая народная песня. Народная драма. Русская народная драма
как значительное явление национальной культуры. От обряда к пьесе. Народная драма как
органическая часть праздничного народного быта. Постановка пьес на народных сценах.
География распространения народной драмы.
«Как француз Москву брал» - героико-романтическая народная драма. Особенности
народной драмы: сочетание и чередование трагических сцен с комическими.
Драматический конфликт в «исторической» народной пьесе. Герои пьесы: Наполеон и
Потемкин. Соединение героев разных эпох в одном произведении. Сюжет. Патриотический
пафос народной пьесы.
Литература эпохи Возрождения Мигель де Сервантес Сааведра "Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский". История в произведениях искусства слова. Время на страницах
произведения.
Древнерусская литература. Историческая тема в произведениях древнерусской
литературы. Особенности отражения исторического прошлого в литературе средних веков.
Древнерусская литература и ее жанры. Летопись «Повесть временных лет». Русская
летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в летописях
XI - XVII веков. Рассказ о смерти Олега в. «Повести временных лет» как первый
общерусский летописный свод. Источники повести - более ранние своды и записи.
Воинская повесть. «Повесть о разорении Рязани Батыем» как воинская повесть (первая

185

половина XIV века). События и герои на страницах повести. Евпатий Коловрат как
подлинный народный герой. Жития святых как исторические повествования. Жития первых
русских святых на страницах летописи. Популярность жанра жития в древнерусской
литературе. Особенности изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного
поучения на страницах жития. «Сказание о житии Александра Невского». Жизнь героя
русской истории как канонизированного святого на страницах жития. Б.К. Зайцев
«Преподобный Сергий Радонежский». Элементы житийного жанра в авторском
произведении XX века.
Литература эпохи Просвещения. Жан Батист Мольер "Мещанин во дворянстве".
Литература XVIII века.
События истории в произведениях XVIII века. Д.И.Фонвизин "Недоросль".
Художественный смысл финала комедии и историческая реальность. Позиция автора.
Литература XIX века. Стойкость интереса читателей и писателей к историческим
событиям и героям. История в произведениях классики. Массовая литература на
исторические темы. Патриотическое звучание произведений исторической тематики.
Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы.
Историческая тема в русской классике.
Былины и их герои в произведениях XIX века. А. К. Толстой. «Илья Муромец»,
«Правда». Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Герои и события
в русской поэзии. Обращение А. К. Толстого к стихотворному переложению сюжетов
русских былин, его восхищение цельными героическими характерами былинных
богатырей. Былинные образы в творчестве поэта. Искренность и задушевность его
стихотворений. Идейное и художественное своеобразие произведений. Народный идеал и
авторская позиция в каждом из произведений. Баллада как форма освоения текста древней
былины.
Г. Лонгфелло. «Песнь о Гайавате» (перевод И.А. Бунина). Поэтичность индейских
легенд и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного героя
Гайаваты. Художественные особенности изображения друзей Гайаваты. Близость героев
поэмы к миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате».
Совершенство перевода.
Внеклассное чтение В. Скотт «Айвенго» (самостоятельное чтение с последующим
обсуждением). Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Типы
исторических романов: роман-хроника, роман-жизнеописание, биографический роман,
авантюрно-исторический роман. Изображение героев и изображение эпохи. Концепция
истории и человека в романе. Романтический историзм и осмысление законов развития
человечества. Герой романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди
Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи
романа. Пушкин о Вальтера Скотте.
И. А. Крылов. «Волк на псарне». Историческое событие и жанр басни. Патриотический
пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль басни
и ее роль в реальных событиях отечественной войны 1812 года.
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге», Богатство исторической тематики в творчестве
Пушкина. Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в балладе «Песнь о
вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет летописного эпизода. Герой и его судьба.
Поэтическое совершенство произведения и его музыкальное воплощение. «Полтава»
(фрагмент). Описание битвы и еѐ главного героя. Образ Петра в поэме - образ вдохновителя
в победе. «Борис Годунов». Роль и судьба летописца Пимена в пьесе. Тема власти и
неизбежности расплаты за преступление. Авторская позиция. «Капитанская дочка».
Болдинская осень 1833 года. Работа над «Историей Пугачева» и повестью «Капитанская
дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном произведении, художественное
мастерство Пушкина в произведениях двух различных жанров, созданных на одном
материале. Сюжет исторической повести «Капитанская дочка» и его важнейшие события.
Исторические события и исторические герои на страницах повести. Пугачев как вождь

186

народного восстания и как человек. Взгляд Пушкина на «бунт бессмысленный и
беспощадный». Острота постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные:
Гринев и Пугачев, Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Гринева.
Проблема чести, долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на
страницах исторической прозы. Роль эпиграфов в повести. Название и идейный смысл
произведений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»). Развитие речи. Использование
различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью.
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Лирика поэта на тему родины. Быт и нравы XVI века в поэме.
Исторический сюжет и герои песни. Трагическое столкновение героев. Иван Грозный,
опричник Кирибеевич и купец Калашников. Нравственные проблемы песни. Благородство
и стойкость Калашникова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка событий автором.
Связь поэмы с устным народным творчеством. Романтическое изображение природы как
фона событий. «Песня...» как лироэпическое произведение.
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа и народно - поэтические истоки
повести. ХVI век южной Руси в повести Гоголя. Гоголь - мастер батальных сцен и
героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы на
страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества, ее нравы и
обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство гоголя в изображении природы.
Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в повествовании.
Авторское отношение к героям.
А.К. Толстой. «Василий Шибанов». Подлинные исторические лица баллады - царь Иван
Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора. «Князь
Серебряный». Эпоха и ее воспроизведение в романе. Сюжет и его главные герои.
Исторические лица - царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов др. вымышленные герои и
их роль на страницах исторического повествования. Романтический взгляд на родную
историю. Патриотический пафос повествования. Высокие нравственные идеалы автора и
убедительность его позиции. Историческая точность в воспроизведении быта эпохи.
Художественные особенности повествования. Роль фольклорных произведений в романе.
Народная песня на страницах романа.
Внеклассное чтение А. Дюма. «Три мушкетера» (самостоятельное чтение с
последующим обсуждением). Авантюрно-исторические романы Александра Дюма-отца.
Трансформация исторических событий и исторических героев. Мир вымышленных героев
на фоне исторических обстоятельств. Увлекательность сюжетов и яркость характеров.
Особенности отношения героев к жизни. Кодекс и правила поведения героев в романах
Дюма. Яркость авторской позиции. Причина популярности произведений Дюма.
Л.Н. Толстой. «После бала». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как
воспоминание о впечатлениях юности. Контраст как основа композиции рассказа,
раскрытия душевного состояния героя. Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ
«грациозной и величественной» Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена
истязания беглого солдата, значение красочных и звуковых образов при ее создании. Время
и пространство в рассказе. Художественное мастерство писателя.
Историческое прошлое в лирике поэтов XIX века В. А. Жуковский. «Воспоминание»,
«Песня»; А. С. Пушкин. «Воспоминание», «Стансы»; Д. В. Давыдов. «Бородинское поле»;
И. И. Козлов. «Вечерний звон»; Ф. Н. Глинка «Москва»; А. Н. Апухтин. «Солдатская песня
о Севастополе». Обращение лирических поэтов к исторической тематике. Масштаб
осмысления былого в лирике: отражение как значительных исторических событий, так и
сокровенных воспоминаний, воскрешающих личный опыт поэта. Яркая индивидуальность
поэтов в художественной оценке минувшего.
Литература XX века. Жанры произведений на темы истории, общность и различие.
Судьба исторических жанров в современной русской литературе.
Былины и их герои в произведениях XX века. И.А. Бунин. «На распутье», «Святогор»,
«Святогор и Илья»; К. Д. Бальмонт. «Живая вода»; Е. М. Винокуров. «Богатырь». Былины и

187

их герои в произведениях XX века. Трансформация образа былинного героя в
произведениях XX века. Живая стихия русского фольклора в стихотворениях И. А. Бунина.
Проникновенное отражение в его поэзии былинных образов. Мастерство исторических
образов и совершенство языка, разнообразие и богатство ритмики стихотворений поэта.
Былинные мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта. Стихотворение «Живая вода» как
обращение к «родным богатырям». Чистота и прозрачность ритма, «перезвоны
благозвучий» стихотворных строк поэта.
Ю.Н. Тынянов.
«Восковая персона». Исторические романы и повести Тынянова.
«Восковая персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет
повести. «Подпоручик Киже» - осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык
и стиль, помогающий воссоздать картины русской истории.
С. Цвейг. «Невозвратимое мгновенье» (Ватерлоо, 18 июня 1815 года). Исторические
миниатюры «Звездные часы человечества». Мастерство батальных сцен в исторической
миниатюре. Образ наполеона и отношение к нему автора.
М. Алданов. «Чертов мост» (главы), «Святая Елена, маленький остров». Исторические
романы и повести Марка Алданова. Родная история и история Европы в произведениях
автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия исторических портретов.
Блестящее изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». «Святая Елена,
маленький остров» как завершение тетралогии. Образ Наполеона в последние годы жизни.
Неразрывность связи времен как главная тема творчества М. Алданова. Активное
утверждение авторской позиции в произведениях исторического цикла.
Б. Л. Васильев. «Утоли моя печали...» (главы). Изображение ходынской трагедии,
которая произошла 18 мая 1896 года во время «народного гулянья» по случаю коронации
Николая П. Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути
развития России в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне
трагических страниц родной истории как расширение палитры исторической прозы.
Исторические лица, изображенные в произведении (император Николай II, великий князь
Сергей Александрович, Иван Каляев, Василий Иванович Немирович-Данченко). Главная
героиня Наденька Олексина, ее искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих
событий. Смысл заглавия романа.
Великая Отечественная война в литературе. Л. М. Леонов. «Золотая карета». Тема
Великой Отечественной войны в произведениях послевоенных лет. Судьбы героев и их
идеалы. Романтический настрой автора при создании образов героев и истолкования их
отношения к судьбе человека. Драматический сюжет и драматические судьбы. Тема
Великой Отечественной войны в произведениях М.Кильчичакова, Н.Доможакова и др.
поэтов и писателей Хакасии)
Мотивы былого в лирике поэтов XX века. В. Я. Брюсов. «Тени прошлого», «Век за
веком»; 3. Н. Гиппиус. «14 декабря»; Н. С. Гумилев. «Старина», «Прапамять»; М. А.
Кузмин. «Летний сад»; М. И. Цветаева. «Домик старой Москвы», «Генералам двенадцатого
года»; Г. В. Иванов. «Есть в литографиях старинных мастеров...»; Д. Б. Кедрин. «Зодчие» и
др. Традиционное внимание поэтов к родной истории и ее событиям. Тема прошлого как
одна из главных тем лирики поэтов XX столетия. Лирические раздумья об исторических
событиях, о свершениях и ошибках человечества, о произведениях искусства как
свидетелях минувшего.
9 класс.
Введение. Шедевры русской литературы
Древнерусская литература
Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи как исторические повествования.
Жанр жития (с использованием повторения).
«Слово о полку Игореве». Высокопоэтическое патриотическое произведение – первое
произведение национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и
композиция «Слова…». Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова…».

188

Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Художественные особенности. Связь «Слова…» с
устным народным творчеством. Поэтические переводы. Роль памятника в судьбах русской
культуры. Тема «Слова…» в лирике русских поэтов.
Литература XVIII века.
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его
особенности. Идея прославления величия и могущества Российского государства.
Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Сентиментализм как
литературное направление. Особенности классицизма и сентиментализма в русской
литературе.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года».
Г.Р. Державин. «Ода к Фелице», «Властителям и судиям», «Памятник». Сочетание в
произведениях Державина классицизма и новаторских черт, возвышенного с обыденным.
Гражданский пафос его лирики.
Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза». Карамзин – писатель и учѐный. Лирика и проза
Карамзина. «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Мир природы и
психологическая характеристика героев. Авторская позиция. Язык и стиль повести.
Карамзин-историк.
Литература XIX века
Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век
русской поэзии. Проза и драматургия в эпоху золотого века русской поэзии.
Романтизм в русской литературе. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Формирование представления о национальной
самобытности. А С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль
литературы в формировании русского языка.
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии.
Смысл названия и проблема ума в комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов
московского дворянства. Особенности развития комедийной интриги; своеобразие
конфликта. Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. Чацкий и
Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. Новаторство драматурга; черты
классицизма и романтизма. Жанровое своеобразие, язык. «Открытость» финала пьесы.
Пьеса в восприятии критики. Сценическая жизнь комедии.
В.А. Жуковский. «Светлана». Краткий очерк жизни и творчества. Романтическая лирика
поэта. Жуковский-переводчик. Сюжет «Светланы». Народные поверья в балладе,
романтический облик героини, органическая связь событий изображением мира природы.
А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Я вас любил…», «Храни меня, мой
талисман», «Сожжѐнное письмо», «Если жизнь тебя обманет…», «элегия», «Поэт»,
«Осень», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…». «Анчар» и др. Творческий путь А.С. Пушкина (на основе ранее изученного). Годы
ссылки. Болдинская осень 1830 г. Любовная лирика Пушкина. Любовь как источник
творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя, преклонение
перед любимой женщиной. Особые формы метафоризации в стихотворениях о любви.
Философские размышления о жизни. Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в
лирике Пушкина. Искренняя привязанность поэта к друзьям лицейских лет. Размышления
поэта о скоротечности человеческого бытия. Сущность творчества, тема поэта и поэзии.
Поиски своего места в поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философскоэстетические раздумья поэта, вечность идей, отражѐнных в лирике. Роль архаичной лексики
в создании философского настроя стихотворения.
«Маленькие трагедии». Вечные конфликты в конкретных исторических обстоятельствах.
«Моцарт и Сальери». Творчество и нравственная взыскательность художника. Моцарт и
Сальери – два типа отношения к творчеству. Столкновение добра и зла в пьесе.

189

«Евгений Онегин» - роман в стихах. История создания. Особенности жанра и
композиции романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственнофилософская проблематика произведения. Сюжет романа и темы лирических отступлений.
Автор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской литературе.
Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Картины родной природы. «Открытый» финал
романа. Онегинская строфа. Реализм романа. А.С. Пушкин в русской критике.
М.Ю. Лермонтов. «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына…», «Поэт», «Монолог»,
«Молитва», «Дума», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Пленный рыцарь», «Нищий» и
др. Краткая биография. Трагичность судьбы поэта. Поиск своего места в поэзии. Любовные
стихи Лермонтова. Мотив трагедии поколения. Одиночество и мечты о счастье и
взаимопонимании в творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в
творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Природа и человек в философской лирике
Лермонтова.
«Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа. Особенности
композиции романа, еѐ роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и сюжет. Печорин среди
других героев романа. Печорин в галерее «лишних» людей. Роль повести «Максим
Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Реалистическое и романтическое
начало в повести. Художественное совершенство языка повести. Нравственно-философская
проблематика произведения, проблема судьбы.
Н.В. Гоголь. «Мѐртвые души». Краткий обзор творчества. Замысел, жанр, композиция
поэмы «Мѐртвые души». Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Роль и
место Чичикова в системе образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме и приѐмы
создания их образов. «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и
лирического начала в поэме. Место «Повести о капитане Копейкине» в поэме. Сатира в
поэме. Художественные приѐмы Гоголя.
«Шинель». Судьба «маленького человека» в повести. Приѐмы создания образа героя.
Город как носитель зла.
Ф.И. Тютчев. «Как сладко дремлет сад тѐмно-зелѐный…», «День и ночь», «Эти бедные
селенья…», «Ещѐ томлюсь тоской…», «С поляны коршун поднялся…», «Она сидела на
полу…». Краткая биографическая справка. Лирика природы. Тютчева о поэте. Любовная
лирика. Философские миниатюры.
А.А. Фет. «Я тебе ничего не скажу…», «Как беден наш язык!..», «Чудная картина…», «Я
вдаль иду…», «Нет, я не изменил…», «Я был опять в саду твоѐм…», «Деревня», «На заре
ты еѐ не буди…», «Вечер» (по выбору. Необычность судьбы поэта. Лирика любви,
природы, патриотическая тематика. Роль метафор и сравнений в поэтических текстах Фета.
Н.А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом…», «Родина», «Тройка».
Представление Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской музы.
И.С. Тургенев. «Первая любовь». Краткая биография писателя. «Первая любовь» любимая повесть Тургенева. Сюжет и герои повести. Роль снов в сюжете. Нравственная
проблематика повести.
Л.Н. Толстой. «Юность». Творческий путь великого писателя. Автобиографическая
трилогия. Герой трилогии Николенька Иртеньев среди других героев повести. «Диалектика
души» героев в повести «Юность». Мастерство и сила нравственного воздействия автора.
А.П. Чехов. «Человек в футляре», «Тоска». Творческий путь писателя. Многообразие тем
и сюжетов чеховской прозы.
«Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл
произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей.
Композиция и общая идея цикла. Сюжет и герои «Человека в футляре»». Трагизм судьбы
героя рассказа «Тоска». Тема «маленького человека» в рассказах Чехова. Особенности
авторской позиции в рассказах.
Литература XX века.
Русская литература XX в.: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и
стилей. Тема родины и еѐ судьбы.

190

И.А. Бунин. «Жизнь Арсеньева» (главы). Бунин – поэт и прозаик. Тесная связь его
творчества с традициями XIX в. Первый лауреат Нобелевской премии в русской
литературе. «Жизнь Арсеньева» - автобиографическая повесть. Главы о юности героя.
Стилистическое мастерство поэта, прозаика, переводчика.
М. Горький. «Мои университеты». Судьба писателя и его раннее творчество.
Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои университеты». Герой повести –
Алѐша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе.
А.А. Блок. «Россия», «Девушка пела в церковном хоре…» и др. Слово о Блоке. Лирика
поэта. Образ Прекрасной дамы как воплощение вечной женственности. Любовь к России,
вера в еѐ будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное своеобразие поэзии
Блока.
С.А. Есенин. «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» и др. Слово о
Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация крестьянской Руси в
творчестве Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта. Народно-песенная
основа стиха Есенина.
В.В. Маяковский. «Послушайте!», «Прозаседавшиеся» и др. Слово о Маяковском. Поэтпублицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви. Тонический стих поэта.
А.А. Ахматова. «Песня последней встречи», «Сероглазый король» и др. Слово об
Ахматовой. Тема родной земли: стихи и поэмы. Звучание темы родины и гражданского
долга в лирике Ахматовой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий психологизм лирики.
М.А. Булгаков. «Белая гвардия», «Собачье сердце» (по выбору). «Мѐртвые души»
(комедия по поэме Н.В. Гоголя). Краткое описание творческого пути писателя.
Классические произведения русской прозы и пьесы Булгакова, созданные на их основе.
Чичиков и его окружение в изображении Булгакова. Сатира, фантастика и глубокий
психологизм творчества писателя.
М.А. Шолохов. «Судьба человека». Сложность человеческих судеб в годы Великой
Отечественной войны. Психологическая точность и доброжелательность повествования.
Андрей Соколов – образ простого и стойкого русского человека, который прошѐл войну и
плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны. Роль
пейзажных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа.
А.Т. Твардовский. «Василий Тѐркин» (главы). Военная тема в лирике Твардовского.
Поэма «Василий Тѐркин» и еѐ главный герой. Эволюция образа Василия Тѐркина в поэме:
утраты и обретения. Философские раздумья автора. Связь лирики Твардовского с
фольклором.
Литература последних десятилетий.
Произведения различных направлений литературы конца XX столетия. Богатство
жанров, отразивших Великую Отечественную войну в художественной литературе.
Полемика писателей, критиков и широкой общественности о роли искусства в жизни
человека. Столкновения гуманных и антигуманных позиций. Проблема выбора как
проблема творчества писателя и как проблема творчества читателя.
В.П. Астафьев. «Царь-рыба» (главы). Краткий рассказ о писателе и его творчестве.
Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за своѐ
отношение к ней и еѐ богатству. Смысл противоборства человека и царь-рыбы.
В.Г. Распутин. «Деньги для Марии». Распутин – писатель, публицист, патриот
российской земли. Повесть «Деньги для Марии», еѐ гуманистический смысл. Различные
психологические типы персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов
персонажей. Тема семьи. Роль попутчиков Кузьмы в осмыслении идеи повести. Смысл
открытого финала произведения.
А.В. Вампилов. «Старший сын». Особенности драматургии Вампилова: тематика,
конфликты, художественные решения. Пьеса «Старший сын». Необычность еѐ содержания
и сюжета. Гуманистический смысл пьесы. Особенности драматической интриги.
Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при внешней
жизненной неудачливости.

191

А.И. Солженицын. «Как жаль».
В.М. Шукшин. «Ванька Тепляшин» и др. Образы «чудиков» в рассказах Шукшина.
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в
шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
Лирика последних десятилетий XX в. Стихотворения и поэмы Б.Ш.Окуджава,
Е.А. Евтушенко, А.А.Вознесенского.
Родной (хакасский) язык.
5 класс.
Тbл – кbзbлернby удур-тjдbр чоохтасчаy тирии
І – ІV класстарда ирткенiн хатиры
Тапсаu паза буква. Сjс пeдbзb. Чоох чардыхтары.
Синтаксис паза таныuлар турuызары
Сjс пbрbгbзb. Чоохтаu. Чоохталчатхан чоох хоостыра чоохтаuларныy пjлbктерb.
Чоохтаuныy eн хоостыра пjлbктерb. Чоохтаuныy jjy членнерb. Подлежащайнаy
сказуемайныy аразында тире турuызары. Тараyхай паза тараyхай нимес чоохтаuлар. Iкbнxb
орынныu членнер. Толдырыu. Чарытхы. Обстоятельство. Тjjй членнbг чоохтаuлар.
Айланыс. Хады чоохтаuлар. Кjнb чоох. Iкb кbзbнby паза кjп кbзbнby чооuы.
Фонетика
Гласнай паза согласнай тапсаuлар. Тапсаuлар паза буквалар. Алфавит. Гласнай
тапсаuлар, оларныy пeтчеткенb. Узун паза хысха гласнайлар. Гласнайларныy
тjjйлелчеткенb. У паза e ирbн гласнайлары. Согласнай тапсаuлар. Согласнайларны орта
адиры паза пазары. Сjстb фонетика саринаy eзeрерb.
Лексика. Иптbг чоохтанары. Лексика – тbлдеyер науканыy чардыuы. Пbр паза кjп
тузалыu сjстер. Сjстby кjнb паза пасха тузада киректелчеткенb. Омонимнер. Синонимнер.
Антонимнер.
Сjс пeдiзi. Сjс пeдiрiзi. Орта пазары
Сjс пeдbзb паза пeдbрbзb. Сjс пeдbрxеy, форма пeдbрxеy, сjс хубулдырxаy хозымнар.
Орта пазары –тbлдеyер науканыy чардыuы.
Морфология. Орта пазары
Пос алынxа чоох чардыхтары. Адалыс – чоох чардыuы. Пeтпеен паза пeткен
адалыстар. Собственнай паза нарицательная адалыстар. Адалыстарныy хубулызы.
Адалыстарныy пирbлгb падежтегb хубулызы. Падеж хозымнарын орта пазары. Пbлдbрbс –
чоох чардыuы. Пeтпеен паза пeткен пbлдbрbстер. Предмет тузалыu пbлдbрbстер. Предмет
тузалыu пbлдbрbстернby падежтерxе хубулыстары. Пbлдbрbс теманы тиксb хатиры. Идbлbс –
чоох чардыuы. Пeтпеен паза пeткен идbлbстер. Чоох. Идbлbстby bле нимес формазы. Идbлbстby
итbрчеткен паза итbрбинчеткен формазы. Идbлbстby кjрbмнерb. Идbлbстby тустары.
6 класс.
Хакас тbлb – хакас республиканыy хазна тbлb.
Хакас тbлbнеyер тиксb оyнаu.
Тbл системазы. Тbлнby сjстbг пайы паза фразеология. Иптbг чоохтанары.
Хакас тbлbнby сjстbг пайын толдырxаy jjн оyдайлар. Тоy хакас паза пасха тbлдеy
кbрген сjстер. Диалекттерде киректелчеткен сjстер. Иргbлен парuан паза наа сjстер.
Фразеология – лексикологияныy пjлbгb. Пос паза пик палuалыстыu сjстер пbрbгbзb.
Сjс пeдiзi паза пeдiрiзi
Грамматика. Морфология – тbлдеyер науканыy пjлbгb. Орта пазары. Иптbг
чоохтанары.
Морфология – тiлдеyер науканыy пjлiгi.
Адалыс. Адалыстыy грамматика пiлдiрiглерi паза синтаксистегi тузазы.
Адалыстарныy тартылuы формазы. Тартылuы формадаuы адалыстарныy падежтерxе
хубулызы. Адалыстарныy сказуемай формазы паза оларныy хубулызы. Адалыстарны
морфология саринаy eзeрерi

192

Пbлдbрbс. Пiлдiрiстiy пiлдiрiглерi, аныy синтаксистегi тузазы. Качестволыu, теелiстiг
паза тартылuы пiлдiрiстер, оларныy пeдiзi. Пiлдiрiстернiy тиyнестiрiс, тыыдыс паза
толдыра нимес формалары. Пiлдiрiстернi орта пазары. Пbлдbрbстернb морфлогия саринаy
eзeрерb.
Числительнай. Числительнай – пос алынxа чоох чардыuы. Числительнайларныy
пeдiзi, оларны орта пазары. Числительнайларныy тузазы хоостыра пjлiктерi. Изертiс
числительнайлар.
Пjлiс
паза
чаuыннас
тузалыu
числительнайлар.
Чыылыс
числительнайлар. Унах числительнайлар. Числительнайларны морфология саринаy eзeрерi.
Местоимение. Местоимение-пос алынxа чоох чардыuы. Сырай паза тартылuы
местоимениелер. Кjзiдiг местоимениелер. Сурыuлыu паза теезiглiг местоимениелер.
Айланыс местоимение. Чарыдыu паза iле нимес местоимениелер. Чаратпинчатхан
местоимениелер. Местоимениелернb орта пазары. Местоимениелернb морфология саринаy
eзeрерb.
Идbлbс. Идiлiс – пос алынxа чоох чардыuы. Хадыл идiлiстер. Идiлiстiy кjп хатаuлыu
формазы. Идiлiстiy залог формалары. Идiлiстiy наклонение формазы. Идbлbстb морфология
саринаy eзeрерb.
Синтаксис.
Тjjй членнернi палuалыстырxаy оyдайлар. Тjjй членнернi таныuларнаy чарары.
Союзтыu хадыл чоохтаuлар.
Текст.
Текст, аныy темазы паза jjн саuызы.
Тbл паза культура.
Ниме пiс пiлчебiс чоохтаyар.
7 класс.
Хакас тbлb – тeрк тbллерbнby сjбbрезbнде
Хакас тbлb - тeрк тbллерbнby сjбbрезbнде. Хакас тiлiнеyер тиксi оyнаu.
Тbл системазы.
Чоох чардыхтары. Хакас тbлbнby сjстbг пайы. Фразеологизмнер.
Грамматика. Морфология.
Морфология – тbлдеyер науканыy чардыuы. Идbлbстb хатиры. Причастие – идbлbстby
хубулбинчатхан формазы. Полчатхан тус причастиелерb. Ирткен тус причастиелерb. Полар
тус причастиелерb. Причастиелернby хубулызы. Причастие кизектерb, оларны таныuларнаy
чарары. Причастиенb морфология саринаy eзeрерb. Причастие. Деепричастие идbлbстby
хубулбинчатхан формазы. Деепричастиелернby пjлbктерb, пeдbзb
Деепаричастиелернby пjлbктерb. Деепричастиелернb орта пазары. Деепричастиелернby
кизектерb, оларны таныuларнаy
чарары. Деепричастиенby чоохтаuдаuы тузазы.
Деепричастиенb морфология саринаy eзeрерb. Деепричастиенb тиксb хатиры. Наречие- пос
алынxа чоох чардыuы. Наречиенby тузазы хоостыра пjлbктерb. Пeткен паза пeтпеен
наречиелер. Наречиенby чоохтаuдаuы тузазы. Наречиенb морфология саринаy eзeрерb.
Наречиенb тиксb хатиры.
Полызыuлыu чоох чардыхтары.
Полызыuлыu чоох чардыхтары. Послелог – полызычоох чардыuы, аныy пeдbзb. Пeткен
паза пeтпеен послелогтар. Послелогтарны пос алынxа чоох чардыхтарынаy пасхалиры.
Послелогтарныy тузалары паза падежтернеy киректелчеткенb. Послелогтарны падежтернеy
орта тузаланары. Послелогтарны морфология саринаy eзeрерb. Союз – полызыuлыu чоох
чардыuы. Союзтарныy чоохтаuдаuы тузазы. Тиyни паза теести союзтар. Олаyай паза хадыл
чоохтаuларда союзтар алнында запятой турuызары. Союзтарны морфология саринаy
eзeрерb. Послелогтарны паза союзтарны хатиры. Кизегес – полызыuлыu чоох чардыuы.
Кизегестернby пjлbктерb. Кизегестернb орта пазары. Кизегестернb тиксb хатиры. Модальнай
сjстер. Междометие. Междометиелернb орта пазары. Табыстарuа кjjкчеткен сjстер.
Синтаксис.

193

Олаyай чоохтаu. Тjjй членнbг олаyай чоохтаuлар. Чара турчатхан членнbг олаyай
чоохтаuлар. Хадыл чоохтаuлар. Кjнb чоох. Iкb кbзbнby чооuы. Текст.
Тbл паза культура.
Иптbг чоох, аныy пbлдbрbглерb.
Ирткенbн тиксb хатиры.
8 класс.
Хакас тiлi – тилекейдегi тiллернiy аразында
Тiлнiy синi, аныy пiлдiрiглерi. Хакас тiлiнiy пiлдiрiглерi.
Синтаксис
Сос пiрiгiзi паза чоохтаu синтаксистiy jjн единицалары. Сjс пiрiгiзi. Состернi
палгалыстырxаy оyдайлар. Чоохтаu паза аныy кjрiмнерi Iкi jjн членнiг чоохтаглар.
Чоохтагныy jjн членнерi. Подлежащай паза аныy пiлдiрiлчеткен оyдайлары. Сказуемай
паза аныy пiлдiрiлчеткен оyдайлары. Подлежащайнан сказуемайныy аразында тире
турuызары. Чоохтагларныy шкiнxi орынныu членнерi. Чарытхы. Толдырыu.
Обстоятельство. Пiр jjн членнiг чоохтаuлар. . Пiр jjн членнiг чоохтаuларданар оyнаu.
Сырайы шлее кjзiдiлген чоохтаuлар. Сырайы iле нимес чоохтаглар. Сырайы кjзiдiлбеен
чоохтаглар. Сырайы тиксi кjзiдiлген чоохтаглр. Адалыстыu чоохтаглар. Толдыра паза
толдыра нимес чоохтаuларданар оyнаu. Олаyай сидiктелген чоохтаuлар. Тjjй членнiг
чоохтаuлар. Тjjй членнернi палгалыстырчаy оyдайлар. Тjjй паза тjjй нимес чарытхылыu
чоохтаглар. Чоохтагныy тjjй членнерiн тиксi адапчатхан сjстер. Айланыстыu чоохтаглар.
Кирiлген пeдiрiстiг чоохтаглар. Суuылuан пeдiрiстiг чоохтаглар. Чоохтаuныy чара
турчатхан членнерi. Чара турчатхан чарытхылар. Чара турчатхан приложениелер. Чара
турчатхан обстоятельстволар паза толдырыuлар. Пасха кiзiнiy чоогын читiрxеy оyдайлар.
Кjнi паза тогыртын чоох. Iкi кiзiнiy чооuы.
Текст
Текст.
Чоох
Чоохтыy кjрiмнерi. Чоохтыy стильлерi. Публицистика стильiнiy жанрлары, оларныy
пeдiзi паза тiл оyдайлары. Репортаж. Статья. Очерк.
9 класс.
Хакас тiлiнеyер тиксi оyнаu.
5-8 класстарда ирткенiн хатиры
Чоох чардыхтары. Тексттiy стильiн eзeрерi. Аныy чардыхтарыныy палuалысчатхан
оyдайлары.
Хадыл чоохтаu
Союзтыu паза союз чох чоохтаuлар.
Тиyни хадыл чоохтаuлар
Тиyни хадыл чоохтаuларданар тиксi оyнаu. Тиyни хадыл чоохтаuныy чардыхтарын
палгалыстырчатхан союзтар паза частицалар. Тиyни хадыл чоохтаuларныy кjрiмнерi.
Теести палuалыстыu хадыл чоохтаuлар
Теести
палгалыстыu хадыл чоохтаu, аныy пeдiзi. Хоза чоохтаuларныy jjн
чоохтаuларнаy палuалысчатхан оyдайлары. Хозымнар полызиинаy пeткен теести
палuалыстыu хадыл чоохтаuлар. Послелогтар паза полызыuлыu сjстер полызиинаy пeткен
теести палuалыстыu хадыл чоохтаuлар. Союз паза союз сjстерi полызиинаy пeткен теести
палuалыстыu хадыл чоохтаuлар. Теести хадыл чоохтаuларныy кjрiмнерi. Чарытхы хоза
чоохтаuлыu теести хадыл чоохтаuлар. Толдырыu хоза чоохтаuлыu теести палuалыстыu
хадыл чоохтаuлар. Обстоятельство тузалыu хоза чоохтаuлыu теести палuалыстыu хадыл
чоохтаuлар. Действие оyдайы обстоятельство хоза чоохтаuлыu теести палuалыстыu хадыл
чоохтаuлар. Син обстоятельство хоза чоохтаuлыu теести палuалыстыu хадыл чоохтаuлар.
Орын хоза чоохтаuлыu теести палuалыстыu хадыл чоохтаuлар. Тус хоза чоохтаuлыu теести
палuалыстыu хадыл чоохтаuлар. Сылтаu хоза чоохтаuлыu теести палuалыстыu хадыл

194

чоохтаuлар. Пjгiн хоза чоохтаuлыu теести палuалыстыu хадыл чоохтаuлар. Молxас хоза
чоохтаuлыu теести палuалыстыu хадыл чоохтаuлар. Нинxе-нинxе хоза чоохтаuлыu теести
палuалыстыu хадыл чоохтаuлар.
Союз чох хадыл чоохтаuлар
Союз чох хадыл чоохтаuлардаyар тиксi оyнаu. Санастырас тузалыu союз чох хадыл
чоохтаuлар. Сылтаu-салтар, чарыдыu паза толдырыu тузалыu союз чох хадыл чоохтаuлар.
Тоuырлас, тус паза молxас тузалыu союз чох хадыл чоохтаuлар. Араластыu хадыл
чоохтаuлар.
Чоохтаu – синтаксистiy jjн единицазы
Конi паза тоuыртын чоох
Цитата паза аны пiчiкте тузаланары.
Ирткенiн тиксi хатиры

Хакасская литература.
5 класс.
Чонныy пазылбин пeткен чайаачызы.
Нымахтардаyар. Хайхастыu нымахтар. «Палыхчы паза суu ээзi». «Пiр Харызах».
Хоныхтахтар нымахтар. «Iкi харындас». «Чалxы Торсых», «Кeмeс кинде».
Аy-хустардаyар нымахтар. «Пeдeрчeннеy Тeлгe». «Хозанах».
Аy-хустар ырлары. Торuай хустыy ыры. Хозанныy ыры. Пeeрнiy ыры. Аат хустыy
ыры. Хазып ойлимдах (абаxахтыy ыры) Сортанахтыy ыры. Кeркexектiy ыры. Хууларныy
тахпаuы. Тиинixектiy ыры. Аy-хустарныy ырларынаyар.
Таптырuастар.
Сjспектер.
Сиспектер. Табырах чоохтаныстар (тикпе сjстер).
ХХ чeс чылдаuы хакас литературазы.
Литература нымахтары.
Кильчичаков М.Е. «Кjйтiк Тeлгeдеyер нымах». Карачаков С.Е. «Торымас».
Кобяков В.А. «Айдо». Эпитет. Тиyнестiрiг. Штыгашев П.Т. «Теерке кнес». Котюшев
И.Г. «Муy хазыy». Топанов Г.Ф. «Михайныy eлeзi», «Азыранды». Костяков И.М. «Аy
чолларынxа» чоохтардаy. «Аuас пазында хоосха». «Харам апсах». «Хортых Хапчыuас»,
«Чалты Содаас». Тиспиреков Я.И «Часхы». Тиников Н.Е. «Миша». Чебодаев М.И.
«Хуртуйах тас». Балтыжаков Т.Н. «Аар». Халларов (Кызычаков) А.А. «Саарсых мeeс».
Топоев И.П. «Jрт». Казачинова Г.Г. (Мелейек) «Киxеегi чeзе наyмыр».
Харындас паза пасха чоннарныy фольклоры
Аба хайди чарuылатхан (тофалар чоныныy нымаuы). Адайдаyар (Индия чоныныy
нымаuы).
6 класс.
Пурунuы тустарныy хоос сjзi.
Хакас чоныныy пазылбин пeткен чайаачызы.
Кип-чоохтардаyар. Матырлыu кип-чоохтар. Кeн Арыu. Сибixекнеy Сибдейек. Аат палазы
Хубай Хус паза Ир Тохчын. Гипербола.
Тахпахтар. Тахпахтыy пeдiзiнеyер. Чалдаyар, чуртастаyар тахпахтар. Чох-чоос кiзiнiy тахпаа.
Толмашова Агафья тахпаа. Олныy паза хыстыy тахпахтары. Акунныy тахпаuы. Чиит оолныy
тахпахтары. Чуртастаyар, чир-чайааннаyар тахпахтар. Чаа тузындаuы тахпахтар. Ойын тахпахтары.
Айтыста марыuлазып тахпахтасханы.
ХХ чeс чыллардыuы хакас литературазы.
В.А.Кобяков. Чазыдаyар ыр. Чиyiс. Проза паза поэзия. А.М.Топанов. Jкiс. Аарлыu аалxы.
Тракторист ыры. Кeскe. Олицетворение. Н.Г.Доможаков.Кjгiлбей чазы. Наyмыр. Кибелiстiy синi.
И.М.Костяков. Jскi паза Мойнах. Басня. Аллегория. И.Г.Котюшев. Пастаuы ас. И.В.Капчигашев.
Ixе. Хакасия порчозы. Ойuалыс (рифма) паза строфа. М.Е.Кильчичаков. Аuырыu кiзiнiy ибiнде.
Н.Е.Тиников. Кавристiy кjглерi (улуu чоохтаy eзiктер). Я.А.Тиспиреков. Хакасиям. Ixем чирi.
Арuыстарыма. Ф.Т.Бурнаков. Пора тай нанxым (улуu чоохтаy eзiктер). Алтын чалаy. Кeлчeк. Чалаy

195

Кeдет. Ээ-кeлии. Iкi jкер. Таyма. Мeндiт. Аарлыu сыйых. М.Р.Баинов. Ixем. Ууxама. Хара
суuларныy суун iссем. Н.Т.Нербышев. Ады чох солдат. Тас Ирбен. В.Г.Майнашев. Чир усхунuаны.
Наyмырда. Метафора. В.Г.Майнашев. Чир усхунuаны. Наyмырда. Метафора. А.Е. Султреков.
Кeyeр аuас (улуu чоохтаy eзiктер) Топыр пастыu тыт. Мjjттiy тадылыu чызы. покроп апсахтыy
чjптерi.
Харындас паза хонxых чоннарныy литературазы.
Куулар Черлиг-оол. Ixедеyер. Кииктер iзi. Ю.Ш.Кюнзегеш. Хакас нанxыма. Э.М.Палкин.
Алтай.

7 класс.
Хакас чонныy пазылбин пeткен чайаачызы.
Хакас чоныныy пазылбин пeткен чайаачызы. «Албынxы» (алыптыu нымахтаy eзiктер).
Алыптыu нымах. Алыптыu нымахтыy пeдbзb паза тbлb. Хайxылар.
Хакас литературазы.
В.А.Кобяков «Мылтых табызы» (чоох). Андрей Иванович Кузугашев «Jjрлbг пeeрлер»
(повесть – улуu чоохтаy eзiктер). Н.Г. Доможаков «Тыттыu таu» (поэма). М.Е.Кильчичаков
«Iкb кинек», «Ixем». В.В. Угдыжеков «Тjреен чирbм», «Чазыда кjг», «Минby турам»,
«Арuысха», «Анда син не пыролыuзыy». М.Н.Чебодаев «Кeргеннbг чазы» (очерк), «Ким
хазында» (очерк), «Абазанаy bкb тоuазыu»(очерк). М.Р.Баинов «Анпус чаxа», «Jлbм
пbлбессер чол». В.Ф.Барашков «Часхы пулуттар», «Чуртас хырилары», «Чирbм амыры».
П.М.Боргояков «Тeбi чох ээлiг Харачы суu».
Тeрк чоннарыныy литературазы.
С.П.Данилов «Кjjн тосты нымахчы». З.Ш.Донгах «Тeрк тjстеy»
8 класс.
Литература – сjс искусствозы. В.А.Кобяков «Кiрjске тeзiргенi» чоох.
Н.Г.Доможаков «Галина» поэма. И.Г.Котюшев «Пастагы кeгeрт» кибелiс. И.Г.Котюшев
«Улуu куске паза хахпан» басня. М.Е.Кильчичаков «Хулгалар» драма. Г.Ф.Топнов «Хаара
Хус» улуu чоох. С.И.Чарков «Ыраххы нанxы» чоох. М.Туран «Сайалбаан сeрместер» чоох.
А.А.Халларов «Тиреy чулда» чоох. А.А.Халларов «Чазы хызы» чоох. В.К.Татарова «Кeскe
чиллер» кибелiс.
Тeрк чоннарыныy литературазы
М.Б.Кенин-Лопсан «Анымxох, хоосчы!» кибелiс.
9 класс.
Хакас литературазы
В.А. Кобяков «Пасха кiзi аyмары». Н.Г.Доможаков «Терпектерге мeне». И.М.Костяков
«Чiбек хур». Н.Е.Тиников «Кeн сузында». М.Туран «Ир кiзiнiy iстiнде изерлiг ат чызаан».
М.Н.Чебодаев «Крепин». М.Р.Баинов «Тустарxа чорых чjргенi», «Таy солбанында
тоuазыu». А.А.Халларов «Акай». В.Г.Майнашев «Кeмeс кeлбeстер», «Минiy хазыyым»,
«Ixеме», «Ixемнiy сарыны». Д.И.Чанков «Торuайах табызы». Маuан Тимос «Саар паза
Сахсар»
Тeрк чоннарыныy литературазы
Л.Н.Арбачакова «Мееy черлерим…», «Чарых чол…»
5-9-xы класста ирткенiн тиксi хатиры
Чоох алuыдары

Иностранный (английский) язык.
5 класс.

Давайте дружить!
Привет! Я Клея. А тебя как зовут? Давайте дружить. Что ты делаешь в свободное время?
Как я провел каникулы. Добро пожаловать в мою школу. Мое расписание. У меня есть
новый друг.Проект – это интересно. Хакасские пословицы о дружбе.

196

Правила вокруг нас.
Почему мы живем по правилам? А ты это сделал? Это должно быть интересно. А что
насчет кафе? Что ты думаешь о правилах? Урок чтения. Письменная работа.Традиции в
воспитании ребенка у хакасов.
Мы должны помогать людям вокруг нас.
Что могут сделать дети для людей, для близких соседей. Как проводят дети свое свободное
время? Какие кружки посещают дети? Какие достижения есть у детей? Какие детские
организации есть? Нравы и обычаи в общении хакасов.
Каждодневная рутина и выходные.
Поедем в Уэльс. Как люди проводят выходные?Как люди проводят свободное время? Какие
летние праздники отмечают люди в Северной Ирландии?Хакасские национальные
праздники и развлечения.
Мои любимые праздники.
Какой у тебя любимый праздник? Какие праздники самые важные в разных странах? Как
вы проводите праздники? Какой ваш любимый семейный праздник? Как вы его
празднуете?Хакасские национальные праздники.
Мы совершили путешествие в Англию.
Куда вы ездили в последний раз. Что вы делали вчера целый день? Какие экскурсии вы
совершили в этом году? Что интересного вы сделали в этом году? Чему вы научились в
этом году? Туристические направления в Хакасии.
Мои будущие каникулы.
Что будут делать дети в будущие каникулы? Что будут делать дети в будущие
выходные? Что собираются делать дети будущим летом? Что вы будете делать
скоро?Детский отдых в Хакасии.
Мои впечатления.
Какие события происходят у вас? В каких соревнованиях вы принимаете участие? Бывали
ли вы в большом городе? Бывали ли вы на аттракционах? Есть ли у вас такие парки?
Абакан – самый большой город в Хакасии. Детские парки в Абакане.
6 класс.

Как ты выглядишь? На кого ты похож. Твоя любимая одежда. Заботишься ли ты о
своей внешности.
Какой ты? Что говорят звезды. Какими бывают мальчики и девочки. Какими бывают
друзья. Кто может быть командиром класса.
Дом, милый дом. Мой новый дом. Мой старый дом. Что есть в моем доме. Какими
бывают дома. Где можно жить.
Тебе нравиться ходить за покупками? Я люблю ходить по магазинам. Мы это делали
целый день. Я ищу сувениры.
Тебе нравиться ходить за покупками? Я люблю ходить по магазинам. Мы это делали
целый день. Я ищу сувениры.
Твое здоровье зависит от тебя! У меня была ужасная головная боль. А что есть в твоей
медицинской книжке. А ты здоровый ребенок.
Какая не была бы погода…Какой будет погода Куда ты поедешь Сезонные виды
деятельности Если будет хорошая погода.
Кем ты собираешься стать?
7 класс.
Школьное образование. Летние каникулы. Снова в школе. Любимые предметы.
Международные проекты и международный обмен. Какой должна быть прогрессивная
школа? Есть ли в Хакасии прогрессивная школа? Школа моей мечты.
Достижения в школе и во внеклассной деятельности. Что вы умеете делать хорошо
? Мастер ли вы на все руки? Приз герцога Единбургского. Приз главы Хакасии. Доска
почета вашей школы.

197

Благотворительная деятельность Волонтерская деятельность. Волонтерская
деятельность в Хакасии.
Человек и окружающий мир. Зашита окружающей среды.. Экологические проблемы
вашего города и селения. Национальные парки и заповедники. Национальные парки и
заповедники в Хакасии.
Я и мои друзья. Межличностные отношения. Проблемы с друзьями . отношение к
дружбе детей из разных стран. Хакасские пословицы о дружбе.
Что лучше всего в вашей стране? Достопримечательности Лондона и Москвы.
Достопримечательности Британии и России. Достопримечательности Хакасии.
У вас есть пример для подражания. Кем вы гордитесь? Знаменитые люди и их
достижения. Кто твой герой? Хорошо ли быть известным?.Известные люди Хакасии.
Как вы проводите свободное время? Любимые занятия. Хобби. Лучший способ не
терять время. Как проводят свободное время подростки в разных странах? Где можно
провести свободное время в Хакасии?
Какие самые известные достопримечательности вашей страны? Что вы знаете о
столице ваших стран – Лондоне и Москве. Семь новых чудес света.Какую
достопримечательность Хакасии можно причислить к чудесам света?
Мы разные или одинаковые .Народы, живущие в Хакасии
8 класс.
Великобритания.
Что вы знаете о Великобритании? Мое представление о
Великобритании.
Великобритания – это больше чем Лондон. Как выглядит Великобритания? Все ли в
Британии англичане? Британский английский и все языки Объединенного Королевства. Как
воспринимаются в мире британцы? Как понимать британцев? Лондон и его многообразие.
Возможность увидеть людей другими. Понимание друг друга. Учимся расспрашивать друг
друга. Моя страна . Встречаем британских гостей. Как воспринимают в мире Россиян? Моя
страна Россия. В чем разница наших стран? Урок чтения «Великобритания». Урок
грамматики «Глагол в Р.Р». Контрольная работа по теме «Великобритания». Моя Родина.
Россия и Хакасия.
Вы бы поехали в Великобританию?
Вы бы поехали в Великобританию? Почему ехать…? Что нужно знать перед
поездкой? Что бы вы хотели увидеть в Великобритании? Урок чтения. Лучший способ
увидеть Британское Королевство. Транспорт: авиа, поезд, велосипед, лошади. Урок чтения.
Путешествие – а для чего …? Идеальные места для путешествия. Всегда ли вы понимаете
англо –язычных людей ? Вы хотели б участвовать в программе по обмену учащихся? Из
истории туризма… Что вы можете сказать о Лондоне по этим картинкам? Как возникали
наименования городов. Урок чтения «Моя страна во всей красе». Контрольная работа №2
по теме «Вы бы поехали в Великобританию». Урок грамматики
«Придаточные
предложения». «Учимся писать письмо».Туристические тропы Хакасии.
Традиции.
Британии страна традиций. Какие британские праздники вы знаете? Британия страна
новых традиций. Традиции в нашей стране. О манерах. О манерах за столом. Каким
манерам вы следуете?
Наши национальные манеры. Повторение « А вы человек с
хорошими манерами?». Британцы дружелюбны, не так ли ? Как быть вежливым?
Праздновать или нет? Нравится ли вам дарить и получать подарки? Правила этикета.
Русские зимние праздники 1)Новый год; 2)Крещение; 3)Масленица. Именины и день
рождения. Русский календарь и его история. Уточнения. Что вы думаете о праздниках?
Контрольная работа №3 по теме «Традиции». Урок чтения.Традиции народов Хакасии.
Спорт.
В центре внимания спорт. Спортсмены Великобритании. Популярные виды спорта».
О необычных видах спорта. Что такое «Олимпиада» и «Параолимпиада». Опасные игры. А
вы успешны в спорте?Вы предпочитаете смотреть или участвовать? Как в это

198

играть?Будущее Олимпиады. Наиболее популярные виды спорта в России. История
Российского спорта. Контрольная работа №4 по теме «Спорт». Урок чтения. История
спорта.Спорт в Хакасии.
Времена меняются и меняются стили.
Богатство прошлого и настоящего. История магазинчиков. Может ли одежда
рассказать нам о прошлом? Уличные стили. Что бы вы надели? Одежда для различных
случаев. Традиционная одежда. В магазине. Вы беспокоитесь о своей одежде? Что есть в
вашем гардеробе? Как вы относитесь к моде? Вы хорошо выглядите. Что модно, а что нет?
История одежды в России. Дрескод или униформа. Я – личность. Контрольная работа по
теме «Времена меняются, меняются стили». Мой стиль. Урок чтения «История одежды».
Итоговая контрольная работа Если бы… О времена , о нравы.Национальная одежда
хакасов.
9 класс.
Чтение – почему нет?
Чтение - почему нет? Известные Британские писатели. Кто твой любимый автор.
Литературные места Какие книги вы любите читать? Вы предпочитаете книги или фильмы?
Сможете ли вы написать отзыв о книге? Урок чтения «Чтение - почему нет?»
Музыка.
Музыкальное турне по Британии. Знаете ли вы историю рок и поп музыки? Многие
выбирают поп-музыку. Урок чтения «Музыка в Британии» какая музыка вам нравится?
Пойдете ли вы на концерт? Что значит «променад» ? Сможете ли вы написать
благодарственную открытку?
Новости.
Массмедиа. Какой канал выбрать? Вы-телеманы? Могут ли массмедиа на вас влиять?
Новости. Что вас развлекает? Почему интернет? Какое ТВшоу - ваше любимое? Журналы
для подростков.
В какую школу вы ходите?
Какие школы есть в вашей стране? Что делать после окончания основной школы?
Различаются ли образовательная система США и Англии? Я хотел бы знать … В какой
школе лучше учиться? Какой предмет выбирать? Можете ли вы написать о своей школе?
Школа, а что после?
Какие мысли о работе? Куда идти после школы? Сделали ли вы уже свой выбор?
Советы для подростков в выборе профессии. Имеются ли традиционные профессии только
для мужчин или женщин? Что вы думаете о работе и учебе за рубежом ? Могут ли
работать подростки? Работал ли ты во время летних каникул? Что значит перерыв на год?
Моя страна в мире.
Что знает мир о твоей стране? Какие люди прославили твою страну? Почему
английский язык мирового значения. Почему вы изучаете иностранный как эффективнее
изучать иностранный язык? Какие курсы вы выбираете? Что привлекает людей в Британии?
Почему бы не посетить вашу стану? Организация «Комик Релиф»
Альбом выпускника школы.
Что делает вашу школу особенной? Кто самый выдающийся ученик вашего класса?
Каковы ваши мечты и амбиции?

Математика.
5 класс
Ряд натуральных чисел.
Десятичная запись натуральных чисел. Координатный луч. Шкала. Сравнение
натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства сложения.
Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком.
Степень числа с натуральным показателем. Решение текстовых задач арифметическими

199

способами.
Дроби.
Обыкновенные дроби .Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями. Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений. Проценты.
Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам. Решение
текстовых задач арифметическими способами.
Величины. Зависимости между величинами.
Единицы длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Примеры
зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде формул.
Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения.
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях. Буквенные выражения. Формулы. Уравнения. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи.
Среднее арифметическое. Среднее значение величины. Решение комбинаторных
задач.
Геометрические фигуры.
Измерения геометрических величин.
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка,
построение отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников. Равенство
фигур. Площадь прямоугольника и квадрата. Ось симметрии фигуры. Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб,
пирамида. Объѐм прямоугольного параллелепипеда и куба.
Математика в историческом развитии.
Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в
Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая
система мер в России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел.
Золотое сечение. Число нуль.
6 класс.
Арифметика. Натуральные числа
Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее
общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10. Простые и составные
числа. Разложение чисел на простые множители. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Дроби
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.
Нахождение числа по значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные
числа. Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами. Десятичные дроби. Сравнение и
округление десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.
Прикидки результатов вычислений. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные периодические десятичные дроби.
Десятичное приближение обыкновенной дроби. Отношение. Процентное отношение двух
чисел. Деление числа в данном отношении. Масштаб. Пропорция. Основное свойство
пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Решение текстовых задач
арифметическими способами.

200

Рациональные числа
Положительные, отрицательные числа и число 0.Противоположные числа. Модуль
числа.Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.
Координатная прямая. Координатная плоскость.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение
подобных слагаемых. Формулы.Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного
события. Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры.
Окружность и круг. Длина окружности. Равенство фигур. Понятие и свойства
площади. Площадь прямоугольника и квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар, сфера.
Примеры развѐрток многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства объѐма.
Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые.
Осевая и центральная симметрии.
Математика в историческом развитии
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир
простых чисел. Золотое сечение. Число нуль. Появление отрицательных чисел. Л.Ф.
Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н. Колмогоров.
Алгебра.
7класс.
Алгебраические выражения

Выражение с переменными. Значение выражения с переменными. Допустимые
значения переменных. Тождества. Тождественные преобразования алгебраических
выражений. Доказательство тождеств. Степень с натуральным показателем и еѐ свойства.
Одночлены. Одночлен стандартного вида. Степень одночлена Многочлены. Многочлен
стандартного вида. Степень многочлена. Сложение, вычитание и умножение многочленов
Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности двух выражений,
произведение разности суммы двух выражений. Разложение многочлена на множители.
Вынесение общего множителя за скобки. Метод группировки. Разность квадратов двух
выражений. Сумм и разность кубов двух выражений.
Уравнения

Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Равносильные уравнения.
Свойства уравнений с одной переменной. Уравнение как математическая модель реальной
ситуации. Линейное уравнение. Рациональные уравнения. Решение рациональных
уравнений, сводящихся к линейным. Решение текстовых задач с помощью рациональных
уравнений. Уравнение с двумя переменными. График уравнения с двумя переменными.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений с двумя
переменными. Графический метод решения системы уравнений с двумя переменными.
Решение систем уравнений методом подстановки и сложения. Система двух уравнений с
двумя переменными как модель реальной ситуации.
Функции

Числовые функции. Функциональные зависимости между величинами. Понятие
функции. Функция как математическая модель реального процесса. Область определения и
область значения функции. Способы задания функции. График функции. Линейная
функция, ее свойства и графики. В зависимости от темы урока предполагается реализации
регионального содержания.

201

8 класс.
Рациональные выражения
Рациональные дроби. Основное свойство рациональной дроби. Сложение и вычитание
рациональных дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание
рациональных дробей с разными знаменателями. Умножение и деление рациональных
дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные преобразования
рациональных выражений. Равносильные уравнения. Рациональные уравнения. Степень с
целым отрицательным показателем. Свойства степени с целым показателем.
Функция
и еѐ график.
Квадратные корни. Действительные числа (24 часа)
Функция y = x2 и еѐ график .Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.
Множество и его элементы. Подмножество. Операции над множествами. Числовые
множества. Свойства арифметического квадратного корня. Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция
и еѐ график.
Квадратные уравнения (22 часа)
Квадратные уравнения. Решение неполных квадратных уравнений. Формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Квадратный трѐхчлен. Решение уравнений,
сводящихся к квадратным уравнениям. Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций.
9 класс.
Квадратичная функция
Функции и их свойства. Квадратный трехчлен. Квадратичная функция и е график.
Степенная функция. Корень n- ой степени.
Уравнения и неравенства с одной переменной
Целые уравнения. Дробно рациональные уравнения. Решение неравенств второй
степени с одной переменной. Решение неравенств методом интервалов. Уравнение с двумя
переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение задач с помощью
систем уравнений второй степени.
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнение с двумя переменными и их системы. Неравенства с двумя переменными и
их системы
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена и суммы первых
n членов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного события.
Повторение.
Повторить все действия с рациональными числами. Закрепить умения применять
правила: раскрытие скобок, применение формул сокращенного умножения. Закрепить
умения упрощать дробные выражения. Повторить и закрепить навыки применения
определения и свойств арифметического квадратного корня. Закреплять навыки решения
линейных уравнений и их систем. Закрепить умения решать неравенства и системы
неравенств. Закрепить умение решать задачи на проценты.
Геометрия.
7 класс.

202

Простейшие геометрические фигуры.
Точка, прямая. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы.
Биссектриса угла. Пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Перпендикуляр и
наклонная к прямой. Длина отрезка. Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки
до прямой. Градусная мера угла. Определение. Аксиомы. Из истории геометрии, «Начала»
Евклида. История пятого постулата Евклида.
Треугольники.
Треугольники. Виды треугольников. Медиана, биссектриса, высота треугольника.
Признаки равенства треугольников. Свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Серединный перпендикуляр отрезка. Теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Необходимое и достаточное условия. Употребление
логических связок если..., то ..., тогда и только тогда.
Параллельные прямые. Сумма углов треугольника.
Параллельные прямые. Признаки параллельности прямых. Свойства параллельных
прямых. Расстояние между параллельными прямыми.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Окружность и круг. Геометрические построения.
Окружность и круг. Элементы окружности и круга. Касательная к окружности и еѐ
свойства. Взаимное расположение прямой и окружности. Описанная и вписанная
окружности треугольника.
Геометрическое место точек (ГМТ). Серединный перпендикуляр отрезка и
биссектриса угла как ГМТ.
Геометрические построения циркулем и линейкой. Основные задачи на построение:
построение угла, равного данному, построение серединного перпендикуляра данного отрезка, построение прямой, проходящей через данную точку и перпендикулярной данной
прямой, построение биссектрисы данного угла. Построение треугольника по заданным элементам. Метод ГМТ в задачах на построение.
8 класс.
Повторение курса 7 класса. Треугольник, виды треугольников, признаки равенства
треугольников. Параллельные прямые. Окружность и касательная. Признаки и свойства.
Вписанная, описанная окружности треугольника, некоторые свойства.
Четырѐхугольники.
Четырѐхугольник и его элементы. Параллелограмм. Свойства параллелограмма .
Признаки параллелограмма. Прямоугольник. Ромб. Квадрат. Средняя линия треугольника.
Трапеция. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные четырехугольники.
Подобие треугольников.
Теорема Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках. Подобные треугольники
Первый признак подобия треугольников. Второй и третий признаки подобия треугольников
Решение прямоугольных треугольников.
Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике Теорема Пифагора
Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника Решение
прямоугольных треугольников.
Многоугольники. Площадь многоугольника.
Многоугольники. Понятие площади многоугольника. Площадь прямоугольника.
Площадь треугольника Площадь трапеции.
9 класс.
Векторы. Метод координат .
Понятие вектора. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство векторов.
Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. [ Коллинеарные векторы.
Проекция на ось. Разложение вектора по координатным осям.] Координаты вектора.

203

Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение
треугольников. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга.
Движения Понятие движения. Параллельный перенос и поворот. Основная цель –
познакомить с понятием движения на плоскости :симметриями, параллельным переносом,
поворотом.
Начальные сведения из стереометрии
Многогранники. Тела и поверхности вращения.
Об аксиомах планиметрии. Беседа об аксиомах планиметрии.
Повторение. Решение задач. Начальные геометрические сведения. Треугольники.
Параллельные прямые. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Четырѐхугольники, площадь, подобные треугольники, окружность

Информатика.
5 класс.
Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации
по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители
информации.
РЕГ. СОД-ИЕ: наскальные рисунки петроглифы (изображения с гор Оглахты, Тепсей,
Шаболинской и Сулекской писаницы, малой и большой Боярской писаницы)
Передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи информации.
Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод
координат.
РЕГ. СОД-ИЕ: история создания хакасского алфавита, кодирование информации с
помощью хакасского алфавита.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления
информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение
формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
«Черные ящики». Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное
мышление. Понятие как форма мышления.
РЕГ. СОД-ИЕ: Проект «Передача информации древними хакасами»
Информационные технологии.
Компьютер — универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации
(текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила
именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь,
указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты.
Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.

204

Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная
позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приемы
редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и
удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания,
расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и
др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование
и заполнение данными.
РЕГ. СОД-ИЕ: Проект «Хакасские сказки- отражение быта хакасского народа»
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление,
перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической
информации.
РЕГ. СОД-ИЕ: выполнение с помощью компьютерной графики элементов хакасского
костюма.
Проект «Хакасский костюм – элементы декоративно-прикладного искусства»
Экскурсия в выставочный зал «Чылтыс»
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий
(сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание
эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
РЕГ. СОД-ИЕ: Проект «История моего (города, села и т.д.)»
Информационное моделирование
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния.
Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов.
Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные мо дели. Словесные
информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы.
Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о
соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
РЕГ. СОД-ИЕ: построение графиков прироста населения в г Абакане
Создание генеалогического древа своей семьи(рода)
Итоговое повторение. Выполнение итогового мини-проекта.
Практическая работа №18 «Создаем слайд-шоу»
6 класс.
Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации
по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители
информации.
РЕГ. СОД-ИЕ: наскальные рисунки петроглифы (изображения с гор Оглахты, Тепсей,
Шаболинской и Сулекской писаницы, малой и большой Боярской писаницы)
Передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи информации.
Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод
координат.
РЕГ. СОД-ИЕ: история создания хакасского алфавита, кодирование информации с
помощью хакасского алфавита.

205

Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления
информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение
формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
«Черные ящики». Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное
мышление. Понятие как форма мышления.
РЕГ. СОД-ИЕ: Проект «Передача информации древними хакасами»
Информационные технологии
Компьютер — универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации
(текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила
именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь,
указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты.
Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная
позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приемы
редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и
удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания,
расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и
др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование
и заполнение данными.
РЕГ. СОД-ИЕ: Проект «Хакасские сказки- отражение быта хакасского народа»
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление,
перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической
информации.
РЕГ. СОД-ИЕ: выполнение с помощью компьютерной графики элементов хакасского
костюма.
Проект «Хакасский костюм – элементы декоративно-прикладного искусства»
Экскурсия в выставочный зал «Чылтыс»
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий
(сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание
эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
РЕГ. СОД-ИЕ: Проект «История моего (города, села и т.д.)»
Информационное моделирование.
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния.
Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов.
Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные мо дели. Словесные
информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы.
Простые таблицы. Табличное решение логических задач.

206

Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о
соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
РЕГ. СОД-ИЕ: построение графиков прироста населения в г Абакане
Создание генеалогического древа своей семьи(рода)
Алгоритмика.
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей.
Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с
помощью команд и их последовательностей. Что такое алгоритм. Различные формы записи
алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов,
алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных
произведениях, на уроках математики и т. д.). Составление алгоритмов (линейных, с
ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертежник, Водолей и др.
7 класс.
Введение в информатику. Компьютер как универсальное устройство для работы
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
РЕГ. СОД-ИЕ: хакасский алфавит, история создания хакасского алфавита
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
РЕГ. СОД-ИЕ: историческое кодирование информации в Хакасии
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудиовизуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения
аудиовизуальной информации.
РЕГ. СОД-ИЕ: Проект «Художники Хакасии», «Писатели Хакасии», «Хакасские
музыкальный инструменты»
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.
д. Использование моделей в практической деятельности. Виды классов информационных
моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертеж, граф, дерево,
список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
РЕГ. СОД-ИЕ: моделирование СШ ГЭС (устойчивость, мощность)

207

Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.
РЕГ. СОД-ИЕ: построение графа пути от г Абакана до (вашего села, района и т.д.)
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при
решении научно технических задач. Представление о цикле компьютерного
моделирования, состоящем в построении математической модели, ее программной
реализации, проведении компьютерного эксперимента, анализе его результатов, уточнении
модели.
РЕГ. СОД-ИЕ: построение модели прироста населения г Абакана( Республики
Хакасия, вашего района, села и т.д.)
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы
истинности
Контроль знаний и умений
Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное
устройство для работы с информацией».
Обработка информации. Мультимедиа. (17 ч)
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приѐмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации.
Поиск информации.
РЕГ. СОД-ИЕ: выпуск листовки(брошюры, газеты) об истории своего города, села,
улицы, класса, школы и т.д.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная).
Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
РЕГ. СОД-ИЕ: проект « Фото история нашего ……»( села, класса, школы и т.д.)
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области ее применения. Звук и
видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и
макеты слайдов. Звуковая и видеоинформация.
Основная цель: сформировать понятие обработки информации и основные понятия,
выполнения практических занятий по пройденным темам.
Контроль знаний и умений
Обобщение и систематизация знаний по теме «Обработка информации. Мультимедиа».
8 класс.
Математические основы информатики.
Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего
места.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.

208

Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы
истинности.
РЕГ. СОД-ИЕ: хакасский алфавит, история создания хакасского алфавита
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
РЕГ. СОД-ИЕ: историческое кодирование информации в Хакасии
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудиовизуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения
аудиовизуальной информации.
Компьютерный практикум
Тестовые задания для самоконтроля (глава 1)
Основы алгоритмизации.
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертѐжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи,
понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами
(массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по
проведению вычислений при заданных начальных
данных с использованием
промежуточных результатов.
Компьютерный практикум
Тестовые задания для самоконтроля
Начала программирования
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание,
ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –
запись программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и
выполнению программ в выбранной среде программирования.

209

РЕГ. СОД-ИЕ: Правовые нормы использования программного обеспечения в
Республике Хакасия
Компьютерный практикум
Тестовые задания для самоконтроля (глава 3)
9 класс.
Моделирование и формализация.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и
т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей
(словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертѐж, граф, дерево, список и
др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
экономических явлений, при хранении и поиске данных.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при
решении практических задач.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления
базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск,
удаление и сортировка данных.
Аналитическая деятельность:
 различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся
в жизни;
 осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные
свойства с точки зрения целей моделирования;
 оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
 определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
 приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при
описании объектов окружающего мира.
Практическая деятельность:
 строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы,
диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);
 преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с
минимальными потерями в полноте информации;
 исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с
поставленной задачей;
 работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;
 создавать однотабличные базы данных;
 осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
 осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Алгоритмизация и программирование.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание,
ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –
кодирование – отладка – тестирование.
Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде
программирования.
Аналитическая деятельность:
 анализировать готовые программы;
 определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
 выделять этапы решения задачи на компьютере.

210

Практическая деятельность:
 программировать
линейные
алгоритмы,
предполагающие
вычисление
арифметических, строковых и логических выражений;
 разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение
линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с
использованием логических операций;
 разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;
 разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
 разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
o нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
o подсчѐт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
o нахождение суммы всех элементов массива;
o нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
o сортировка элементов массива и пр.
Обработка числовой информации в электронных таблицах.
Электронные (динамические) таблицы. Относительные, абсолютные и смешанные
ссылки. Использование формул. Выполнение расчѐтов. Построение графиков и диаграмм.
Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Аналитическая деятельность:
 анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;
 определять условия и возможности применения программного средства для решения
типовых задач;
 выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для
решения одного класса задач.
Практическая деятельность:
 создавать электронные таблицы, выполнять в них расчѐты по встроенным и
вводимым пользователем формулам;
 строить диаграммы и графики в электронных таблицах.
Коммуникационные технологии.
Локальные и глобальные компьютерные сети. Скорость передачи информации.
Пропускная способность канала.
Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная
почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей:
Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск
информации в файловой системе, базе данных, Интернете.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной
информации от несанкционированного доступа.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.

История России. Всеобщая история.
5 класс.
Введение.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.
Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических
раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура
счета по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением
христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет).
Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Жизнь первобытных людей.
Первобытные собиратели и охотники.

211

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие
люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства
первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их
изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое
открытие человека – овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как
основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего
человека. Человек разумный. Родовые общины.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях
первобытных охотников и собирателей.
Первобытные земледельцы и скотоводы.
Возникновение земледелия и скотоводства.
Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев.
Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни
людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное
дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений.
Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные
религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга.
От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Счет лет в истории.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени.
Древний Восток.
Древний Египет.
Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия. Земледелие в
Древнем Египте. Система орошения земель.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и
обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного
войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и
Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»:
мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма.
Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона
Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция
древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский
музей.

212

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские
папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика,
астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные
часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Западная Азия в древности.
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в
Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной
строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от
земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в Двуречье.
Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел.
Развитие торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии
финикийцев. Древнейший финикийский алфавит.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в
преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль
заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания, исторический и
нравственный опыт еврейского народа.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба
с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о
героях.
Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над
противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания
ассирийских царей. Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец.
Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского
искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов.
Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование
персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый.
«Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя.
Город Персеполь – столица великой державы древности.
Индия и Китай в древности.
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия
индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города.
Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения
богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов,
земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма.
Объединение Индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой
Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы.
Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории Китая. Великая китайская стена. Деспотия

213

Цинь Шихуана. Свержение наследников Цинь Шихуана. Открытия китайцев: шелк, чай,
бумага, компас. Великий шелковый путь.
Древняя Греция.
Древнейшая Греция.
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.
Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Древнейшее
греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Вторжение в Грецию с севера
воинственных племен и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и
Персефоне. Миф о Прометее. Миф о
Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с
Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики.
Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и
архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный
лагерь. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ
голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы
на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и
культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия –
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о
знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега
Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне.
Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя
Леонида. Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков.
Разгром персов при Платеях. Причины победы греков.
Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление
власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. Военный и торговый флот. Гражданское и
негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины –
крупнейший центр ремесла и торговли.

214

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора
– главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов.
Фидий.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые
о природе человека. Скульптура. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.
Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная
роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла.
Македонские завоевания в IV веке до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского
царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные
башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр –
царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа
над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение
Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах.
Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение
великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы
А.Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская.
Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.
Древний Рим
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на
семи холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом.
Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства
Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
войско и римские легионы.
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном.
Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание
войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение

215

Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье –
провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве,
быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян.
Амфитеатры.
Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским
обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев
за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель
Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков
из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях.
Превращение римского государства в империю.
Римская империя в первые века нашей эры
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель
Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об
Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные
нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.
Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна –
последние завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима.
Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы
в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение
варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина.
Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление
колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление
влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на
Восток. Украшение новой столица за счет архитектурных и скульптурных памятников
Рима, Афин и других городов империи.
Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных
государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение
Западной Римской империи. Конец эпохи античности.
6 класс.
История Средних веков .

216

Средние века: понятие и хронологические рамки. Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание УотаТаилера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
От Древней Руси к Российскому государству(с древности до конца XV в.)

217

Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в
отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и
символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат.
Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в
предгорном Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого
переселения народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения
древнетюркских племѐн тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат;
Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий
киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и
финно-угорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских,
исламских общин.
Первобытнообщинный строй и древнейшие поселения людей в долинах Енисея,
Абакана и Чулыма. Стоянки древних людей каменного века: «Двуглазка», Малая Сыя.
Стоянки на территории Бейского района. Минусинская котловина в эпоху мезолита и
неолита. Памятник эпохи бронзы – ХуртуяхТас. Музей под открытым небом «Усть –
Сос».
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор
в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности складывания
государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород
и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней
Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские
города, развитие ремѐсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками.
Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси.
Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой.
Зарождение ранней русской культуры, еѐ специфика и достижения. Былинный эпос.
Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и еѐ жанры (слово, житие,
поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись,
мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных
слоѐв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Социально-

218

экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского
общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и еѐ роль в жизни
общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения.
Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение.
Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное
искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных
сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского
человека.
Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские
общины на территории Руси.
Характеристика Древнехакасское государства в IХ-ХII вв. Хозяйство и быт.
Ремесло, торговые пути и связи в Южной Сибири IХ-ХII вв. Хакасы и тюрки. Древние
уйгуры и хакасы.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия
политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель —
самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет
городов.Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической
децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его
центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование
Монгольской империи, и еѐ влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу, и их последствия.
Образование Золотой Орды.
Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство
страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения.
Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских
земель, менталитет, культуру и быт населения.
Золотая Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.
Сергий Радонежский.

219

Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублѐв. Ордынское влияние на
развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Монгольское нашествие и гибель древнехакасского государства. Монголы и тюрки..
Борьба народов Южной Сибири против иноземных завоевателей. Население Хакасии в
ХIII-ХV вв. Гибель древнехакасского государства 1293 г.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий
Тѐмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве.
Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства. Характер экономического развития русских земель.
Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба.
Ереси. Расширение международных связей Московского государства.
Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и
региональное. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись.
Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
7 класс.
Новая история.
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапыреволюции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового

220

времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сѐгунатаТокугава в Японии
Россия в XVI—XVII вв.
Россия в XVI
Россия в XVI в. Мир после Великих географических открытий. Модернизация как
главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в
Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы
государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества.
Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы
середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного
представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г.
«Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о еѐ характере. Противоречивость
фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие
единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения
крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика
России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как
факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и
Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер
населения Московского царства. Православие как основа государственной идеологии.
Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство. Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в
центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Политическое устройство на территории Хакасии. Княжества – улусы: Алтысарский,
Алтырский, Тубинский, Исарский. Управление. Занятия населения. Торговля.
Этнополитическое объединение на территории Хакасии: историография вопроса.
Отношения между енисейскими кыргызами и государством Алтын-ханов. Культурные
традиции населения Хакасии.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъѐм национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Итоги
Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил Фѐдорович, Алексей
Михайлович, Фѐдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система
государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения.
Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена
местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России.
Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования
всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

221

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соля- ной и Медный
бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской
политики. Внешняя полити- ка России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав
России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей,
Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной
Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в
XVI—XVII вв.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.
Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в.
Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские
географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в
XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Территория Хакасии – объект притязания Российского и Монгольского государств.
Столкновения енисейских кыргызов с русскими войсками. Культура Хакасии в ХVII в. Быт
и обычаи населения.
8 класс.
Новая история.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в. Империя Наполеона
во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи.
Венский конгресс; 111. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального
общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий;
возникновение марксизма. Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX
в.Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской
империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861 — 1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны,

222

движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгунатаТокугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Россия в конце XVII — XVIII в.
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в
передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового
разделениятруда. Новый характер взаимоотношений между Востокоми Западом. Политика
колониализма. Роль и место Россиив мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы
местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда.
Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение
Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов,
язычников.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в.
и территория его распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий
и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье,
Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Борьба за господство над Хакасией в конце ХVII в. Присоединение Хакасии к русскому
государству. Угон хакасов джунгарами. Завершение присоединения Хакасии к России.
Административное устройство в Сибири. Христианизация хакасов. Зарождение
промышленности в Хакасии. Хозяйственные занятия хакасов в ХVIII в.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика
России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.

223

Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной
арене, рост еѐ авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура и нравы.
Повседневная жизнь и быт правящейэлиты и основной массы населения. Нововведения,
европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.
Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая
печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники.
Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в
политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление
роли гвардии. Екатерина I. Пѐтр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка
ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пѐтр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления.
Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе.
Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение
политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин.Изменения в
системе городского управления. Начало промышленного переворота в Европе и
экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация
внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и
Купеческого банков. Изучение природных богатств Хакасии.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики.
Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война
1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней
войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II.
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы.
Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в
формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещѐнный абсолютизм. Секуляризация
церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие
мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные
предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа,
Поволжья, Урала. Социальная структура российского общества. Сословное
самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачѐва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии,
Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской
империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика, Русская православная церковь,
католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России.
Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в

224

разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной
Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими
странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская
революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям
в Европе. Расширение территории России и укрепление еѐ международного положения.
Россия — великая европейская держава.
Политическая история. Отношения с Джунгарией и Монголией. Договор с Китаем о
границах.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова.
Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи.
Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и
науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского
университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц.
Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка.
Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало
ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный
характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода.
9 класс.
Новейшая история. XX — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата , Ф. Вилья ).
Первая мировая война (1914—1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление

225

авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини. Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое
развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс»
Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920— 1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К.
Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм.
Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е
гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной
войны». Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События
конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные

226

страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине XX — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861 гг.)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции во
внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Хакасия в начале XIX веке. Административная реформа 1822 г. Утверждение «Устава
об управлении инородцев». Система управления у хакасов. Освоение Российским
государством территории Хакасской котловины.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в

227

России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Минусинский округ – место политической ссылки в XIX в.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
Экономическое развитие Минусинского округа.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.

228

Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Становление промышленности в Минусинском округе. П.И. Кузнецов и его
наследники, В.А. Баландина и др.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Развитие культуры в Хакасии. Н.Ф. Катанов, И.М. Штыгашев, В.И. Суриков.
Традиции и обряды хакасов. Деятельность Н.М. Мартьянова.
Кризис империи в начале ХХ века

229

На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Влияние столыпинских реформ на социально-экономическое развитие Хакасии в XIX
– начале XX вв.
Преобразования в системе правления инородцев в конце XIX – начале XX вв.
Общественно-политическая жизнь на юге Енисейской губернии. Губернская реформа
управления. Волостное управление. Упразднение Степных дум. Создание Красноярской
губернии как административной единицы в составе Российской империи.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность
I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Политические ссыльные. Сибирские областники. Общественно-политическая жизнь в
Минусинском уезде в начале XX в. Выборы в I Государственную думу.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
Николай II и его окружение. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Поэзия начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

230

Образование и наука. Просвещение и просветительство: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и массами.

Обществознание.
6 класс.
Введение.
Человек в социальном измерении.
Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества
сильной личности. Биологическое и социальное в человеке. Особенности подросткового
возраста.
Познание человеком мира и самого себя. Самосознание и самооценка. Способности
человека.
Деятельность человека, еѐ основные формы (труд, игра, учение). Мотивы
деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения
как условие успешной деятельности. Известные персоналии Хакасии: молодые строители
трассы Абакан-Тайшет, Саяно-Шушенской ГЭС, комсомольцы, осваивавшие целину.
Ученые и просветители Хакасии И.М. Штыгашев, Н.Ф. Катанов, Я.И. Сунчугашев.
Потребности человека – биологические, социальные, духовные. Индивидуальный
характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и
взаимопомощи. Истории успеха известных людей Хакасии: строителей, ученых,
спортсменов, музыкантов, как образец социального развития личности.
Человек среди людей
Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль
чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество.
Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание.
Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные
и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения.
Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и
младшими.
Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение.
Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.
Нравственные основы жизни
Человек славен добрыми делами. Доброе – значит, хорошее. Мораль. Золотое правило
морали. Учимся делать добро.
Смелость. Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и
отвага. Противодействие злу.
Человек и человечность. Гуманизм – уважение и любовь к людям. Внимание к тем,
кто нуждается в поддержке. Известные персоналии Хакасии: молодые строители трассы
Абакан-Тайшет, Саяно-Шушенской ГЭС, комсомольцы, осваивавшие целину. Ученые и
просветители Хакасии И.М. Штыгашев, Н.Ф. Катанов, Я.И. Сунчугашев.
Истории успеха известных людей Хакасии: строителей, ученых, спортсменов,
музыкантов, как образец социального развития личности.
7 класс.
Введение. Республика Хакасия: мой край в Сибирском федеральном округе
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные нравы, традиции
и обычаи. Правила этикета и хорошие манеры. Социокультурное регулирование на примере
этнических норм, обрядов, традиций народов, проживающих на территории Хакасии.

231

Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина. Права ребѐнка и их защита. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в обществе. Закон и
справедливость.
Защита Отечества – долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность
подготовки к исполнению воинского долга. Воины – герои родом из Хакасии, воевавшие в
Афганистане, Чечне. Военная служба на территории Хакасии.
Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Внешняя и внутренняя дисциплина.
Дисциплина, воля и самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Законопослушный человек. Противозаконное
поведение. Преступления и проступки. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебные органы. Полиция. Адвокатура. Нотариат.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Деятельность
правоохранительных органов в Республике Хакасия. Проект «Защита закона – защита
страны» о сотрудниках правоохранительных органов на территории Хакасии.
Человек в экономических отношениях
Экономика и еѐ основные участники. Натуральное и товарное хозяйство.
Потребители, производители. Формы организации хозяйственной деятельности, сферы
производства и услуг на территории Хакасии
Мастерство работника. Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд.
Слагаемые профессионального успеха. Заработная плата и стимулирование труда.
Взаимосвязи количества и качества труда.
Производство,
производительность
труда.
Факторы,
влияющие
на
производительность труда. Роль разделения труда в развитии производства. Новые
технологии и их возможности. Издержки производства. Что и как производить. Выручка и
прибыль производителя.
Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики. Формы бизнеса.
Условия успеха в предпринимательской деятельности. Этика предпринимателя.
Индивидуальные предприниматели, кооперативы, акционерные общества, предприятия с
государственным участием действующие на территории Республики Хакасия (РУСГИДРО,
РУСАЛ, РЖД и т.п.)
Обмен. Товары и услуги. Стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена.
Торговля и еѐ формы. Реклама в современной экономике.
Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег.
Экономика современной семьи. Ресурсы семьи. Личное подсобное хозяйство.
Семейный бюджет. Источники доходов семьи. Обязательные и произвольные расходы.
Принципы рационального ведения домашнего хозяйства. Семейное потребление.
Прожиточный минимум. Региональные программы поддержки семьи. Страховые услуги,
предоставляемые гражданам. Междисциплинарный проект «Мой бизнес в Хакасии».
Человек и природа
Человек – часть природы. Значение природных ресурсов как основы жизни и
деятельности человечества. Проблема загрязнения окружающей среды. Экологическое
поведение в различных природных зонах Хакасии: леса, степи, озера. Экологическое
поведение в городах.
Охрана природы. Цена безответственного отношения к природе. Главные правила
экологической морали.
Законы, направленные на охрану окружающей среды. Участие граждан в
природоохранительной деятельности.
8 класс.

232

Введение. Республика Хакасия на культурной карте России.
Личность и общество
Отличие человека от других живых существ. Природное и общественное в человеке.
Мышление и речь – специфические свойства человека. Способность человека к творчеству.
Деятельность человека, еѐ виды. Игра, учѐба, труд. Сознание и деятельность. Познание
человеком мира и самого себя.
Что такое природа? Биосфера и ноосфера. Взаимодействие человека и окружающей
среды. Место человека в мире природы. Человек и Вселенная. Отношение к природе в
картине мира хакасского этноса, отраженное в эпосе, мифах, культурных образцах.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной
жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Основные средства связи и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Человечество в XXI в., тенденции развития,
основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества
сильной личности. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и
ориентиры.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной жизни и еѐ особенности. Культура личности и общества. Диалог
культур как черта современного мира. Тенденции развития духовной культуры в
современной России. Театры Хакасии: Русский республиканский драматический театр
имени М. Ю.Лермонтова, Хакасский национальный драматический театр им. А. М.
Топанова, театр «Читиген», национальный театр кукол «Сказка». Национальные праздники
в Республике Хакасии. Общее и особенное в развитии культур народов Хакасии.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло – главные понятия. Критерии морального поведения
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг
общественный и долг моральный. Совесть – внутренний самоконтроль человека.
Социальные нормы.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое
поведение. Нравственные чувства и самоконтроль.
Значимость образования в условиях информационного общества. Непрерывность
образования. Самообразование. Возможности образования на родном языке. Хакасская
национальная гимназия им. Н.Ф. Катанова, Хакасский государственный университет им.
Н.Ф. Катанова.
Наука, еѐ значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда
учѐного. Возрастание роли научных исследований в современном мире. Научные
организации в Хакасии: ХакНИИЯЛИ, НИИ аграрных проблем Хакасии. Научные школы
Хакасии.
Религия как одна из форм культуры. Роль религии в культурном развитии.
Религиозные нормы. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни
современного общества. Свобода совести. Религиозные конфессии в Хакасии. Культовые
здания и сооружения в Хакасии.
Социальная сфера
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Социальное
неравенство. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная мобильность.
Социальные конфликты и пути их разрешения. Изменения социальной структуры с
переходом в постиндустриальное общество.
Социальная позиция человека в обществе: от чего она зависит. Ролевой репертуар
личности. Гендерные различия: социальные роли мужчин и женщин. Изменение статуса с
возрастом. Социальные роли подростков. Отношения между поколениями. Основные роли
членов семьи.

233

Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и
многоконфессиональном обществе. Россия – многонациональное государство.
Толерантность. Диаспоры в Хакасии. Национально-культурные центры. Деятельность
Общественной палаты Хакасии в области гармонизации межнациональных отношений.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Экономика
Экономика и еѐ роль в жизни России. Потребности и ресурсы. Экономические
ресурсы Хакасии. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и
экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики. Что, как и для кого производить. Функции
экономической системы. Типы экономических систем. Современное производство.
Факторы производства.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав
собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и
специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, еѐ основные организационно-правовые формы.
Современные формы предпринимательства. Малое предпринимательство и фермерское
хозяйство. Сельское хозяйство в Хакасии как пример производства, основанного на
предпринимательстве.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические
меры социальной поддержки населения. Деятельность Центра занятости населения в
Республике Хакасия. Пенсионная система.
Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам.
Экономические основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам. Формы сбережений граждан. Потребительский кредит.
Занятость и безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Какие профессии
востребованы на рынке труда. Роль государства в обеспечении занятости.
Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика. Оценка влияния изменений социальной структуры общества на
экономическое развитие Хакасии.
9 класс.
Политика.
Происхождение слова «политика». Основные черты и признаки права. Правовая
ответственность.
Правонарушения. Право и закон. Преступление. Отличие уголовной ответственности
от других видов юридической ответственности.
Государство и его признаки. Правовое государство. Гражданское общество.
Понятие и признаки государства. Государственный суверенитет. Формы государства:
формы правления, территориально-государственное устройство. Внутренние и внешние
функции государства.
Политический
режим.
Демократия,
авторитаризм
и
тоталитаризм.
Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире. Гражданское
общество и правовое государство. Условия и пути становления гражданского общества и
правового государства в РФ. Местное самоуправление. Деятельность общественных

234

организаций и движений, выборных органов местного самоуправления в Республике
Хакасии.
Участие граждан в политической жизни. Выборы. Отличительные черты выборов в
демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Политические партии и движения в РФ. Участие партий в выборах. Избирательные
кампаний в органы местного самоуправления и региональные органы власти. Конституция
Республики Хакасия как основа политической жизни.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические
партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Гражданин и государство.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Народовластие. Федеративное устройство России. Президент Российской
Федерации. Органы законодательной и исполнительной власти в Российской Федерации.
Этапы развития Конституции. Конституция Российской Федерации и Конституция
Республики Хакасия: преемственность и особенности. Основы статуса человека и
гражданина.
Конституционные основы судебной системы РФ. Правоохранительные органы.
Судебная система России. Конституционный суд РФ. Система судов общей юрисдикции.
Прокуратура. Адвокатура. Нотариат. Милиция. Взаимоотношения органов государственной
власти и граждан. Соотношение полномочий федерального центра, совместного ведения
центра и субъекта РФ, исключительные полномочия субъектов на примере Республики
Хакасия.
Основы российского законодательства
Всеобщая декларация прав человека. Основные положения международного
гуманитарного права. Международный комитет Красного Креста.
Частная жизнь. Частное право. Публичная жизнь и публичное право.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних.
Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Предпринимательство. Имущественные отношения. Право собственности. Развитие
малого предпринимательства. Право человека на духовную свободу, духовное богатство.
Религиозное верование.
Право на свободу совести и его гарантии. Мировоззрение.
Домашнее строительство. Личный и семейный бюджет. Социальные нормы.
Социальная ответственность.
Неравенство доходов. Перераспределение доходов.
Экономические меры социальной поддержки. Пенсии, пособия, дотации.
Налоги,
уплачиваемые гражданами.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных форм отклоняющегося поведения.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политической деятельности. Разделение властей. Гарантии реализации прав человека.
Правовое регулирование отношений в области образования. Право на образование.
Порядок приема в образовательные учреждения начального и среднего профессионального
образования. Дополнительное образование детей.
Мораль помогает человеку жить с другими людьми. Мораль, человечность,
нравственность, добро и зло, моральная ответственность. Общечеловеческие ценности,
идеалы, нравственные принципы личности. Мораль. Долг, совесть, поведение. Внутренние
духовные убеждения личности.
Потребность человека в семье. Семья как малая группа. Брак и развод.
Имущественные отношения супругов. Неполная семья. Межличностные отношения в
семье. Психологический климат в семье Права и обязанности супругов.
Человек творец самого себя. Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Нравственная культура и этикет. Современный этикет Личность и мораль.

235

География.
5 класс.
Что изучает география
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы.
Человек на Земле. Знаменитые географические объекты на территории Хакасии. Науки о
природе. Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология. География - наука о
Земле. Физическая и социально-экономическая география - два основных раздела
географии. Методы географических исследований. Географическое описание.
Картографический метод. Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод.
Статистический метод.
Как люди открывали Землю
Географические открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев.
Великие географы древности. Географические открытия Средневековья. Важнейшие
географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие.
Открытие Австралии. Открытие Антарктиды. Открытия русских путешественников.
Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за три моря».
Освоение Сибири. Представление о Земле древних Хакасов. Практические работы № 1, 2.
Земля во Вселенной
Как древние люди представляли себе Вселенную.Что такое Вселенная?
Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о
Вселенной. Система мира по Птоломею. Изучение Вселенной: от Коперника до наших
дней. Система мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно.
Изучение Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении
Вселенной. Представление о Вселенной древних Хакасов. Соседи Солнца. Планеты земной
группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс. Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер.
Сатурн. Уран и Нептун. Плутон. Названия звезд и планет на хакасском языке. Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты. Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная планета - Земля. Земля – планета жизни: благоприятная температура, наличие
воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э.
Циолковского, С.П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли - Ю. А.
Гагарин.
Виды изображений поверхности Земли.
Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование. Компас.
Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным
признакам. План местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в
древности. План местности. Географическая карта. Практические работы № 3, 4.
Природа Земли.
Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю.
Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет. Внутреннее
строение Земли. Мифы древних хакасов о возникновении Земли. Что у Земли внутри?
Горные породы и минералы. Движение земной коры. Землетрясения и вулканы.
Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор. Горные
породы и минералы Хакасии. Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная
Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова. Вода на Земле. Состав
гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере. Воды Хакасии. Воздушная
одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере.
Погода. Климат. Беспокойная атмосфера. Климат Хакасии. Живая оболочка Земли.
Понятие о биосфере. Жизнь на Земле. Почва - особое природное тело. Почва, ее состав и
свойства. Образование почвы. Значение почвы. Человек и природа. Воздействие человека
на природу. Как сберечь природу? Разнообразие почв Хакасии.

236

6 класс.
Введение.
Открытие, изучение и преобразование Земли. Как человек открывал Землю. Изучение
Земли человеком. Современная география. Представление о Земле древних хакасов.
Виды изображений поверхности Земли.
План местности.
Понятие о плане местности. Что такое план местности? Условные знаки. Масштаб.
Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор
масштаба.Стороны горизонта. Ориентирование.Способы ориентирования на местности.
Азимут. Определение направлений по плану. Стороны горизонта на хакасском языке.
Практикумы.
1. Изображение здания школы в масштабе.
2. Определение направлений и азимутов по плану местности.
3. Составление плана местности методом маршрутной съемки.
Географическая карта. Форма и размеры Земли. Географическая карта. Градусная
сеть на глобусе и на картах. Географическая широта и долгота. Географические
координаты. Изображение на физических картах высот и глубин.
Строение Земли. Земные оболочки.
Литосфера.
Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Изучение
земной коры человеком. Из чего состоит земная кора? Магматические горные порода.
Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы. Горные породы Хакасии.
Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Что такое вулканы? Горячие источники
и гейзеры. Медленные вертикальные движения земной коры. Виды залегания горных
пород. Рельеф суши. Горы. Рельеф гор. Различие гор по высоте.Особенности рельефа гор
Хакасии. Изменение гор во времени. Человек в горах. Равнины суши. Рельеф равнин.
Различие равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек на равнинах.
Особенности рельефа
степей Хакасии. Рельеф дна Мирового океана. Изменение
представленийо рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков. Переходная
зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана.
Практикумы.5. Составление описания форм рельефа.
Гидросфера.
Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой круговорот воды.Части Мирового
океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы и проливы.
Свойства океанической воды. Соленость. Температура. Движение воды в океане. Ветровые
волны. Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения. Подземные воды. Образование
подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод.
Реки. Что такое река? Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Реки равнинные и
горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование и охрана рек. Реки Хакасии. Озера.
Что такое озеро? Озерные котловины. Вода в озере. Водохранилища. Озера Хакасии.
Ледники. Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя
мерзлота.
Практикумы. 6. Составление описания внутренних вод.
Атмосфера.
Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение атмосферы. Температура воздуха.
Как нагревается воздух? Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры
воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура. Средние
многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Причина изменения
температуры воздуха в течение года. Температурный режим Хакасии. Атмосферное
давление. Ветер. Понятие об атмосферном давлении. Измерение атмосферного давления.
Изменение атмосферного давления. Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить
направление и силу ветра? Значение ветра. Постоянные ветра Хакасии. Водяной пар в

237

атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный
и не насыщенный водяным паром. Относительная влажность. Туман и облака. Виды
атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков. Причины, влияющие
на количество осадков.Режим осадков в Хакасии. Погода и климат. Что такое погода?
Причины изменения погоды. Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристика климата.
Влияние климата на природу и жизнь человека.Климат в Хакасии Причины, влияющие на
климат. Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость
климата от близости морей и океанов и направления господствующих ветров. Зависимость
климата от океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над уровнем
моря и рельефа.
Практикумы.7. Построение графика хода температуры и вычисление средней
температуры. 8. Построение розы ветров. 9. Построение диаграммы количества осадков по
многолетним данным.
Биосфера. Географическая оболочка.
Разнообразие и распространение организмов на Земле. Распространение организмов
на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность.
Распространение организмов в
Мировом океане. Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава
организмов с глубиной. Влияние морских организмов на атмосферу. Природный комплекс.
Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Взаимосвязь организмов. Природный
комплекс. Географическая оболочка и биосфера.
Практикумы. 10. Составление характеристики природногокомплекса (ПК).
Население земли.
Население Земли. Человечество — единый биологический вид. Численность
населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Человек и природа. Влияние
природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные явления.Население Хакасии.
7 класс.
Введение. Источники географической информации.
Что изучают в курсе географии
Разнообразие источников географической информации. Географические карты,
географические описания и характеристики.
Современный облик планеты Земля.
Геологическая история Земли Геологическая история Земли. Развитие земной коры.
Понятие «географическое положение» . Географическая среда и человек. Географическая
оболочка (ГО). Понятие «географическая среда». Географическая среда и человек.
Пространственная неоднородность географической оболочки и еѐ причины. Природные
комплексы. Зональные и незональные природные комплексы (ПК) суши и океана. Понятия
«природная зона», «широтная зональность» и «высотная поясность»
Население Земли
Освоение Земли человеком. Территории наиболее древнего освоения человеком.
Изменения численности населения во времени. Перепись населения. Причины, влияющие
на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения. Миграции. Современное размещение людей по материкам, климатическим
областям, природным зонам, удалѐнности от океанов. Плотность населения.
Неравномерность размещения населения. Факторы, влияющие на размещение населения.
Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Человеческие расы и
этносы. Существенные признаки понятия «народ». Карта народов мира. Миграции этносов.
География народов и языков. Языковые семьи. Народы Хакасии, языковые семьи. Страны
мира и их население. Мировые и национальные религии, их география. Материальная и
духовная культура народа. Памятники культурного наследия, в том числе на территории
Хакасии. Главные особенности природы Земли
Рельеф Земли
Рельеф Земли. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы, их движение и

238

взаимодействие. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры.
Размещение крупных форм рельефа. Основные черты рельефа материков. Основные виды
минеральных ресурсов и закономерности их размещения в земной коре. Роль рельефа в
жизни и хозяйственной деятельности людей. Рельефообразующая деятельность человека
мира и Хакасии. Антропогенный рельеф. Климаты Земли Основные климатообразующие
факторы: приток солнечного тепла, характер земной поверхности и движение воздушных
масс. Климатические карты. Размещение климатических поясов подчинено закону
зональности. Основные и переходные климатические пояса. Климатические области. Карта
климатических поясов. Естественное изменение климата. Влияние климата на человека.
Влияние хозяйственной деятельности людей на климат. Вода на Земле. Роль океана в жизни
Земли. Водные массы. Поверхностные течения. Взаимодействие океана с атмосферой и
сушей.
Вода на Земле.
Типы водных объектов суши. Зависимость их распределения от климата и рельефа.
Водный режим и годовой сток рек. Зональные типы рек. Озѐра. Болота. Речные
цивилизации прошлого. Обеспеченность материков водными ресурсами. Загрязнение вод
суши. Стихии вод суши
Природные зоны
Природные зоны. Географическое положение каждой из зон. Особенности природы
трѐх зон: климат, зональные типы почв, типичные растения и животные. Приспособление
организмов к среде обитания. Возможности для развития хозяйства. Необходимость охраны
природных зон. Географическое положение зон. Причины наличия в субтропических
поясах нескольких природных зон. Своеобразие природы средиземноморских
вечнозелѐных жестколистных лесов и кустарников, переменно влажных (муссонных) лесов
и субтропических полупустынь и пустынь. Географическое положение каждой из зон.
Соотношение тепла и влаги в пределах каждой зоны. Особенности растительности, почв и
животного мира зон, приспособление живых организмов к среде обитания в каждой из
изучаемых зон. Природные зоны Хакасии.
Самые крупные природные комплексы на Земле — материки и океаны.
Самые крупные природные комплексы Земли — материки и океаны. Понятие
«материк», два ряда материков. Общие черты природы южных материков. Человек на
южных материках. Степень антропогенного изменения природы южных материков. Общие
черты географического положения и природы северных материков. Особенности состава
населения. Антропогенные комплексы на материках. Географическое положение и
особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды
хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения. Географическое
положение и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов.
Основные виды хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка.
Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых). Особенности стран Восточной Африки
(регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных
растений и древних государств). Особенности стран Южной Африки (регион гор
причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой

239

страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания.
Географическое положение, история исследования, особенности природы материка.
Эндемики. Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах). Океания (уникальное природное образование –
крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных
групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы
имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и
Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка.
Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка.
Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки
(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны
востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида.
Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды.
Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде. Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка.
Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки
(Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки
переселенцев). Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США –
как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия.
Географическое положение, история исследования материка, исследователи Хакасии.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние
климата на хозяйственную деятельность людей в сопоставлении Хакасии и мира. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны
материка. Эндемики. Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ
жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей). Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики). Страны
Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия
для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны). Страны Южной Европы (население,
образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)). Зарубежная Азия.
Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей
света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей
(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты). Страны Центральной
Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на

240

население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона). Страны Восточной Азии (население
(большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и
полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение
религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм). Страны
Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ
жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и
голодных территорий мира»). Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности
положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ
жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в
Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион –
двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
8 класс.
Введение. Что и с какой целью изучают в курсе «География России»
Географическое положение России
Характеристика географического положения России. Виды географического
положения. Изменения географического положения со временем. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России.
Географическое положение Хакасии. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны
России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. Определение
часового пояса Хакасии. Государственное устройство и территориальное деление РФ.
Политико-административная карта России, в том числе и Хакасии.
История заселения, освоения и исследования территории России
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории
России в XIX – XXI вв. История освоения и заселения территории Хакасии с древности до
наших дней.
Общая характеристика природы России.
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России. Геологическое
строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими
структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения
полезных ископаемых на территории России. Рельеф и полезные ископаемые Хакасии.
Опасные природные явления в литосфере. Влияние литосферы и рельефа на жизнь и
хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа в результате хозяйственной
деятельности. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России.
Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной

241

солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения
Солнца.
Климат Хакасии. Синоптическая и агроклиматическая карты Хакасии. Погода своей
местности.
Внутренние воды России.
Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек
России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр. Подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Разнообразие внутренних вод Хакасии. Водные ресурсы: гидропотенциал рек.
Почвы России.
Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России,
в том числе и Хакасии. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России, в
том числе и Хакасии.
Природные различия на территории России
Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные
и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры.
Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи
и полупустыни. Высотная поясность. Природные зоны Хакасии. Характеристика основных
природных комплексов своей местности.
Моря как крупные природные комплексы. Ресурсы российских морей:
биологические, минеральные, транспортные, энергетические, рекреационные. Проблемы
охраны природных комплексов морей. Моря Северного Ледовитого, Тихого,
Атлантического океанов, Каспийское море-озеро: особенности природы, хозяйственного
использования, экологические проблемы.
Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного
наследия на территории России. Охраняемые территории Хакасии (заповедник
«Хакасский», заказники, памятники природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Демографические кризисы и потери населения России в
XX в. Характеристика половозрастной структуры населения России. Демографические
проблемы в России и Хакасии. Миграции населения в России. Причины и виды миграций.
Внутренние и внешние миграции. Основные направления миграций населения на
территории России. Миграционный прирост. Регионы эмиграции и иммиграции.
Особенности географии рынка труда России. Неравномерность в обеспечении трудовыми
ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства.
Безработица и еѐ причины. Проблема занятости населения и пути еѐ решения. Этнический
(национальный) состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России, в том числе и в Хакасии. Культурно-исторические особенности народов России.
Разнообразие религиозного состава населения России: христианство, ислам, буддизм
(ламаизм), традиционные верования (шаманизм, тотемизм, родовые культы), иудаизм.
Межнациональные проблемы и их география. Географические особенности размещения
населения России, в том числе и Хакасии Плотность населения. Неравномерность
размещения населения по территории страны. Факторы, влияющие на размещение
населения. Главные зоны расселения: основная полоса расселения, зона Севера. Городское

242

и сельское население. Расселение и урбанизация России и Хакасии. Типы населѐнных
пунктов. Города России и Хакасии их классификация.
Природный фактор в развитии России
Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах.
Виды адаптации человека к окружающей среде. Непосредственное и опосредованное
влияние природных условий на жизнь и деятельность человека. Природные ресурсы, их
классификации; пути и способы рационального использования Хозяйственная оценка
природно-ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Особенности
в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны.
Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы
страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России
и Хакасии.
9 класс.
Место России в мире
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Демографические кризисы и потери населения России в
XX в. Характеристика половозрастной структуры населения России. Демографические
проблемы в России и Хакасии. Миграции населения в России. Причины и виды миграций.
Внутренние и внешние миграции. Основные направления миграций населения на
территории России. Миграционный прирост. Регионы эмиграции и иммиграции.
Особенности географии рынка труда России. Неравномерность в обеспечении трудовыми
ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства.
Безработица и еѐ причины. Проблема занятости населения и пути еѐ решения. Этнический
(национальный) состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России, в том числе и в Хакасии. Культурно-исторические особенности народов России.
Разнообразие религиозного состава населения России: христианство, ислам, буддизм
(ламаизм), традиционные верования (шаманизм, тотемизм, родовые культы), иудаизм.
Межнациональные проблемы и их география. Географические особенности размещения
населения России, в том числе и Хакасии Плотность населения. Неравномерность
размещения населения по территории страны. Факторы, влияющие на размещение
населения. Главные зоны расселения: основная полоса расселения, зона Севера. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация России и Хакасии. Типы населѐнных
пунктов. Города России и Хакасии их классификация.
Природный фактор в развитии России
Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах.
Виды адаптации человека к окружающей среде. Непосредственное и опосредованное
влияние природных условий на жизнь и деятельность человека. Природные ресурсы, их
классификации; пути и способы рационального использования Хозяйственная оценка
природно-ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Особенности
в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны.
Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы
страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России
и Хакасии.
Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая и функциональная структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства России и Хакасии.
Условия и факторы размещения предприятий. География отраслей и межотраслевых
комплексов

243

Топливно-энергетический комплекс
Состав и значение топливно-энергетического комплекса (ТЭК) Топливная
промышленность России. Нефтяная, газовая, угольная промышленность. Основные районы
добычи нефти, газа и угля. Топливная промышленность Хакасии. Социальные и
экологические проблемы угледобывающих регионов.
Характеристика электроэнергетики. Типы электростанций, факторы и районы их
размещения. Электроэнергетика Хакасии (ГЭС, ТЭЦ, альтернативные источники энергии)
Энергосистемы. Проблемы и перспективы развития комплекса. ТЭК и проблемы
окружающей среды. Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические
вещества
Металлургический комплекс
Состав и значение комплекса. Факторы размещения металлургических предприятий.
Чѐрная металлургия. Обеспеченность сырьѐм. Типы предприятий чѐрной металлургии и
факторы их размещения. География чѐрной металлургии России. Добыча железной руды в
Хакасии. Цветная металлургия: отраслевой состав и значение отрасли. Основные черты
географии металлургии лѐгких и тяжѐлых цветных металлов на территории страны.
Цветная металлургия Хакасии (Саяногорск, Сорск, Туим). Проблемы и перспективы
развития отрасли.
Химико-лесной комплекс
Состав, место и значение комплекса в экономике страны, связь с другими
межотраслевыми комплексами. Роль химической промышленности в составе комплекса.
Отраслевой состав химической промышленности и факторы размещения предприятий.
География химической промышленности. Лесная промышленность: география лесных
ресурсов, отраслевой состав, факторы размещения предприятий. Лесопромышленные
комплексы. Лесопромышленный комплекс Хакасии. География химико-лесного комплекса:
основные базы, крупнейшие химические и лесоперерабатывающие комплексы.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Химико-лесной комплекс и
окружающая среда
Машиностроительный комплекс
Состав,
место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими
межотраслевыми комплексами. Факторы и особенности размещения предприятий
машиностроительного комплекса. География науко-, трудо- и металлоѐмких отраслей.
Основные районы и центры на территории России. Машиностроение Хакасии
(Абаканвагонмаш). Особенности размещения предприятий основных отраслей обороннопромышленного комплекса. Проблемы и перспективы развития комплекса.
Машиностроительный комплекс и окружающая среда
Агропромышленный комплекс
Состав,
место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими
межотраслевыми комплексами. Факторы размещения и типы предприятий АПК. Сельское
хозяйство: отраслевой состав. Главные районы размещения земледелия и животноводства.
Пищевая и лѐгкая промышленность: отраслевой состав, основные районы и центры
размещения сельского хозяйства Хакасии. Проблемы и перспективы развития комплекса.
АПК и окружающая среда
Инфраструктурный комплекс
Состав, место и значение инфраструктурного комплекса в хозяйстве страны.
Особенности разных видов транспорта. Понятие «транспортная система». Важнейшие
транспортные магистрали и узлы на территории страны. Показатели работы транспорта.
Влияние транспорта на размещение населения и хозяйства России. География сухопутного,
водного и других видов транспорта. Роль транспорта в развитии хозяйства Хакасии. Виды
связи, их значение в современном хозяйстве страны, размещение. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Развитие туризма и спорта в Хакасии. Проблемы и перспективы.
Экскурсия на местное предприятие производственной или непроизводственной сферы
Экологический потенциал России

244

Экологическая ситуация в России. Источники загрязнения окружающей среды и
экологические проблемы на территории России и Республики Хакасия. Рациональное
использования природных ресурсов, мониторинг состояния окружающей среды.
Природно-хозяйственные регионы России.
Районирование территории России. Географическое районирование. Виды
районирования территории России. Различия территорий по условиям и степени
хозяйственного освоения. Природно-хозяйственные регионы. Разработка учебных проектов
разных видов районирования территории России
Европейская часть России (Западный макрорегион)
Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства
регионов европейской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал
макрорегиона, его роль в жизни страны.
Центральная Россия
Состав региона. Географическое положение региона. Преимущества столичного,
соседского и транспортного положения. Высокая степень освоенности региона.
Центральная Россия — историческое, политическое, экономическое, культурное,
религиозное ядро Российского государства. Основные черты природы и природные
факторы развития территории. Основные природные ресурсы. Дефицит большинства видов
природных ресурсов. Рекреационные ресурсы. Особенности населения: высокая
численность и плотность населения, преобладание городского населения. Крупные города и
городские агломерации. Социально-экономические проблемы сельской местности и
древних русских городов. Культурно-исторические и архитектурные памятники. Ареалы
старинных промыслов. Отрасли специализации хозяйства. Концентрация в регионе научнопроизводственного и кадрового потенциала. Специализация хозяйства на наукоѐмких и
трудоѐмких производствах, возможности развития высоких технологий. Достаточно
высокий уровень развития социальной инфраструктуры. Наличие продуктивных
сельскохозяйственных угодий страны. Развитие пригородного сельского хозяйства.
Внутрирегиональные
различия.
Московский
столичный
регион.
Социальные,
экономические и экологические проблемы региона. Перспективы социальноэкономического развития региона
Европейский север
Состав региона. Географическое положение региона. Влияние геополитического и
соседского положения на особенности развития региона на разных исторических этапах.
Основные черты природы и природные факторы развития территории. Различия природных
условий и ресурсов Кольско-Карельского и Двинско-Печорского Севера. Особенности
заселения и хозяйственного освоения территории. Особенности современного населения:
невысокая численность и плотность населения, преобладание городского населения.
Этнический и религиозный состав, культурно-исторические особенности, расселение
населения региона. Города региона. Объекты Всемирного культурного наследия на
территории региона. Отрасли специализации хозяйства региона: развитие ТЭК,
металлургии, химико-лесного комплекса. Роль морского транспорта и проблемы развития
портового хозяйства. Потенциал региона для развития туристско-экскурсионного
хозяйства. Экономические, социальные и экологические проблемы
Северо-Западный регион
Состав региона. Особенности географического положения в разные исторические
периоды, роль региона в осуществлении связей с мировым сообществом. Особенности
географического положения Калининградской области. Особенности природы и природные
факторы развития территории Северо-Запада. Местное значение природных ресурсов.
Особенности заселения и хозяйственного освоения территории. Новгородская Русь —
район древнего заселения. Старинные русские города — культурно-исторические и
туристические центры. Особенности современного населения: высокая плотность и
преобладание городского населения. Этнический и религиозный состав, культурно-

245

исторические особенности, расселение населения региона. Города региона. СанктПетербург — северная столица России, его роль в жизни региона
Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Слабое
развитие сельского хозяйства. Отрасли специализации региона: судостроение,
станкостроение, приборостроение, отрасли ОПК, туристско-экскурсионное хозяйство.
Крупнейшие порты и проблемы портового хозяйства. Экономические, социальные и
экологические проблемы региона. Перспективы социально-экономического развития
региона
Поволжский регион
Состав региона. Особенности географического положения в восточной и юговосточной частях Русской равнины. Основные черты природы и природные факторы
развития территории. Волга — природная ось региона. Благоприятность природных
условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.Исторические особенности
заселения территории. Особенности современного населения. Многонациональный и
многоконфессиональный состав населения, культурно-исторические особенности народов
Поволжья. Роль Волги в расселении населения и территориальной организации хозяйства.
Волжские города-миллионники и крупные города. Влияние природных условий и ресурсов
на развитие хозяйства территории.Современная специализация хозяйства региона: развитие
отраслей нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного комплексов.
Гидроэнергетика. Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного
хозяйства Волго-Каспийского бассейна. Водный и трубопроводный транспорт, их влияние
на природу региона. Основные экономические, социальные и экологические проблемы.
Перспективы социально-экономического развития региона.
Европейский юг
Состав региона. Особенности географического положения региона. Особенности
природы и природные факторы развития территории. Природные ресурсы региона.
Благоприятные природные условия для жизни, развития сельского и рекреационного
хозяйства. Исторические особенности заселения и хозяйственного освоения территории.
Особенности современного населения: высокая плотность и неравномерность размещения
населения, пестрота национального и религиозного состава населения, преобладание
сельского населения, крупные сельские поселения и города. Культурно-исторические
особенности коренных народов гор и предгорий, донских и терских казаков. Современные
отрасли специализации европейского юга. Ведущая роль АПК. Возрастание роли
рекреационного хозяйства. Экономические, экологические и социальные проблемы
региона. Перспективы социально-экономического развития региона.
Крым.
Географическое положение, история освоения полуострова, особенности природных
условий и ресурсов. Население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Уральский регион
Состав региона. Особенности природы и природные факторы развития территории.
Проявления широтной зональности и высотной поясности на территории региона.
Природные ресурсы. Исторические особенности заселения и хозяйственного освоения
территории.
Особенности
современного
населения:
многонациональность
и
многоконфессиональность, высокий уровень урбанизации, высокая плотность и
неравномерность размещения населения. Крупные города и их проблемы. Культурноисторические особенности народов Урала, ареалы народных промыслов. Влияние
географического положения, природных условий и географии месторождений полезных
ископаемых на расселение населения и размещение промышленности.
Урал — старейший горнодобывающий район России. Основные отрасли
специализации. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.
Перспективы социально-экономического развития региона.

246

Азиатская часть России (Восточный макрорегион)
Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства
азиатской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал
макрорегиона, его роль в жизни страны
Сибирь
Географическое положение региона. Общие черты природы. Отличие природных зон
Сибири от европейских. Великие сибирские реки. Богатство природных ресурсов региона и
легкоранимая природа Этапы заселения Сибири. Русская колонизация Сибири. Коренное
население Сибири, в том числе и Хакасии: традиции, религии, проблемы малочисленных
народов. Адаптация коренного и русского населения к суровым природным условиям
региона. Слабая степень изученности и освоенности Сибири. Современное расселение
населения, влияние природных и экономических условий на особенности размещения
населения. Современная стратегия освоения сибирских территорий. Разнообразие условий
и степени хозяйственного освоения территории. Региональные различия на территории
Сибири.
Западная Сибирь
Географическое положение и природа Западной Сибири. Особенности природы и
природные факторы развития территории. Богатство и разнообразие природных ресурсов.
Заселение Западной Сибири. Особенности современного населения. Влияние
природных условий на жизнь и быт человека. Коренные народы, особенности их жизни и
быта, основные занятия. Экономические, экологические и социальные проблемы региона
Отрасли специализации хозяйства региона. Крупнейшие российские нефтяные и
газовые компании. Система трубопроводов и основные направления транспортировки
нефти и газа. Теплоэнергетика, лесная и рыбная промышленность, машиностроение.
Экономические, экологические и социальные проблемы региона. Перспективы социальноэкономического развития региона.
Восточно-Сибирский регион
Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы
и природные факторы развития территории. Природные ресурсы региона. Рекреационные
ресурсы региона и охрана природы. Заселение Восточно-Сибирского региона. Особенности
современного населения. Низкая численность и плотность населения, проблемы трудовых
ресурсов. Коренные народы, особенности их жизни и быта. Слабое развитие
инфраструктуры. Очаговый характер размещения хозяйства. Развитие первичных
добывающих отраслей. Внутрирайонные различия. Экономические, экологические и
социальные проблемы региона. Перспективы социально-экономического развития региона
Внутрирайонные различия на территории Восточно-Сибирского региона.
Южно-Сибирский регион и Хакасия
Состав региона. Особенности географического положения. Особенности природы и
природные факторы развития территории. Своеобразие растительного и животного мира
региона. Природные ресурсы. Рекреационные ресурсы и охрана природы Особенности
заселения и хозяйственного освоения региона. Особенности современного населения.
Неравномерность и мозаичность размещения населения. Уровень развития транспорта и его
влияние на размещение населения. Соотношение городского и сельского населения.
Основные этносы региона. Старые и новые города. Крупнейшие культурно-исторические,
научные, промышленные центры региона. Влияние природных условий и ресурсов на
развитие хозяйства территории. Отрасли специализации Южно-Сибирского региона.
Природные предпосылки для развития АПК, особенности его структуры и развития в
экстремальных условиях. Основные земледельческие районы. Внутрирайонные различия.
Основные экономические, экологические и социальные проблемы региона. Перспективы
социально-экономического развития региона. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы территории Хакасии .
Дальневосточный регион

247

Состав региона. Особенности географического положения. Этапы освоения и
заселения территории. Особенности природы и природные факторы развития территории.
Природные ресурсы Дальнего Востока.Рекреационные ресурсы и охрана природы.
Особенности заселения и хозяйственного освоения региона. Особенности современного
населения. Несоответствие площади территории и численности населения. Потребность в
трудовых ресурсах. Неравномерность размещения населения. Крупные города. Миграции.
Культурно-исторические особенности коренных народов Дальнего Востока. Влияние
природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Отрасли специализации
Дальневосточного региона. Слабое развитие сельского хозяйства. Особенности
транспортной сети региона. Внутрирегиональные различия. Основные экономические,
экологические и социальные проблемы региона. Перспективы социально-экономического
развития региона.
Россия в современном мире
Место и роль хозяйства России в современной мировой экономике. Показатели,
характеризующие уровень развития хозяйства страны. Виды внешнеэкономической
деятельности России, место России в международном географическом разделении труда.
Международные политические, финансовые, научные, культурные связи России со
странами мира. Направления социально-экономического развития страны.

Физика.
7 класс.
Введение
Физика- наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение
и описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин:
длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц.
Точность и погрешность измерений. Физика и техника.
Региональное содержание «Единицы измерения древних хакасов» поиск информации.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и
твѐрдых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные стояния вещества. Модели
строения твѐрдых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых
тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Взаимодействие тел.
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Региональное содержание (решение задач на определение пути, скорости, времени
движения при осуществлении междугородних перевозок в Хакасии)
Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела.
Плотность вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь
между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила
трения.
Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Давление твѐрдых тел. Давление жидкостей. Давление газа. Объяснение
давления газа на основе молекулярно кинетических представлений. Передача давления
газами жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление.
Методы измерения атмосферного давления.
Региональное содержание (Определение высоты плотины СШ ГЭС по показаниям
барометра у основания плотины и на гребне, поиск информации).
Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда.
Региональное содержание (Определение Архимедовой силы, действующей на тело в
воде озера Тус поиск информации ).

248

Условия плавания тел. Воздухоплавание
Работа и мощность. Энергия.
Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Кинетическая
энергия движущегося тела. Потенциальная энергия тел. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Методы измерения работы, мощности и энергии. Простые
механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тела с закрепленной
осью вращения. Виды равновесия тел. «Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного действия.
8 класс.
Тепловые явления
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа
и теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоѐмкость. Расчѐт количества теплоты при теплообмене. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота
парообразования. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе
молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых машинах.
Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Региональное содержание «Определение количества дров для отопления хакасской
юрты»
Электрические явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда.Дискретность электрического заряда. Электрон.Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь.
Электрический ток в металлах. Носители электрических зарядов в полупроводниках, газах
и растворах электролитов. Полупроводниковые приборы. Сила тока. Амперметр.
Электрическое напряжение. Вольтметр.Электрическое сопротивление. Реостаты.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током.
Счетчик электрической энергии. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы.
Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами. Короткое замыкание. Плавкие
предохранители. Региональное содержание «Развитие энергетики в Хакасии»
Электромагнитные явления.
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
.
Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света.Отражение света. Закон
отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза фокусное расстояние линзы.
Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Оптическая сила линзы. Глаз как
оптическая система. Оптические проборы. Региональное содержание «Хакасская юрта и
солнечные часы».
9 класс.
Законы взаимодействия и движения тел.
Материальная точка. Система отсчѐта. Перемещение. Определение координаты,
движущегося тела. Перемещение при прямолинейном равномерном движении.
Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение. Скорость прямолинейного
равноускоренного движения. График скорости. Перемещение при прямолинейном

249

равноускоренном движении. Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном
движении тела без начальной скорости.
Региональное содержание (решение задач на определение пути, скорости, времени
движения при осуществлении междугородних перевозок в Хакасии)
Относительность движения. Инерциальные системы отсчѐта. Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Движение тела,
брошенного вертикально вверх. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Ускорение
свободного падения на Земле и других небесных телах. Прямолинейное и криволинейное
движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Региональное содержание (Определение центростремительного ускорения рабочего
колеса турбины СШ)
Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Ракеты.
Механическая энергия. Закон сохранения механической энергии.
Механические колебания и волны. Звук
Колебательное движение. Свободные колебания. Величины, характеризующие
колебательное движение. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в среде. Волны. Длина волны. Скорость распространения волн.
Источники звука. Звуковые колебания. Высота, тембр и громкость звука. Распространение
звука. Звуковые волны.
Региональное содержание (Хакасские народные музыкальные инструменты)
Отражение звука. Звуковой резонанс.
Электромагнитное поле
Магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля.
Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Явление электромагнитной индукции.
Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Получение и
передача переменного электрического тока. Трансформатор. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Колебательный контур. Получение электромагнитных
колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. Электромагнитная природа света.
Преломление света. Физический смысл показателя преломления. Дисперсия света. Цвет
тел. Типы оптических спектров. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение
линейчатых спектров
Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер.
Радиоактивность. Модели атомов. Радиоактивные превращения атомных ядер.
Экспериментальные методы исследования частиц. Открытие протона и нейтрона. Состав
атомного ядра. Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс. Деление ядер урана. Цепная
реакция. Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии атомных ядер в
электрическую энергию. Атомная энергетика. Биологическое действие радиации. Закон
радиоактивного распада. Термоядерная реакция.
Строение и эволюция Вселенной.
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Планеты и малые тела
Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и
эволюция Вселенной.

Химия.
8 класс.
Введение в курс химии
Правила безопасности в кабинете химии. Химия как часть естествознания. Химия –
наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Символы химических
элементов.

250

Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах,
простых и сложных веществах. Превращения веществ. Отличие химических реакций от
физических явлений.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии.
Понятие о философском камне. Развитие химии на Руси. Роль отечественных учѐных в
становлении химической науки: М.В.Ломоносов, А.М.Бутлеров, Д.И.Менделеев.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Атомы и молекулы. Химический элемент. «Язык химии». Знаки химических
элементов, химические формулы. Закон постоянства состава веществ. Индексы и
коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы.
Периодическая система Д.И. Менделеева еѐ структура: периоды, группы.
Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о химических
элементах.
Расчѐтные задачи.
1.
Нахождение относительной атомной и молекулярной массы веществ по его
химической формуле.
2.
Вычисление массовой доли химического элемента в веществе по его формуле.
Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о
строении атомов Строение атомов. Планетарная модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны и электроны. Изменение числа протонов в
ядре атома – образование новых химических элементов. Изменение числа нейтронов в ядре
атома - образование изотопов. Изотопы как разновидности атомов одного химического
элемента. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева. Понятие о завершѐнном и незавершѐнном электронном слое
(энергетическом уровне). ПСХЭ Д.И. Менделеева и строение атомов: физический смысл
порядкового номера элемента, номера группы, номера периода. Образование
положительных и отрицательных ионов (металлов и неметаллов). Причины изменения
металлических и неметаллических свойств в периодах и группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об образовании химических связей.
Электронные и структурные формулы. Взаимодействие атомов химических элементов –
неметаллов между собой – образование бинарных соединений неметаллов.
Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной связи. Взаимодействие атомов
химических элементов – металлов между собой – образование металлических кристаллов.
Понятие о металлической связи.
Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в ПСХЭ Д.И.Менделеева. Важнейшие простые
вещества – металлы: железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие
физические свойства металлов. Важнейшие простые вещества – неметаллы, образованные
атомами кислорода, азота, серы, фосфора, углерода. Способность атомов образовывать
аллотропию (кислорода, фосфора и олова).
Понятие Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объѐм
газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества и газообразных веществ.
Расчѐты с использованием понятий «количества вещества», «молярная масса»,
«молярный объѐм газов», «постоянная Авогадро».
Расчѐтные задачи.
1. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам.
2. Расчѐты с использованием понятий «количества вещества», «молярная масса»,
«молярный объѐм газов», «постоянная Авогадро».
Соединения химических элементов
Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической
формуле соединения. Составление формул бинарных соединений (оксиды, хлориды,

251

сульфиды и др). Составление их формул. Представители оксидов: вода, углекислый газ и
негашеная известь. Представители летучих водородных соединений (хлориды, аммиак).
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица
растворимости гидроксидов и солей в воде. Щелочи (гидроксиды натрия, калия, кальция).
Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
щелочной среде.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот:
серная, соляная, азотная. Изменение окраски индикаторов в кислой среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия.
Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат
кальция.
Аморфные и кристаллические вещества. Типы кристаллических решѐток: ионная,
атомная, молекулярная, металлическая. Зависимость свойств веществ от типов
кристаллических решѐток.
Вещества молекулярного немолекулярного строения Закон постоянства состава для
веществ молекулярного строения. Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твѐрдых и
газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объѐмная
доли компонента смеси. Расчѐты, связанные с использованием понятие «доля».
Расчѐтные задачи.
1. Расчет массовой и объѐмной долей компонентов смеси веществ.
2. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного
вещества и массе растворителя.
3. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя, необходимых для
приготовления определѐнной массы раствора с известной массовой долей растворенного
вещества.
Изменения, происходящие с веществами
Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления, связанные с
изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, - физические
явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и
возгонка веществ, центрифугирование.
Явление, связанные с изменением состава вещества, - химические реакции.
Признаки и условия протекания химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических
реакциях. Реакции горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с
выделением света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов
и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчѐты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества
вещества, массы или объѐма продукта реакции по количеству вещества, массе или объѐму
исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество
дано в виде раствора с заданной массовой долей растворѐнного вещества или содержит
определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Ферменты. Обратимые и необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его
использование для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и
растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими
металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена
в растворах до конца.
Типы химических реакций (по признаку) на примере свойств воды. Реакция
разложения – электролиз воды. Реакции соединения – взаимодействие воды с оксидами
металлов и неметаллов. Понятие «гидроксиды». Реакции замещения – взаимодействие

252

воды с щелочными и щелочноземельными металлами. Реакции обмена (на примере
гидролиза сульфида алюминия и карбида сальция).
Расчѐтные задачи.
1. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества вещества по
известной массе или количества веществу вещества одного из вступающих в реакцию
веществ или продуктов реакции.
2. Вычисление массы (количества вещества, объѐма) продукта реакции, если
известна масса исходного вещества, содержащего определѐнную долю примесей.
3. Вычисление массы (количества вещества, объѐма) продукта реакции, если
известна масса раствора и массовая доля растворѐнного вещества.
Практикум №1 Простейшие операции с веществом
Пр. р. №1 Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете.
Приѐмы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами.
Пр. р. №2 Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой, и их
описание.
Пр. р. №3 Анализ почвы и воды
Пр. р. №4 Признаки химических реакций
Пр. р. №5 Приготовление раствора сахара (соли) и определение массовой доли его в
растворе.
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
Растворение как физико – химический процесс. Понятие о гидратах и
кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости
растворимости твѐрдых веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и
перенасыщенные растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Механизм диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные
уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в
свете ионных представлений. Классификация ионов и их свойства.
Кислоты и их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями –
реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете
теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами,
кислотными оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств оснований. Разложение нерастворимых оснований при
нагревании.
Соли, их классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей
в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами,
условия протекания этих реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и
солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
солей. Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Окислительно – восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно – восстановительные реакции. Составление
уравнений окислительно – восстановительные реакций методом электронного баланса.

253

Свойства простых веществ – металлов и неметаллов, кислот и солей в свете
представлений об окислительно – восстановительных процессах.
9 класс.
Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса
Характеристика элемента по его положению в периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической диссоциации и процессов окисления – восстановления. Генетические
ряды металла и неметалла. Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический
ряд переходного элемента. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. Их значение.
Демонстрации
1. Получение и характерные свойства основного и кислотного оксидов (СаО и SO2 ;
Са(ОН)2 и Н2 SО4) Лабораторные опыты. 1. Получение гидроксида цинка ( натрия) и
исследование его свойств.
Металлы
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Металлическая кристаллическая решѐтка и металлическая химическая
связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические
свойства металлов как восстановителей. Электрохимический ряд напряжений металлов и
его использование для характеристики химических свойств металлов. Способы получения
металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы борьбы с ней.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их
получения. Строение атомов. Щелочные металлы – простые вещества, их физические и
химические свойства. Важнейшие соединения щелочных металлов – оксиды, гидроксиды и
соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном
хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов
щелочноземельные металлы – простые вещества, их физические и химические свойства.
Важнейшие соединения щелочноземельных металлов – оксиды, гидроксиды и соли
(хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты, фосфаты), их свойства и применение в народном
хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества.
Соединение алюминия – оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли
алюминия. Применение алюминия и его соединений.
Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества.
Генетические ряды Fе 2+ и Fе 3+ . Качественные реакции на Fе 2+ и Fе 3+ . Важнейшие
соли железа. Значение железа, его соединений и сплавов в природе и народном хозяйстве.
Демонстрации
1. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов.
2.Взаимодействие натрия, кальция с водой.
3.Взаимодействие натрия и магния с кислородом.
4. Распознавание солей Na+ и К+ по окраске пламени.
5.Взаимодействие Са с водой.
6. Определение жѐсткости воды
(7.Получение гидроксидов железа (11) и (111).)
Лабораторные опыты
1.Ознакомление с образцов металлов.
2.Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей
3.Получение гидроксида алюминия и его взаимодействие с растворами кислот и
щелочей.
(4.Качественные реакции на ионы Fе2+ и Fе3+ )
Практикум №1. Свойства металлов и их соединений

254

Пр р №1. Осуществление цепочки химических превращений металлов.
Пр р №2 Получение и свойства соединений металлов.
Пр р №3 Решение экспериментальных задач на распознавание и получение веществ.
Неметаллы (27 часов)
Общая характеристика неметаллов: положение в ПСХЭ Д.И.Менделеева, особенности
строения атомов, электроотрицательность как мера «неметалличности», ряд
электроотрицательности. Кристаллическое строение неметаллов – простых веществ.
Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл»,
«неметалл».
Водород. Положение в ПСХЭ Д.И.Менделеева. Строение атома и молекулы.
Физические и химические свойства водорода, его получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества, их физические
и химические свойства. Основные соединения галогенов (галогеноводороды и галогениды),
их свойства. Качественная реакция на хлорид-ион. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе
и иоде. Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве.
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды
серы (IV) и (VI), их получение, свойства и применение. Сероводородная и сернистая
кислоты. Серная кислота и еѐ соли, их применение в народном хозяйстве. Качественная
реакция на сульфат-ион.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение,
свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды
азота (II) и (IV). Азотная кислота, еѐ свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема
их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их
применение. Основные сведения: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и фосфаты.
Фосфорные удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства аллотропных модификаций,
применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Качественная реакция
на углекислый газ. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и жизни
человека. Качественная реакция на карбонат-ион.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение.
Оксид кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений
кремния в живой и неживой природе. Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации
1. Взаимодействие серы кислородом
2. Аллотропия серы.
3. Получение аммиака.
4. Поглощение углѐм растворенных веществ или газов.
5.Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов,
фосфатов.
Лабораторные опыты.
1. Качественная реакция на хлорид-ион
2. Качественная реакция на сульфат-ион
3. Качественная реакция на фосфат-ион
4. Качественная реакция на карбонат-ион
5. Распознавание солей аммония.
6. Получение углекислого газа и его распознавание.
Практикум №2 Свойства неметаллов и их соединений
Пр.р.№4. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода»
Пр.р.№5. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа азота и углерода»
Пр.р.№6 Получение, собирание и распознавание газов.
Органические вещества
Вещества органические и неорганические. Причины многообразия органических

255

соединений. Химическое строение органических соединений. Молекулярные и
структурные формулы органических веществ. Метан и этан: строение молекул. Горение
метана и этана. Дегидрирование этана. Применение метана. Химическое строение
молекулы этилена. Двойная связь. Взаимодействие этилена с водой. Реакции
полимеризации этилена. Полиэтилен и его значение. Понятие о предельных одноатомных
спиртах на примерах метанола и этанола. Трѐхатомный спирт – глицерин. Понятие об
альдегидах на примере уксусного альдегида. Окисление альдегида в кислоте.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты. Еѐ свойства
и применение. Стеариновая кислота как представитель жирных карбоновых кислот.
Реакции этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры как сложные эфиры глицерина
и жирных кислот. Понятие об аминокислотах. Реакции поликонденсации. Белки, их
строение и биологическая роль. Понятие об углеводах. Глюкоза, еѐ свойства и значение.
Крахмал и целлюлоза, их биологическая роль.
Демонстрации.
1. Получение уксусно-этилового эфира.
2. Омыление жира
3. Качественная реакция на крахмал.
4. Горение белков (шерсти или птичьих перьев).
Лабораторные опыты.
1. Свойства глицерина.
2. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II) без нагревания и при нагревании
3. Взаимодействие крахмала с иодом.
Тема 6. Обобщение знаний по химии за курс основной школы (5 часов)
Физический смысл порядкового номера элемента в ПСХЭ Д.И.Менделеева, номеров
периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в
периодах и группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение
периодического закона. Типы химических связей и типы кристаллических решѐток.
Взаимосвязь строения и свойств веществ. Классификация химических реакций по
различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся веществ; тепловой
эффект; использование катализатора; направление; изменение степеней окисления атомов).
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла,
неметалла и переходного металла. Оксиды (основные, амфотерные и кислотные),
гидроксиды (основания, амфотерные гидроксиды и кислоты) и соли: состав, классификация
и общие химические свойства в свете электролитической диссоциации и представлений о
процессах окисления-восстановления.

Биология.
5 класс.
Введение.
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства
бактерий, грибов, растений и животных /на примерах живых организмов республики
Хакасия/. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой
обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на
живые организмы /влияние природно – климатических условий Хакасии на организмы
разных сред обитания/. Влияние деятельности человека на природу, еѐ охрана /на примере
антропогенного воздействия на природу республики Хакасия, охрана природы в нашей
республике/.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение
дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Клеточное строение организмов.

256

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и еѐ
строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки:
поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки.
Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток
растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание
его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом
пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. Приготовление
препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа
элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных
растительных тканей.
Царство Бактерии. Царство Грибы.
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека /на местных примерах использования молочнокислых бактерий для изготовления молочнокислых продуктов на местных молокозаводах и цехах;
почвенных бактерий- для изготовления местных почвогрунтов на Усть- Абаканской
птицефабрике; использование фермерами бобовых растений для улучшения состояния почв
-клубеньковыми бактериями; борьба с болезнетворными бактериями растений и животных,
человека/. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные
грибы. Съедобные и ядовитые грибы /на примерах грибов республики Хакасия/. Правила
сбора съедобных грибов и их охрана /на примере грибов республики Хакасия/.
Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты /на
примере грибов – паразитов Хакасии/. Роль грибов в природе и жизни человека
/выращивание грибов шампиньонов и вѐшенки фермерами Хакасии/.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик,
ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора.
Строение дрожжей.
Царство Растения.
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания /среда обитания растений региона, состав флоры Хакасии по основным группам
растений, культурные и дикорастущие растения/. Роль в биосфере. Охрана растений
/заповедник «Хакасский», представители «Красной книги Хакасии» /. Основные группы
растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
человека, охрана водорослей /на местных примерах/. Лишайники, их строение,
разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека /на местных
примерах/. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение /на
местных примерах/. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда
обитания, роль в природе и жизни человека, охрана /на местных примерах/. Голосеменные,
их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в
природе и жизни человека, их охрана /на местных примерах/. Цветковые растения, их
строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека
/на местных примерах/. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного
мира.

257

Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение
спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек
хвойных (на примере местных видов.
6 класс.
Многообразие покрытосеменных растений.
Строение и многообразие покрытосеменных
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых
систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и
развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения
листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его
строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и
генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро и микростроение
стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы /на примере местных видов растений/
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и
мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек.
Расположение почек на стебле. Листья простые и сложные, их жилкование и
листорасположение Строение кожицы листа
Клеточное строение листа Внутреннее строение ветки дерева. Видоизменѐнные
побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
Жизнь растений.
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез.
Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ
в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых
растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное)
размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян;
питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла;
поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование
крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических
веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное
размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений /на примере местных видов растений/
Классификация растений.
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения.
Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учѐтом местных условий). Класс
Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие
сельскохозяйственные растения, биологические основы и способы их выращивания и
народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации

258

растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые
и
гербарные
растения,
районированные
сорта
важнейших
сельскохозяйственных растений
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растении /на местных видах
растений/.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищѐнном грунте.
Природные сообщества.
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные
сообщества и их типы /на примере природных зон Хакасии/. Развитие и смена
растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и
влияние природной среды на человека /влияние антропогенных факторов на изменение
растительного покрова Хакасии, охраняемые растения Хакасии, меры охраны природы в
республике Хакасия и примеры рационального природоиспользования/.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними
явлениями в природных сообществах своего региона.
7 класс.
Введение .
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения
животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений.
Систематика животных.
Простейшие.
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
колониальные организмы.
Демонстрация
Микропрепараты простейших.
Многоклеточные животные.
Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.Тип
Кишечнополостные: многообразие /в том числе на примере местных видов/, среда
обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла.
Влажный препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие /в том числе на примере
местных видов /, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски: многообразие / в том числе на примере местных видов, среда
обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение
в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация

259

Морские звѐзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие /в том числе на примере
местных видов/; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие / в том числе на примере местных видов/, среда
обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение
в природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие / в том числе на примере
местных видов/, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы:
многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды. Рыбы республики Хакасия, охраняемые виды.
Разведение и рыбоводство в Хакасии, охрана рыбных запасов.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды. Земноводные республики Хакасия, охраняемые
виды. Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды. Пресмыкающиеся Хакасии, охраняемые виды.
Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды. Птицы Хакасии, охраняемые виды, Красная книга Хакасии.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Млекопитающие Хакасии,
охраняемые виды. Красная книга Хакасии.
Демонстрация
Видеофильм.
Эволюция строения и функций органов и их систем у животных.
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела.
Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.
Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.Органы чувств, нервная система, инстинкт,
рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение
строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания.
Миграции. Закономерности размещения животных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.

260

Биоценозы
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические
наблюдения за весенними явлениями в жизни животных. Естественные и искусственные
биоценозы (водоѐм, луг, степь, тундра, лес, населѐнный пункт). Факторы среды и их
влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза
и их приспособленность друг к другу /на примерах биоценозов Хакасии/.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека.
Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории.
Красная книга. Рациональное использование животных. Влияние деятельности человека на
животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и
селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система
мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование
животных /весь раздел с использованием материала по республики Хакасия/
8 класс.
Введение. Науки, изучающие организм человека.
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена.
Их становление и методы исследования.Профориентация школьников (МедК ХГУ им. Н.Ф.
Катанова. Медицинский колледж Хакасского государственного университета им. Н. Ф.
Катанова).
Происхождение человека.
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека.
Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов
наэволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.История становления хакасов.
Расовые признаки хакасов.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Строение организма.
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Структура тела(Особенности
телосложения хакасов.
Физиологические особенности хакасов, в зависимости от
адаптивных типов людей). Органы и системы органов. Клеточное строение организма.
Ткани. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в
передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные
процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль
ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и
возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и
систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спиннойи
головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи.
Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и
исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии
раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клеток,
эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения.
Коленный рефлекс и др.
Опорно-двигательная система.
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро и микростроение,
типы
костей.
Скелет
человека,
его
приспособление
к
прямохождению,
трудовойдеятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений

261

костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и
сухожилий.
Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа
скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при
тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая
и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление,
предупреждение и исправление(на примерах статистики нарушений опорно–двигательной
системы в РХ среди детского и подросткового населения). Первая помощь при ушибах,
переломах костей и вывихах суставов.(Экскурсия в ГБУЗ "Республиканская
клиническая больница имени Г.Я. Ремишевской. Встреча с врачами травматологами
(отделение травматологии-ортопедии)).
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы
костей. Приѐмы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы.
Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Внутренняя среда организма.
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их
взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты,
эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свѐртывание крови. Роль кальция и
витамина K в свѐртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба
организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И.
Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет.
Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной
защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота
инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло и вирусоносители. Течение
инфекционных болезней. Профилактика (на примерах статистики вирусных и
бактериальных заболеваний, распространѐнных в РХ). Иммунология на службе здоровья:
вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и
пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус фактор. Пересадка органов и тканей.(Экскурсия в отделение переливания крови г.
Черногорск, Центр переливания крови РХ).
Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Кровеносная и лимфатическая системы организма.
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение
кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца.
Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.
Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно - сосудистой системы(на примерах
статистики сердечнососудистых заболеваний в РХ среди школьников). Доврачебная
помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приѐмы измерения артериального давления по
методу Короткова. Приѐмы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.

262

Опыты, выявляющие природу пульса.
Функциональная проба: реакция сердечно – сосудистой системы на дозированную
нагрузку.
Дыхание.
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование.
Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых
пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лѐгких и тканях. Механизмы вдоха
и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
Функциональные возможности дыхательной системы
как показатель здоровья. Жизненная ѐмкость лѐгких. Выявление и предупреждение
болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулѐз и рак лѐгких(на примере статистики
по заболеваниям в РХ). Первая помощьутопающему, при удушении и заваливании землѐй,
электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой
массаж сердца. Реанимация.Влияние курения и других вредных привычек на организм (на
примерах статистики заболеваний органов дыхательной системы по РХ, особенно среди
школьников).
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приѐмы
определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов,
усиливающих звук.
Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение
жизненной ѐмкости лѐгких. Приѐмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные
пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Пищеварение.
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение
пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал,
пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта.
Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их
профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно - кишечных
инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях(на примерах
статистики заболеваемости населения РХ желудочно – кишечными заболеваниями,
особенно среди школьников).
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения
слюнных желѐз, движение гортани при глотании.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и энергии— основное свойство всех живых существ. Пластический и
энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей.
Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро и макроэлементы. Роль ферментов в
обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим
питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ѐмкость пищи(Расчѐты энергетических
затрат у школьников РХ, занятых различными видами деятельности).
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по
результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение.
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль
кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей,

263

ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины
кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у
дерматолога(на примерах статистики кожных заболеваний в РХ, особенно среди
школьников).
Травмы:
ожоги,
обморожения.
Терморегуляция
организма.
Закаливание.(Влияние природно – климатических условий Хакасии на здоровье населения
республики). Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при
тепловом и солнечном ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза
внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и
функции. Строениеи работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания
органов выделительной системы и их предупреждение(на примерах статистики
заболеваний органов выделительной системы в РХ, особенно среди школьников).
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки.
Рельефная таблица «Органы выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и
ладонной поверхности кисти.
Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Нервная система.
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и
головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы— периферическая.
Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого,
среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры
больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико
- синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли
больших полушарий исенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной
системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы,
их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы.
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и
среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса
симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при
раздражении.
Анализаторы. Органы чувств.
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой
информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение
глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая
часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение
глазных болезней, травм глаза(на примерах статистики заболеваний зрения в РХ, особенно
среди школьников). Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.
Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и
внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов
слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение(на примерах статистики
заболеваний слуха в РХ, особенно среди школьников). Органы равновесия, кожно мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие
анализаторов.
Демонстрация

264

Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика,
палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также
зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение слепого пятна.
Определение остроты слуха.
Высшая нервная деятельность.
Поведение. Психика
Вклад отечественных учѐных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.
М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные
рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения
торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождѐнные программы поведения:
безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретѐнные программы поведения:
условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические
ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной
деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и
животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения.
Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций.
Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: ощущение, восприятие,
представления, память, воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и
тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции,
эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства) (проведение
анкетирования среди школьников городских школ в РХ). Внимание. Физиологические
основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание
внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления).
Двойственные изображения.
Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание,
логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки
нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний образа усечѐнной пирамиды при непроизвольном,
произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Эндокринная система.
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов.
Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы
эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и
развитие, обмен веществ. Гормоны половых желѐз, надпочечников и поджелудочной
железы. Причины сахарного диабета(на примерах статистики заболеваний эндокринной
системы в РХ, особенно среди школьников).
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель
гортани со щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Индивидуальное развитие организма.
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества
полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и
яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребѐнка. Менструации и
поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки,
укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
Биогенетический закон Геккеля— Мюллера и причины отступления от него. Влияние

265

наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врождѐнные заболевания(на примере статистики наследственных
заболеваний в РХ). Заболевания, передающиеся половым путѐм: СПИД, сифилис и другие;
их профилактика(на примерах статистики заболеваний, передающихся половым путѐм в
РХ). Развитие ребѐнка после рождения. Новорождѐнный и грудной ребѐнок, уход за ним.
Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых
контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание,
общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в
группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути(на примере
профессий, получаемых в ХГУ и колледжах, техникумах городов Черногорска и Абакана).
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
9 класс.
Введение.
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной
жизни. Профессии, связанные с биологией (в том числе на примере профессий, получаемых
в ХГУ). Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные
представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.
Демонстрация
Портреты учѐных, внѐсших значительный вклад в развитие биологической науки.
Уровни организации живой природы.
Молекулярный уровень
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение
и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические
катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам
органических веществ.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Клеточный уровень.
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка— структурная
и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения
клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки.
Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен
веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический
обмен в клетке. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток.
Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом.
Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с
помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Организменный уровень.
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности
передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни (центр
планирования семьи г.Абакан, медико- генетическое консультирование). Закономерности
изменчивости.

266

Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
Популяционно-видовой уровень.
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных
представлений. Популяция— элементарная единица эволюции. Борьба за существование и
естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность,
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и еѐ
относительность. Искусственный отбор. Селекция (Институт аграрных проблем
Республики Хакасия). Образование видов— микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и
животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность,
приспособленность, результаты искусственного отбора (в том числе на примере видов
живых организмов Республики Хакасия).
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Экскурсия
Причины многообразия видов в природе.
Экосистемный уровень .
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи
питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные
биоценозы. Экологическая сукцессия (на местных примерах).
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели
экосистем.
Экскурсия
Биогеоценоз (на местных примерах).
Биосферный уровень.
Биосфера и еѐ структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в
биосфере. Экологические кризисы (на местных примерах). Основы рационального
природопользования (охрана природы в Республике Хакасия). Возникновение и развитие
жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития
органического мира. Доказательства эволюции.
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты
позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсия
В краеведческий музей (г.Абакан) или на геологическое обнажение.

Музыка.
5 класс.
Музыка и литература.
Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки.
Это прежде всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия, - песня, романс, опера.
Художественный смысл и возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония),
а также таких инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь
народные мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.

267

Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной,
профессиональной, религиозной музыки (музыка русская, хакасская и зарубежная,
старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого
из искусств.
Симфония-действо. Кантата. Средства музыкальной выразительности. Хор.
Симфонический оркестр. Хакасская республиканская филармония им.В.Г.Чаптыкова.
Певческие голоса. Струнные инструменты; челеста; флейта. Чатхан. Колокольность. Жанры
фортепианной музыки. Серенада для струнного оркестра. Реквием. Приемы развития в
музыке. Контраст интонаций. А.А.Кенель – первый композитор Хакасии. Опера. Либретто.
Увертюра. Ария, речитатив, хор, ансамбль. Горловое пение, хайджи. Инструментальные
темы. Музыкальный и литературный портреты. Выдающиеся исполнители (дирижеры,
певцы). С.Кадышев – выдающийся хайджи. Балет. Либретто. Образ танца. Симфоническое
развитие. Музыкальный фильм. Литературный сценарий. Мюзикл. Музыкальные и
литературные жанры.
«Музыка и изобразительное искусство».
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Песенность. Знаменный
распев. Песнопение. Пение а capella. Солист. Орган.
Исторические события, картины природы, характеры, портреты людей в различных
видах искусства.
Кантата. Триптих. Трехчастная форма. Контраст. Повтор. Смешанный хор: сопрано,
альты, тенора, басы. Выразительность и изобразительность. Песня-плач. Протяжная песня.
Певческие голоса (меццо-сопрано).
Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Музыкальная живопись и
живописная музыка. Художники Хакасии, графики, пейзажисты. Мелодия. Рисунок.
Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок.
Квинтет. Прелюдия. Сюита. Фреска, орнамент. Тембры инструментов (арфа), оркестр.
Концертная симфония. Инструментальный концерт. Скрипка соло. Каприс.
Интерпретация.
Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Группы инструментов
симфонического оркестра. Выдающиеся дирижеры. Дирижер Хакасской республиканской
филармонии В.Инкижеков.
Симфония. Главные темы. Финал. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.
Органная музыка.
Хор а сареllа. Католический собор. Православный храм. Духовная музыка. Светская
музыка. Полифония. Фуга. Композиция. Форма. Музыкальная живопись. Живописная
музыка. Цветовая гамма. Звуковая палитра. Триптих. Соната. Импрессионизм. Прелюдия.
Сюита. Интерпретация. Джазовые ритмы. Язык искусства. Жанры музыкального и
изобразительного искусства.
6 класс.
Мир образов вокальной и инструментальной музыки.
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой
концерт, кантата и др.). Романс. Интонация. Музыкальная и поэтическая речь. Мелодия и
аккомпанемент. Вариации. Рондо. Куплетная форма. Особенности формы (вступление,
кода, реприза, рефрен). Приемы раз¬вития. Повтор. Контраст. Выразительность.
Изобразительность. Диалог. Песня, ария, хор в оперном спектакле. Речитатив. Народные
напевы.
ЧЫЛ ПАЗЫ праздник начала года, УРЕН ХУРТЫ праздник земледельцев, ТУНПАЙРАМ праздник первого айрана УРТУН-ТОЙ
праздник урожая, АЙРАН
СОЛЫНДЫЗЫ праздник последнего айрана. Фразировка. Ритм. Оркестровка. Жанры
народных песен. Мастерство исполнителя. Бельканто. Развитие образа. Многообразие
жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для

268

фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства: народные инструменты, напевы,
наигрыши. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное
пение, а сареllа, хоровое многоголосие). Духовный концерт, полифония. Музыка в
народном духе. Особенности развития (вариантность). Контраст обра¬зов. Варьирование.
Живописность музыки. Контраст — сопоставление. Хор — солист. Единство поэтического
текста и музыки. Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката,
фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония. Развитие темы. Стиль. Двухчастный
цикл. Контрапункт. Хор. Оркестр. Орган. Кантата (сценическая кантата). Контраст образов.
Тембры инструментов. Голоса хора. Взаимодействие различных видов искусства в
раскрытии образного строя музыкальных произведений. Авторская песня. Гимн.
Сатирическая песня. Городской фольклор. Бард. Спи-ричуэл и блюз. Импровизация. Ритм.
Тембр.
Мир образов камерной и симфонической музыки.
Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение
времени и пространства в музыкальном искусстве, нравственных исканий человека.
Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки.
Прелюдия. Вальс. Мазурка. Полонез. Этюд. Музыкальный язык. Баллада. Квартет.
Ноктюрн. Сюита. Форма. Сходство и различия как основной принцип развития и
построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность). Рефрен, эпизоды.
Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления,
столкновения, конфликта. Синтезатор. Колорит. Гармония. Лад. Тембр. Диндмика.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма,
увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Пастораль. Военный марш.
Лирические, драматические образы. Обработка. Интерпретация. Трактовка.
Программная увертюра. Сонатная форма (ее разделы). Контраст, конфликт. Дуэт.
Лирические образы. Творческие коллективы Хакасии «Айланыс», Ансамбль "Чылтыс" Е.
Улугбашев.
Выдающиеся артисты балета. Образ-портрет. Массовые сцены. Контраст тем.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Вокально-инструментальный
ансамбль,
хор,
солисты.
Вокальная
музыка.
Инструментальная музыка.
7 класс.
Особенности драматургии сценической музыки.
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности
композитора: Россия-Запад. Жанровое разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историкоэпические, драматические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки с
литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности
построения музыкально-драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив,
ансамбль, хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и
характерный), па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др. Первый хакасский
балет «Золотая кукушка», воплощение образов балета синтезом инструментами оркестра и
народных музыкальных инструментов. Приемы симфонического развития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя
(«искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Мелодии в серенаде Ф. Шуберта и драматической в звучании песен ансамбля «Айго».
Музыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки.
Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формы
воплощения и осмысления жизненных явлений и противоречий. Сопоставление
драматургии крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных
и инструментальных жанрах. Стилизация как вид творческого воплощения

269

художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение
национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр классической
музыки. Переинтонирование классической музыки в современных обработках.
Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и
исполнительские коллективы. Произведения хакасских писателей.
8 класс.
О традиции в музыке.
Введение в тему года «Традиция и современность в музыке». Условность деления
музыки на «старую» и «новую». Разучивание А.Островского «Песня остается с
человеком». Различие понятий «современной» и «модной» музыки. С.Я.Маршак «Тебя
забыли? То расплата за то, что в моде был когда-то». Разучивание песниТ.Хренникова
«Московские окна».
Стиль в музыкальном искусстве: классицизм в музыке, Венская классическая школа,
романтизм, реализм, «Могучая кучка», импрессионизм. Индивидуальный стиль
композиторов-классиков.
«Стилевые направления музыкального искусства 20 века: Скрябин, Стравинский,
Прокофьев, Шостакович, Свиридов, Щедрин. Слушание музыки: М. Мусоргский, монолог
Пимена из оперы «Борис Годунов», I действие». Разучивание :Ю.Чичкова «Наша школьная
страна».
Сказочно-мифологические темы в музыке .
Философское определение мифа как «формы целостного массового переживания и
истолкования действительности при помощи чувственно-наглядных образов. «Роль мифа в
появлении искусства. Мир сказочной мифологии. «Сказка – ложь, да в ней – намек, добрым
молодцам урок».
Слушание: Языческая Русь в «Весне священной» И.Стравинского, Н.Римский-Корсаков.
Сцена Весны с птицами. Вступление к опере «Снегурочка»; И. Стравинский. Весенние
гадания. Пляски щеголих. Из балета «Весна священная»; К. Дебюсси. «Послеполуденньий
отдых фавна», бессмертный романс П.И.Чайковского «Благословляю вас, леса».
Разучивание: Я. Дубравина «Песня о земной красоте», И.Сохадзе «Добрая фея», Л.Квинт,
стихи В. Кострова «Здравствуй мир», В. Чернышев, стихи Р. Рождественского «Этот
большой мир».
Мир человеческих чувств.
Трагедия и радость любви в музыке. Выдающиеся музыкальные произведения о
любви в жанрах духовной, вокальной, инструментальной, симфонической, камерной
музыки. Образы радости в музыке. «Мелодией одной звучат печаль и радость». «Слѐзы
людские, о слѐзы людские». Высота духовного сопереживания в мистериях И.С.Баха
«Страсти по Матфею» и «Страсти по Иоанну». Возвышенный гимн любви «Аве Мария».
Художественный стиль романтизма. Подвиг во имя свободы в увертюре Л.Бетховена
«Эгмонт». Любовь к Родине. Мотивы пути и дороги в русском искусстве. Слушание:
Соната № 14 «Лунная» для фортепиано, 1 часть, Соната № 8 «Патетическая», 2 часть
«Больше чем любовь»; Н. Римский-Корсаков, хороводная песня Садко из оперы «Садко»;
В. А. Моцарт. Концерт № 23 для фортепиано с оркестром, фрагменты, П. Чайковский,
Сцена письма из оперы «Евгений Онегин»; М. Глинка, стихи А. Пушкина. «В крови горит
огонь желанья...», П. Чайковский, увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта», фрагмент;
Г.Свиридов «Тройка» из оркестровой сюиты «Метель», вокальный стиль «BelCanto» и его
мастера ЭнрикоКарузо, Франко Корелли, Лучано Паваротти, АндреаБочелли.
Разучивание: романс «Я тебя никогда не забуду» из оперы А. Рыбникова «Юнона и Авось»,
А. Макаревич «Пока горит свеча», В.Высоцкий «Братские могилы», Ю. Визбор «Ты у меня
одна», В. Высоцкий «Песня о друге»; К. Кельми «Замыкая круг».
В поисках истины и красоты.
Мир духовных исканий человека. Величие и многогранность чувства любви. Мир
церковной музыки. «Хор – уста Церкви». Византийские корни русского церковного пения.

270

Рождество Христово в народной и композиторской музыке. Рождественский кант. Колядки.
Православная авторская песня. Колокольный звон на Руси. «Мелодией одной звучат печаль
и радость».
Слушание:Д. Шостакович, стихи Микеланджело Буонарроти «Бессмертие» из сюиты
для баса и фортепиано; П. Чайковский «Болезнь куклы» из «Детского альбома»; Р.Шуман
«Грезы»; С. Рахманинов «Колокола» № 1, из поэмы для солистов, хора и симфонического
оркестра; П.Чайковский «Декабрь. Святки» из цикла «Времена года»; Н.Римский-Корсаков,
колядные песни из оперы «Ночь перед Рождеством» и увертюра «Светлый праздник».
Разучивание: Д.Бортнянский «Тебе поем»; гимны «Единородный Сыне» и «Достойно есть»,
И.С.Бах, соло альта «О, сжалься» из цикла «Страсти по Матфею»; Рождественские канты
«Небо и земля» и «Добрый вечер»; международный рождественский гимн «Святая ночь»
(SilientNight); духовные песни иеромонаха Романа (Матюшина), Людмилы Кононовой и
Светланы Копыловой, Е. Крылатов, Ю. Энтин «Колокала».
О современности в музыке.
Как мы понимаем современность? Вечные сюжеты. Философские образы ХХ века.
«Турангалила-симфония» О. Мессиана.
Массовая музыкальная культура сегодня.
Массовая песня. Музыка театра и кино. Авторская песня. Новые области в музыке ХХ века
(джазовая и эстрадная музыка). Лирические страницы советской музыки. Диалог времѐн в
музыке А. Шнитке. Антология рок – музыки. Рок опера. Зарубежная поп музыка.
Российская эстрада. Обобщение материала по теме «Традиция и современность в музыке».
Итоговое тестирование.
Слушание: А. Хачатурян «Смерть гладиатора», адажио Спартака и Фригии из балета
«Спартак»; О. Мессиан «Ликование звезд» (V часть) и «Сад сна любви» (VI часть) из
«Турангалилы-симфонии»; Дж. Гершвин.«Рапсодия в стиле блюз» и «Колыбельная Клары,
дуэт Бесс и Порги» из оперы «Порги и Весс»; А.Эшнай. Симфония № 2, II часть, фрагмент;
А. Шнитке. Ргеludio; Тоссаtа из «СоncertoGrosso» № 1 для двух скрипок, клавесина,
препарированного фортепиано и струнного оркестра; Г.Свиридов, «Любовь святая» из
цикла «Три хора из музыки к трагедии А. К. Толстого «Царь Федор Иоаннович»; музыка
М.Таривердиева к фильму «Ирония судьбы или с легким паром»; музыка Э.Артемьева к
фильмам «Неоконченная пьеса для механического пианино» и «Раба любви», песни из
кинофильмов, а также российской и зарубежной эстрады по выбору школьников.
Разучивание:Д. Герман «Привет, Долли!»; Дж. Леннон, П. Маккартни «Вчера»; Б.
Андерсон (группа АББА) «Победитель получает все»; музыка и песни И.Дунаевского к
фильму «Дети капитана Гранта»; песня Е.Птичкина «Эхо любви»; песня Б.Гребенщикова и
группы «Аквариум» «Серебро Господа моего»; А. Лепин, стихи В.Коростылѐва. «Песенка о
хорошем настроении»; Ю. Чичков, стихи Ю.Разумовского «Россия, Россия».
Слушание музыки: произведения по выбору обучающихся. Разучивание песен:
А.Флярковский, стихи А. Дидурова «Прощальный вальс»; И. Грибулина. Прощальная.
Обработка Ю. Алиева

Изобразительное искусство.
5 класс.
Древние корни народного искусства.
Истоки языка декоративного искусства идут от народного крестьянского искусства.
Язык крестьянского прикладного искусства — условно-символический. Учащихся
необходимо подвести к пониманию того, что форма и цвет выступают здесь в роли знака,
символизирующего определенную идею, а не изображающего конкретную реальность.
Тема. Древние образы в народном искусстве
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные
знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических
представлений человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как
обозначение жизненно важных для человека смыслов, их условно-символический характер.
Тема. Убранство русской избы

271

Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение
картины мира в трехчастной структуре и образном строе избы (небо, земля, подземноводный мир)
Создание поисковых групп по направлениям народного искусства.
Региональное содержание: хакасская юрта.
Тема. Внутренний мир русской избы
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок —
небо, пол — земля, подпол — подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные
центры в крестьянском доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта,
труда и включение их в пространство дома. Единство пользы и красоты.
Тема. Конструкция, декор предметов народного быта и труда
Русские прялки, деревянная фигурная посуда, предметы труда - область
конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Органическое единство пользы и
красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного
быта, выявление символического значения декоративных элементов. Региональное
содержание: декор народного быта и труда хакасского народа.
Тема. Русская народная вышивка
Крестьянская вышивка - хранительница древнейших образов и мотивов, их
устойчивости и вариативности. Условность языка орнамента, его символическое значение.
Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
Региональное содержание: хакасская вышивка.
Тема. Народный праздничный костюм
Народный праздничный костюм целостный художественный образ. Северорусский и
южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений народного праздничного
костюма в различных республиках и регионах России.
Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности мира,
нерасторжимой связи земного и небесного в образном строе народной праздничной
одежды. Региональное содержание: хакасская одежда.
Тема. Народные праздничные обряды (обобщение темы)
Календарные народные праздники это способ участия человека, связанного с землей,
в событиях природы (будь то посев или созревание колоса), это коллективное ощущение
целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Художественно- творческое задание
Связь времен в народном искусстве.
Народное искусство сегодня живет не в крестьянском быту, а в иной среде городской,
и совершенно иной жизнью. Задача - дать учащимся понимание этих форм бытования
народных, крестьянских традиций в современной жизни, а также дать представление об
общности народных художественных промыслов и их различиях. Тема предполагает акцент
на местных художественных промыслах.
Тема. Древние образы в современных народных игрушках
Живучесть древних образов (коня, птицы, бабы) в современных народных игрушках,
их сказочный реализм. Особенности пластической формы глиняных игрушек,
принадлежащих различным художественным промыслам. Единство формы и декора в
игрушке. Цветовой строй и основные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской в других местных форм игрушек.
Тема. Искусство Гжели
Из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с художественной
промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство формы и
декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые
контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.
Тема. Городецкая роспись

272

Из истории развития городецкой росписи. Подробное рассмотрение произведений
городецкого промысла. Единство формы предмета и его декора. Птица и конь - главные
герои городецкой росписи. Розаны и купавки — основные элементы декоративной
композиции. Композиция орнаментальной и сюжетной росписи; изящество изображения,
отточенность линейного рисунка. Основные приемы городецкой росписи.
Тема. Хохлома
Из истории развития хохломской росписи. Особенности хохломской росписи :главные
элементы росписи: « под фон», «кудрина» .
Тема. Жостово. Роспись по металлу
Из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов и вариантов
построения цветочных композиций. Жостовская роспись свободная кистевая живописная
импровизация. Создание в живописи эффекта освещенности, объемности букета цветов.
Основные приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка,
прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Тема. Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Дерево и береста основные материалы в крестьянском быту. Щепная птица счастьяптица света. Изделия из бересты. Резное узоречье берестяных изделий. Региональное
содержание: декоративно прикладное творчество хакасского народа.
Тема. Роль народных художественных промыслов в современной жизни (обобщение
темы) 1
Промыслы как искусство художественного сувенира. Место произведений промыслов
в современном быту и интерьере. Тест
Декор — человек, общество, время.
Это одна из важнейших тем в понимании роли декоративных искусств в жизни
общества в целом и каждого человека в отдельности.
Осознание роли искусства украшения в формировании каждого человека и любого
человеческого коллектива необходимо для грамотного использования в своей жизни
предметов декоративного искусства.
Тема. Зачем людям украшения
Беседа на тему: «Какую роль играет декоративное искусство в организации общества,
в регламентации норм жизни его членов, в различии людей по социальной
принадлежности».
Все предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных
человеческих отношений. Украсить значит наполнить вещь общественно значимым
смыслом, определить роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи.
Тема. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества
Эту тему предлагается раскрыть на примерах роли декоративного искусства в
Древнем Египте. Подчеркивание власти, могущества, знатности египетских фараонов с
помощью декоративного искусства. Символика украшений Древнего Египта, их связь с
мировоззрением египтян. Символика цвета в украшениях. Отличие одежд высших и
низших сословий общества.
Тема. Одежда говорит о человеке
Одежда, костюм не только служат практическим целям, они являются особым знаком
- знаком положения человека в обществе и его намерений, т. е. его роли. Эту тему
предлагается раскрыть на материале декоративного искусства Древнего Китая (где была
очень строгая регламентация в одежде людей разных сословий) и декоративного искусства
Западной Европы ХVII века (эпоха барокко).
Важно обратить внимание учащихся на то, что декоративно-прикладное искусство
Западной Европы эпохи барокко совершенно не похоже на древнеегипетское,
древнекитайское своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой, но суть декора
(украшений) остается та же выявлять роли людей, их отношения в обществе, а также
выявлять и подчеркивать определенные общности людей по классовому, сословному и
профессиональному признакам.

273

Тема. О чем рассказывают гербы и эмблемы
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства
геральдики. Герб возник как знак достоинств его владельца, символ чести рода. Сегодня это
отличительный знак любого человеческого сообщества государства, страны, города,
партии, фирмы, символизирующий отличие от других общностей, объединений.
В процессе беседы, сопровождающейся показом слайдов, следует обратить
внимание учащихся на основные части классического герба, на изобразительные формы,
взятые из жизни и мифологии, на их символическое значение, а также на символику цвета в
классической геральдике. Символы и эмблемы в современном обществе, значение их
элементов. Региональное содержание: Герб РХ и Бейского района.
Тема. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы)
Итоговая игра-викторина (кроссворд) по теме четверти с широким привлечением
учебных работ, показом слайдов произведений декоративно-прикладного искусства разных
времен, с включением в игру художественных открыток, репродукций, собранных
поисковыми группами.
Декоративное искусство в современном мире.
Знакомство с современным выставочным декоративно-прикладным искусством и
создание коллективной работы в материале для украшения школы. Работа может быть
сделана в любом материале. Учитель выступает здесь в роли режиссера и главного
художника.
Тема. Современное выставочное искусство
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды и т. д.). Новое понимание красоты современными мастерами
декоративно-прикладного искусства. Пластический язык материала и его роль в создании
художественного образа. Роль выразительных средств (форма, цвет, фактура и др.) в
построении декоративной композиции в конкретном материале.
Творческая интерпретация древних образов народного искусства в работах
современных художников.
Оставшиеся уроки IV четверти посвящены коллективной реализации в конкретном
материале наиболее удачного из замыслов. Технология работы с выбранным материалом
(плетение, коллаж, керамический рельеф, папье-маше, расписные доски и т. д.) требует
постепенного, поэтапного выполнения задуманного панно. Сначала вместе с педагогом
выполняется «картон», т. е. эскиз будущей работы в натуральную величину. Общая ком
позиция делится на фрагменты (которые выполняются отдельными учениками), их
собирают в более крупные блоки, а затем монтируют в общее декоративное панно. Педагог
вместе с учащимися решает, учитывая реальные условия, из какого материала будут
выполняться декоративные работы. Региональное содержание: оберег хакасского народа.
6 класс.
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка.
Искусство и его виды. Пластические или пространственные виды искусства и их
деление на три группы: конструктивные, декоративные и изобразительные.
Рисунок - основа мастерства художника. Творческие задачи рисунка. Виды рисунка.
Зарисовка. Набросок с натуры. Рисунок как самостоятельное графическое произведение.
Графические материалы и их выразительные возможности.
Пятно в изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные
возможности. Понятие силуэта. Тон и тональные отношения: темное и светлое. Тональная
шкала. Композиция места. Ритм пятен. Доминирующее пятно. Линия и пятно.
Основные составные цвета. Дополнительные цвета. Цветовой круг. Теплое и
холодное. Цветовой контраст. Насыщенность цвета и его светлота. Свойства цвета. Понятия:
«вокальный цвет», «тон», «колорит», «гармония цвета». Цветовые отношения. Живое
смешение красок. Взаимодействие цветовых пятен и цветовая композиция.

274

Выразительные возможности объемного изображения. Связь объема с окружающим
пространством и освещением. Художественные материалы в скульптуре и их свойства:
глина, камень, металл, дерево и др.
Региональное содержание. Природа Хакасии. Декоративно-прикладное творчество
народов Хакасии.
Мир наших вещей. Натюрморт.
Предметный мир в изобразительном искусстве и выражение переживаний и мыслей
художника, его представлений и представлении окружающего мира.
Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему человека.
Условность
и правдоподобие в изобразительном искусстве. Реальность и фантазия в
творческой деятельности художника. Выразительные средства и правила изображения.
Многообразие форм изображения мира вещей в истории искусства. Появление жанра
натюрморта. Натюрморт в живописи, графике, скульптуре. Плоскостное изображение и его
роль в истории искусства.
Многообразие форм в мире. Понятие формы. Линейные, плоскостные и объемные
формы. Плоские геометрические тела, которые можно увидеть на основе всею многообразия
форм. Выразительность формы.
Плоскость и объем. Перспектива как способ изображения на плоскости предметов в
пространстве. Правила объемного изображения геометрических тел. Понятие ракурса.
Освещение как средство выявления объема предмета. Источник освещения. Понятия:
свет, блик, полутень, собственная тень, рефлекс, падающая тень. Свет как средство
организации композиции в картине.
Цвет в живописи и богатство выразительных возможностей. Собственный цвет предмета
и цвет в живописи. Ритм цветовых пятен. Выражение цветом в натюрморте настроении и
переживаний художника. Натюрморт в графике. Графическое изображение натюрмортов.
Композиция и образный строй в натюрморте: ритм пятен, пропорций, движение и покой,
случайность и порядок. Материалы
и инструменты; их влияние на выразительность
художественных техник.
Региональное содержание: Художники, скульпторы натюрмористы, хакасские сказки.
Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве.
Изображение человека в искусстве разных школ. История возникновения портрета.
Портрет как образ определенного реального человека. Выражение в портретном изображении
характера человека, его внутреннего мира, настроения.
Закономерности в конструкции головы человека. Пропорции лица человека. Средняя
линия и симметрия лица. Рисунок головы человека в истории изобразительного искусства.
Образ человека в графическом портрете. Расположение на листе. Линия и пятно.
Человек - основной предмет изображения в скульптуре. Выразительные возможности
скульптуры.
Правда жизни и язык искусства. Художественное преувеличение. Отбор деталей и
обострение образа. Сатирические образы в искусстве. Карикатура. Дружеский шарж.
Изменения образа человека при различном освещении. Постоянство формы и
изменение ее восприятия. Свет: направленный сбоку, снизу, рассеянный, изображение
против света, контрастность освещения.
Роль и место живописного портрета в истории искусства. Обобщенный образ
человека в живописи Возрождения, в XVI-XIX и XX вв.
Цветовое решение образа в портрете. Цвет и тон. Цвет и освещение. Цвет как
выражение настроения и характера героя портрета. Цвет и живописная фактура.
Выражение творческой индивидуальности художника в созданных им портретных
образах.
Региональное содержание: художники портретисты.
Человек и пространство в изобразительном искусстве.
Теоретические основы о видах, жанрах, предмете изображения в изобразительном
искусстве.

275

Предмет изображения и картина мира в изобразительном искусстве. Изменения
видения мира в разные эпохи.
Виды перспективы в изобразительном искусстве. Вид перспективы как средство
выражения, вызванное определенными задачами. Отсутствие изображения пространства в
искусстве Древнего Египта. Движение фигур в пространстве. Ракурс в искусстве Древней
Греции.
Региональное содержание: природа родного края, художники пейзажисты.
7 класс.
Художник – дизайн архитектура.
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств. Основы композиции в
конструктивных искусствах. Гармония, контраст и эмоциональная выразительность
плоскостной композиции. Прямые линии и организация пространства. Цвет — элемент
композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна. Буква — строка — текст.
Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. В
бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна (обобщение
темы).
Художественных язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий.
Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. Соразмерность
и пропорциональность. Архитектура — композиционная организация пространства.
Макетные упражнения. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Конструкция: часть
и целое. Взаимосвязь объектов. Здание как сочетание различных объемных форм. Модуль.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь: красота и целесообразность. Единство
художественного и функционального. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека
Город сквозь времена и страны. Образно-стилевой язык архитектуры прошлого.
Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна. Живое
пространство города. Город, микрорайон, улица. Вещь в городе. Роль архитектурного
дизайна в формировании городской среды. Интерьер и вещь в доме. Дизайн интерьера.
Природа и архитектура. Ты – архитектор. Проектирование города.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование.

Мой дом – мой образ жизни. Интерьер комнаты – портрет еѐ хозяина. Дизайн вещнопространственной среды. Дизайн и архитектура моего сада. Мода, культура и ты. Мой
костюм – мой облик. Дизайн современной одежды. Грим, визажистика и причѐска в
практике дизайна. Имидж. Сфера имидж-дизайна.

Технология.
5 класс.
Сельскохозяйственный труд.
Эстетика участка. История цветоводства. Особенности цветковых растений. Уборка
луковичных растений. Однолетние декоративные и культур .растения. Уборка моркови.
Сбор и сортировка семян перед хранением. Уборка столовой свеклы. Осенняя перекопка
грядок. Основные теоретические сведения. Принципы планировки. Создание
микроландшафта Террасы, дорожки, переносные цветники, миниатюрные сады. Понятие о
«Саде камней». Роль цветов в оформлении ландшафта. Виды цветовых культур для
декоративного оформления клумб. Пропорциональная и композиционна зависимость
растений.
Практическая работа. Выполнение эскиза планировки пришкольного участка.
Выполнение эскиза ландшафта Варианты объектов труда. Эскиз пришкольного участка.
Интерьер жилого дома
Интерьер кухни, столовой

276

Теоретические сведения. Понятие об интерьере. Требования к интерьеру:
эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические.
Создание интерьера кухни с учѐтом запросов и потребностей семьи и санитарногигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления
пищи (рабочая зона) и зону приѐма пищи (зона столовой). Оборудование кухни и его
рациональное размещение в интерьере. Цветовое решение кухни. Использование
современных материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Современные стили
в оформлении кухни. Проектирование кухни с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка плана размещения
оборудования на кухне-столовой.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и правилах
эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой
печи (СВЧ), посудомоечной машины.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение потребности в
бытовых электроприборах на кухне. Изучение безопасных приѐмов работы с бытовыми
электроприборами. Изучение правил эксплуатации микроволновой печи и бытового
холодильника
Кулинария
Санитария и гигиена на кухне
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к лицам,
приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд.
Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила и последовательность
мытья посуды. Уход за поверхностью стен и пола. Современные моющие и чистящие
средства для ухода за посудой, поверхностью стен и пола.
Безопасные приѐмы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми
плитами, электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью, ножом и
приспособлениями. Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
Лабораторно-практические и практические работы. Подготовка посуды и инвентаря к
приготовлению пищи.
Физиология питания
Теоретические сведения. Питание как физиологическая потребность. Пищевые
(питательные) вещества. Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности
человека. Пищевая пирамида. Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене
веществ, их содержание в пищевых продуктах. Пищевые отравления. Правила,
позволяющие их избежать. Первая помощь при отравлениях. Режим питания.
Лабораторно-практические и практические работы. Составление индивидуального
режима питания и дневного рациона на основе пищевой пирамиды.
Бутерброды и горячие напитки
Теоретические сведения. Продукты, применяемые для приготовления бутербродов.
Значение хлеба в питании человека. Профессия пекарь. Виды бутербродов. Технология
приготовления бутербродов. Инструменты и приспособления для нарезания продуктов.
Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения. Подача
бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их
вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние эфирных масел, воды на качество
напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе. Устройства для размола
зѐрен кофе. Технология приготовления кофе, подача напитка. Приборы для приготовления
кофе. Получение какао-порошка. Технология приготовления какао, подача напитка.
Лабораторно-практические и практические работы. Приготовление и оформление
бутербродов.
Приготовление хакасских горячих напитков (чай, кофе, какао).

277

Дегустация блюд. Оценка качества.
Соблюдение правил безопасного труда при работе с ножом и горячей жидкостью.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Теоретические сведения. Виды круп, бобовых и макаронных изделий, применяемых в
питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд. Посуда для
приготовления блюд. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких
каш. Требования к качеству каши. Применение бобовых в кулинарии. Подготовка их к
варке, время варки. Технология приготовления блюд из макаронных изделий. Подача
хакасских блюд.
Лабораторно-практические и практические работы. Приготовление и оформление
блюд из круп, бобовых и макаронных изделий.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Блюда из овощей и фруктов
Теоретические сведения. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов.
Содержание в них витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки. Содержание влаги
в продуктах, еѐ влияние на качество и сохранность продуктов. Способы хранения овощей и
фруктов. Свежезамороженные овощи. Подготовка к заморозке, хранение и условия
кулинарного использования свежезамороженных продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и фруктов. Определение
доброкачественности овощей по внешнему виду. Методы определения количества нитратов
в овощах с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, с помощью
бумажных индикаторов в домашних условиях. Способы удаления лишних нитратов из
овощей.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности обработки
листовых и пряных овощей, лука и чеснока, тыквенных овощей, томатов, капустных
овощей.
Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и
витаминов. Правила измельчения овощей, наиболее распространѐнные формы нарезки
овощей. Инструменты и приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров
к мясным и рыбным блюдам. Технология приготовления салата из сырых овощей
(фруктов). Украшение готовых блюд продуктами, входящими в состав салатов, зеленью.
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание, бланширование,
жарение, пассерование, тушение, запекание) . Преимущества и недостатки различных
способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления салатов и винегретов из
варѐных овощей. Условия варки овощей для салатов и винегретов, способствующие
сохранению питательных веществ и витаминов. Требования к качеству и оформлению
готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы. Механическая кулинарная
обработка овощей и фруктов.
Определение содержания нитратов в овощах.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варѐных овощей и фруктов.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Блюда из яиц
Теоретические сведения. Значение яиц в питании человека. Использование яиц в
кулинарии. Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы определения свежести
яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления для
взбивания. Способы варки куриных яиц: всмятку, в «мешочек», вкрутую. Подача варѐных
яиц. Жарение яиц: приготовление яичницы-глазуньи, омлета натурального. Подача готовых
блюд. Хакасские блюда.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение свежести яиц.
Приготовление блюд из яиц. Дегустация блюд. Оценка качества.
Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку

278

Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов.
Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столового
белья, приборов и посуды для завтрака. Способы складывания салфеток. Правила
поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка меню завтрака.
Приготовление завтрака.
Сервировка стола к завтраку. Складывание салфеток
Создание изделий из текстильных материалов
Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон. Способы получения и
свойства натуральных волокон растительного происхождения. Изготовление нитей и
тканей в условиях прядильного, ткацкого и отделочного современного производства и в
домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения: полотняное,
саржевое, сатиновое и атласное. Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические,
технологические. Виды и свойства текстильных материалов из волокон растительного
происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент. Профессии
оператор прядильного производства, ткач.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение направления
долевой нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.
Сравнительный анализ прочности окраски тканей.
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия.
Инструменты и приспособления для изготовления выкройки. Определение размеров
швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок.
Особенности построения выкроек салфетки, подушки для стула, фартука. Подготовка
выкройки к раскрою. Правила безопасной работы ножницами.
Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление выкроек для
образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Швейная машина
Теоретические сведения. Современная бытовая швейная машина с электрическим
приводом. Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения
машинных работ. Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на
шпульку, заправка верхней и нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приѐмы
работы на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом, закрепление
машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с
неправильной заправкой ниток. Назначение и правила
использования регулирующих механизмов: переключателя вида строчек, регулятора
длины стежка, клавиши шитья назад. Правила безопасной работы на швейной машине
Лабораторно-практические и практические работы. Упражнение в шитье на швейной
машине, не заправленной нитками.
Заправка швейной машины нитками. Упражнение в шитье на швейной машине,
заправленной нитками.
Исследование работы регулирующих механизмов швейной машины.
Выполнение прямой и зигзагоробазной строчек с изменением длины стежка.
Упражнение в выполнении закрепок.
Проект «Фартук для работы на кухне»
Основные теоретические сведения

279

Способы рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани и
направления рисунка. Технология пошива фартука, обработка кармана, нижнего, боковых,
верхнего срезов, обработка пояса. Художественная отделка изделия. Влажно-тепловая
обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий. Подготовка доклада к защите
проекта.
Практические работы
Организация рабочего места. Подбор инструментов и материалов. Подготовка ткани к
раскрою. Раскладка выкройки фартука. Обмеловка и раскрой ткани. Перенос контурных и
контрольных линий и точек на ткань. Обработка нижней части фартука швом вподгибку с
закрытым срезом или тесьмой. Обработка накладных карманов, пояса. Соединение деталей
изделия машинными швами. Отделка и влажно-тепловая обработка изделия. Контроль и
оценка качества готового изделия. Защита проекта.
Художественные ремѐсла.
Тема 1. Декоративно-прикладное искусство
Теоретические
сведения.
Понятие
«декоративно-прикладное
искусство».
Традиционные и современные виды декоративно-прикладного искусства России: узорное
ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани,
ковроткачество. Знакомство с творчеством народных умельцев своего края, области, села.
Приѐмы украшения праздничной одежды в старину: отделка изделий вышивкой,
тесьмой; изготовление сувениров к праздникам. Профессия художник декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
Лабораторно-практические и практические работы. Экскурсия в краеведческий музей
(музей этнографии, школьный музей).
Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного искусства родного края.
Зарисовка и фотографирование наиболее интересных образцов рукоделия.
Тема 2. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства
Теоретические сведения. Понятие композиции. Правила, приѐмы и средства
композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая композиция.
Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Понятие орнамента. Символика хакасского орнамента. Применение орнамента в
народной вышивке. Стилизация реальных форм. Приѐмы стилизации. Цветовые сочетания
в орнаменте. Ахроматические и хроматические цвета. Основные и дополнительные, тѐплые
и холодные цвета. Гармонические цветовые композиции.
Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов, элементов
композиции, в изучении различных цветовых сочетаний. Создание композиции на ПК с
помощью графического редактора.
Лабораторно-практические и практические работы. Зарисовка природных мотивов с
натуры, их стилизация.
Создание графической композиции, орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку.
Тема: Лоскутное шитьѐ
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории создания изделий из лоскутов.
Возможности лоскутной пластики, еѐ связь с направлениями современной моды.
Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др.
Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты и
приспособления. Лоскутное шитьѐ по шаблонам: изготовление шаблонов из плотного
картона, выкраивание деталей, создание лоскутного верха (соединение деталей между
собой). Аппликация и стѐжка (выстѐгивание) в лоскутном шитье. Технология соединения
лоскутного верха с подкладкой и прокладкой. Обработка срезов лоскутного изделия.
Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление образцов лоскутных
узоров. Изготовление проектного изделия в технике лоскутного шитья
6 класс.

280

Сельскохозяйственный труд
Уборка урожая. Значение овощеводства. Краткая характеристика основных овощных
культур. Характеристика почв. Севооборот. Мелиорация сельскохозяйственных угодий.
Профессии, связанные с выращиванием растений и охраной почв. Уборка и учет урожая.
Подготовка клубней к посадке. Осенняя обработка почвы под овощные культуры. Полив
растений. Подготовка парников к посеву семян. Уход за растениями. Высадка рассады в
грунт. Высадка семенников в грунт. Работа на пришкольном участке.
Интерьер жилого дома.
Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира, комната, многоквартирный дом.
Зонирование пространства жилого дома. Организация зон приготовления и приѐма пищи,
отдыха и общения членов семьи, приѐма гостей; зоны сна, санитарно-гигиенической зоны.
Зонирование комнаты подростка. Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого
дома.
Понятие о фитодизайне. Роль комнатных растений в интерьере. Размещение
комнатных растений в интерьере. Разновидности комнатных растений. Уход за
комнатными растениями. Профессия садовник.
Реализация этапов выполнения проекта: выполнение требований к готовому изделию.
Определение затрат на изготовление проектного изделия.
Кулинария.
Пищевая ценность рыбы. Содержание в них белков, жиров, углеводов, витаминов.
Виды рыбы. Маркировка консервов. Признаки доброкачественности рыбы. Условия и
сроки хранения рыбной продукции. Оттаивание мороженой рыбы. Вымачивание солѐной
рыбы. Разделка рыбы. Санитарные требования при обработке рыбы. Тепловая обработка
рыбы.
Технология приготовления блюд из Подача готовых блюд. Требования к качеству
готовых блюд.
Пищевая ценность нерыбных продуктов моря. Содержание в них белков, жиров,
углеводов, витаминов. Виды нерыбных продуктов моря, продуктов из них. Технология
приготовления блюд из нерыбных продуктов моря. Подача готовых блюд. Требования к
качеству готовых блюд. Определение качества термической обработки мясных блюд.
Технология приготовления блюд из мяса. Подача к столу. Гарниры к мясным блюдам.
Значение супов в рационе питания. Технология приготовления бульонов, используемых
при приготовлении заправочных супов. Виды заправочных супов. Технология
приготовления щей, борща, рассольника, солянки, овощных супов и супов с крупами и
мучными изделиями. Оценка готового блюда. Оформление готового супа и подача к столу.
Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их кулинарное употребление. Способы
определения качества птицы. Подготовка птицы к тепловой обработке. Способы разрезания
птицы на части. Оборудование и инвентарь, применяемые при механической и тепловой
обработке птицы. Виды тепловой обработки птицы. Технология приготовления блюд из
птицы. Оформление готовых блюд и подача их к столу. Меню обеда. Сервировка стола к
обеду. Набор столового белья, приборов и посуды для обеда. Подача блюд. Правила
поведения за столом и пользования столовыми приборами. Реализация этапов выполнения
проекта: выполнение требований к готовому изделию. Определение затрат на изготовление
проектного изделия.
Региональное содержание: технология приготовления хакасских блюд.
Создание изделий из текстильных материалов.
Классификация текстильных химических волокон. Способы их получения. Виды и
свойства искусственных и синтетических тканей. Виды нетканых материалов из
химических волокон. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с цельнокроеным и
втачным рукавом. Определение размеров фигуры человека. Снятие мерок для изготовления
плечевой одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным
рукавом. Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой
прокладкой. Правила безопасной работы утюгом. Способы переноса линий выкройки на

281

детали кроя с помощью прямых копировальных стежков. Основные операции при ручных
работах: временное соединение мелкой детали с крупной — примѐтывание; временное
ниточное закрепление стачанных и вывернутых краѐв — вымѐтывание. Основные
машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной — притачивание;
соединение деталей по контуру с последующим вывѐртыванием — обтачивание. Обработка
припусков шва перед вывѐртыванием. Классификация машинных швов: соединительные (и
обтачной с расположением шва на сгибе и в кант).
Технология изготовления швейных изделий.
Теоретические сведения. Технология изготовления плечевого швейного изделия с
цельнокроеным рукавом. Последовательность подготовки ткани к раскрою. Правила
раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание деталей из прокладки.
Критерии качества кроя. Правила безопасной работы иголками и булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с
клеевой прокладкой. Правила безопасной работы с утюгом.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя с помощью копировальных
стежков.
Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали с
крупной – приметывание; временное ниточное закрепление стачных и вывернутых краев
– выметывание.
Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной притачивание; соединение деталей по контуру с последующим вывертыванием –
обтачивание. Обработка припусков шва перед вывертыванием.
Классификация машинных швов: соединительные (обтачной с расположением
шва на сгибе и в кант). Обработка мелких деталей швейного изделия обтачным швом –
мягкого пояса, бретелей.
Подготовка и проведение примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Устранение дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Технология обработки среднего шва с застежкой и разрезом, плечевых швов, нижних
срезов рукавов. Обработка застежки подбортом. Обработка боковых швов. Соединение
лифа с юбкой. Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве.
окончательная отделка изделия. Профессия технолог – конструктор.
Лабораторно – практические и практические работы. Раскрой швейного изделия.
Дублирование деталей клеевой прокладкой. Изготовление образцов ручных и машинных
работ. Обработка мелких деталей проектного изделия. Подготовка изделия к примерке.
Проведение примерки проектного изделия. Обработка среднего шва спинки, плечевых и
нижних срезов рукавов; горловина и застежки проектного изделия; боковых срезов и
отрезного изделия; нижнего среза изделия. Окончательная обработка изделия.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство
Теоретические
сведения.
Понятие
«декоративно-прикладное
искусство».
Традиционные и современные виды декоративно-прикладного искусства России: узорное
ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани,
ковроткачество. Знакомство с творчеством народных умельцев своего края, области, села.
Приѐмы украшения праздничной одежды в старину: отделка изделий вышивкой,
тесьмой; изготовление сувениров к праздникам. Профессия художник декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
Лабораторно-практические и практические работы. Экскурсия в краеведческий
музей (музей этнографии, школьный музей).
Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного искусства родного края.
Зарисовка и фотографирование наиболее интересных образцов рукоделия.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства

282

Теоретические сведения. Понятие композиции. Правила, приѐмы и средства
композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая композиция.
Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Понятие орнамента. Символика хакасского орнамента. Применение орнамента в
народной вышивке. Стилизация реальных форм. Приѐмы стилизации. Цветовые сочетания
в орнаменте. Ахроматические и хроматические цвета. Основные и дополнительные, тѐплые
и холодные цвета. Гармонические цветовые композиции.
Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов, элементов
композиции, в изучении различных цветовых сочетаний. Создание композиции на ПК с
помощью графического редактора. Вязание крючком. История создания рукоделия.
Вязание прихваток.
Лабораторно-практические и практические работы. Зарисовка природных мотивов с
натуры, их стилизация.
Создание графической композиции, орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку.
7 класс.
Сельскохозяйственный труд.
Осенние работы в плодоводстве
Теоретические сведения
Значение плодоводства. Краткая характеристика важнейших плодовых и ягодных растений.
Размножение плодовых и ягодных растений. Посадка плодовых деревьев. Посадка ягодных
кустарников. Обрезка ягодных кустарников. Профессии, связанные с выращиванием
плодовых растений.
Практические работы
Уход за плодовыми деревьями. Копка ям под посадку саженцев плодовых растений.
Посадка. Посадка ягодных кустарников. Вырезка старых ветвей и слабых прикорневых
побегов у смородины.
Весенние работы в полеводстве
Теоретические сведения
Подготовка семян к посеву. Рыхление почвы, борьба с сорняками. Полив.
Подкормка.
Практические работы.
Посев и посадка полевых культур. Рыхление почвы и прополка на делянках полевых
культур. Полив полевых культур. Подкормка полевых культур.
Интерьер жилого дома (6ч)
Теоретические сведения
Освещение жилого помещения. Лампы. Светильники. Предметы искусства и
коллекции в интерьере. Гигиена жилища. Бытовые приборы для уборки и создания
микроклимата в помещении.
Практические работы
Выполнение электронной презентации «Освещение жилого дома». Творческий
проект «Умный дом.»
Кулинария 10 часов
Кисломолочные продукты и блюда из них
Теоретические сведения
Значение кисломолочных продуктов в питании человека. Ассортимент
кисломолочных продуктов. Виды бактериальных культур для приготовления
кисломолочных продуктов. Условия и сроки хранения простокваши. Технология
приготовления творога. Кулинарные блюда из творога, технология их приготовления.
Практические работы
Приготовление сырников из творога.
Мучные изделия. Приготовление изделий из пресного теста
Теоретические сведения

283

Состав пресного теста и способы его приготовления. Виды пресного теста.
Раскатывание пресного теста. Инструменты для раскатки пресного теста. Технология
приготовления блюд из пресного теста. Изменение вкусовых качеств кулинарных изделий
из пресного теста путем внесения в него различных добавок (ржаной, рисовой или
картофельной муки, сметаны, сыворотки, овощного или фруктового сока).
Практические работы
Приготовление пирожных. Приготовление домашнего печенья.
Сладкие блюда
Теоретические сведения
Пищевая ценность фруктов и ягод. Виды фруктов и ягод. Свежие, сушеные и
свежемороженые фрукты и ягоды. Условия хранения. Методы определения качества ягод и
фруктов. Первичная обработка фруктов и ягод. Продукты необходимые для приготовления
муссов и желе. Желирующие вещества. Технология приготовления желе и муссов.
Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Практические работы
Приготовление мусса яблочного.
Художественные ремесла (19ч)
Знакомство с национальными ремѐслами, с жилищем хакасского народа юртой.
Знакомство с хакасским национальным костюмом. Когенек – женское платье и
мужская рубашка, сигедек – жилет, сикпен кип – суконное пальто. Показ цветных
иллюстраций, эскизов выполненных на формате А4.
Практическая работа:
 Выполнить зарисовку - фигуру мальчика одеть в хакасскую рубашку, опоясанную
красочным, нарядным поясом – хур.
 Выполнить зарисовку - фигурку девочки одеть в яркое красивое платье, девочке
заплести косички – сурмес.
 Изготовления хакасских украшений и одежды, жилище хакасского народа.
Ручная роспись тканей.
Теоретические сведения
Организация труда. Рисунок росписи, цветовое решение. Выбор узоров для
картины.
Практические работы
Перевод рисунка на ткань. Раскрой и технология изготовления . Изготовление
картины.
Вышивание
Теоретические сведения
Правила и способы вышивания. Подбор ниток и тканей для изготовления изделия.
Изготовление картин. Технология выполнения различных видов швов
Практические работы
Приемы выполнения различных видов вышивания.
Создание изделий из текстильных материалов (16ч)
Элементы материаловедения
Теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Технология производства и свойства
искусственных волокон. Свойства тканей из химических волокон. Сравнительная
характеристика волокон. Использование тканей при производстве одежды. Краткие
сведения об ассортименте тканей из искусственных волокон. Производство нетканых
материалов из искусственных волокон. Виды: прокладочные и утепляющие. Свойства
нетканых материалов. Применение нетканых материалов. Правила ухода за изделиями из
химических волокон. Удаление загрязнений с одежды разными способами. Подбор режима
стирки и утюжки в зависимости от сырьевого состава ткани. Чтение ярлыков на одежде.
Практические работы
Изучение символов по уходу за текстильными изделиями из химических волокон.

284

Элементы машиноведения
Теоретические сведения
Разнообразные приспособления к современным универсальным швейным машинам.
Назначение и принцип получения простой и сложной зигзагообразной строчки. Обработка
петель. Обметывание срезов. Крепление аппликации. Зависимость частоты зигзагообразной
строчки от свойств материала.
Классификация машинных швов, их назначение и конструкция, условное
графическое изображение. Технология выполнения машинных швов.
Практические работы
Применение приспособлений к швейной машине. Изготовление образцов машинных
швов.
Конструирование и изготовление одежды
Теоретические сведения
История моды. Понятие силуэта и стиля в одежде. Виды женской юбки. Краткие
сведения об ассортименте, тканях, отделках, применяемых для их изготовления.
Эксплуатационные, гигиенические и эстетические требования к женской юбки. Правила
снятия мерок, необходимых для построения чертежа юбки, их условные обозначения.
Прибавки на свободу облегания, учитываемые при построении чертежа.
Последовательность построения чертежа основы женской юбки в тетради в
масштабе 1:4. Формулы для расчета конструкции юбки. Модели женской юбки.
Особенности моделирования. Моделирование путем изменения формы, длины изделия.
Построение чертежа в натуральную величину. Выбор ткани и отделки изделия. Подготовка
выкройки к раскрою. Определение расхода ткани.
Практические работы
Выполнение эскизов одежды на основе цветовых контрастов. Снятие мерок и запись
результатов. Построение основы чертежа. Разработка модели юбки.
8 класс.
Основы ведения домашнего хозяйства
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей
семьи. Минимальные и оптимальные потребности. Потребительская корзина одного
человека и членов семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Рациональное
планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Правила
поведения при совершении покупки. Способы защиты прав потребителей.
Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей
предпринимательской
деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги
для предпринимательской деятельности на основе анализа потребностей местного
населения и рынка потребительских товаров.
Оценка имеющихся и возможные источники доходов семьи. Анализ потребностей
членов семьи. Планирование недельных, месячных и годовых расходов семьи с учѐтом еѐ
состава. Изучение цен на рынке товаров и услуг в целях минимизации расходов в бюджете
семьи.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения
покупки. Изучение отдельных положений законодательства по правам потребителей.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности: обоснование
объектов и услуг, примерная оценка доходности предприятия.
Устройство кранов, вентилей и смесителей. Приѐмы работы с инструментами и
приспособлениями для санитарно-технических работ. Экологические проблемы, связанные
с
утилизацией
сточных
вод.
Профессии,
связанные
с выполнением санитарно-технических работ.
Электротехника.

285

Общее понятие об электрическом токе. Электрические источники света.
Электронагревательные приборы: утюг и электропечь. Электронагревательные приборы, их
безопасная эксплуатация. Электрическая и индукционная плиты на кухне. Виды
источников тока и приѐмников электрической энергии. Потребители и источники
электроэнергии. Региональное содержание СШГЭС. Правила безопасного пользования
бытовыми электроприборами. Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и
наладочных работ.
Практические работы. Творческий проект «Дом будущего» .
Современное производства и профессиональная самоопределение
Профессиональное образование. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении.
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Мотивы выбора
профессий. Профессиональная пригодность. Профессиональная проба. Анализ мотивов
своего профессионального выбора. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых
профессий сферы индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок
труда и его конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Профессиональные интересы, склонности и способности. Диагностика и
самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной
деятельности. Мотивы и ценностные ориентиры самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях
профессионального образования. Профессиограмма и психограмма профессии. Выбор по
справочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий поступления
в него и обучения там. Возможности построения карьеры в профессиональной
деятельности. Здоровье и выбор профессии.
Практическая работа: Творческий проект «Мой профессиональный выбор».
Региональное содержание: учебные заведения Республики Хакасии и России.
Творческий проект «Мой профессиональный выбор». Ознакомление по Единому
тарифно-квалификационному справочнику с массовыми профессиями. Ознакомление с
профессиограммами массовых для региона профессий.
Анализ предложений
работодателей на региональном рынке труда.
Поиск информации в различных источниках, включая Интернет, о возможностях
получения профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств личности.
Построение планов профессионального образования и трудоустройства. Составление плана
физической подготовки к предполагаемой профессии.

Основы безопасности жизнедеятельности.
8 класс.
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера.
Производственные аварии и катастрофы. Пожары и взрывы . Аварии с выбросом
сильнодействующих ядовитых веществ. Аварии с выбросом радиоактивных веществ.
Гидродинамические аварии. Нарушение экологического равновесия.
Основы медицинских знаний и правила
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь при поражении
сильнодействующими ядовитыми веществами. Первая медицинская помощь при бытовых
отравлениях Практическое занятие по теме «1МП при чрезвычайных ситуациях
техногенного характера»
Основы здорового образа жизни
Физическая культура и закаливании. Основы репродуктивного здоровья подростка.
Правила дорожного движения

286

Повторение ПДД за 7 класс. Правила дорожного движения для водителей мопедов и
велосипедистов. Требования к движению мотоциклистов . Решение карточек по ПДД.
Практическое занятие «Безопасное колесо».
9 класс.
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности
1. Национальная безопасность России в мировом сообществе
Россия в мировом сообществе. Национальные интересы России в современном мире и
их содержание.
Значение формирования общей культуры населения в области
безопасности жизнедеятельности для обеспечения национальной безопасности России.
Основывают значение молодого поколения граждан Российской Федерации для
развития нашей страны. Характеризуют основные виды национальных интересов России в
современном мире. Анализируют степень влияния личности на обеспечение национальной
безопасности России. Определяют значение культуры безопасности жизнедеятельности
населения в обеспечении национальной безопасности России.
3. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и национальная
безопасность России
Чрезвычайные ситуации и их классификация. Чрезвычайные ситуации природного
характера и их последствия. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их
причины. Угроза военной безопасности России.
Классифицируют чрезвычайные ситуации по масштабу их распространения и тяжести
последствий. Характеризуют в общих чертах чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, причины их возникновения и возможные последствия.
Определяют отрицательное влияние чрезвычайных ситуаций на национальную
безопасность России. Анализируют влияние человеческого фактора на безопасность
личности, общества и государства. Объясняют существующие (внешние и внутренние)
угрозы национальной безопасности России.
Раздел 2. Защита Населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
3. Организационные основы по защите населения страны от ЧС мирного и
военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС. Гражданская
оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности страны.
МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от
ЧС.
Анализируют права и обязанности граждан. Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Характеризуют основные силы и средства РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Характеризуют задачи,
решаемые образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала в условиях
чрезвычайных ситуаций. Объясняют роль МЧС России по защите населения от
чрезвычайных ситуаций и современных условиях.
4. Основные мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от ЧС
мирного и военного времени.
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций.
Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций
Оповещение населения в условиях чрезвычайных ситуаций.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражениях.

Характеризуют основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Анализируют систему мониторинга чрезвычайных ситуаций и ее основные
мероприятия. Моделируют рациональное размещение объектов экономики и поселений
людей по территории страны с точки зрения обеспечения их безопасности от чрезвычайных

287

ситуаций природного и техногенного характера. Составляют и записывают в дневник
безопасности перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации.
Подбирают в Интернете и средствах массовой информации примеры проведения
аварийно-спасательных и других неотложных работ в очаге чрезвычайной ситуации.
Раздел 3. Противодействие терроризму и экстремизму в РФ.
5. Общие понятия о терроризме и экстремизме
Международный терроризм – угроза национальной безопасности России.
Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
осуществления.

Характеризуют международный терроризм как серьезную угрозу национальной
безопасности России.
Анализируют виды террористических актов, их цели и способы осуществления.
Формулируют собственную позицию неприятия терроризма в любых его
проявлениях.
6. Нормативно – правовая база противодействия терроризму и экстремизму в РФ
(3 часа)
Основные нормативно – правовые акты по противодействию терроризму и
экстремизму.
Общегосударственное противодействие терроризму
Общегосударственное противодействие наркотизму.
Характеризуют основные нормативно-правовые акты противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Формулируют основные направления по формированию антитеррористического
поведения. Выводы записывают в дневник безопасности.
С помощью Интернета и средств массовой информации на конкретных примерах
готовят сообщение на тему «Хулиганство и вандализм – разновидности терроризма».
Составляют правила своего поведения в различных ситуациях, чтобы не попасть в
наркотическую ловушку.
7. Организационные основы противодействия терроризму в РФ
Организационные основы противодействия терроризму в РФ
Организационные основы противодействия наркотизму в РФ
Объясняют организационные основы системы противодействия терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Анализируют примеры деятельности Национального антитеррористического
комитета по обеспечению своевременной и надежной защиты населения от терроризма.
8. Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта и профилактика
наркозависимости
Правила поведения при угрозе теракта.
Профилактика наркозависимости.
Анализируют рекомендации специалистов по безопасному поведению при угрозе
теракта.
Вырабатывают отрицательное отношение к приему наркотиков.
Модуль 2. Основы медицинских знании и здорового образа жизни.
Раздел 4. Основы здорового образа жизни
9. Здоровье – условие благополучия человека
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность.
Здоровый образ жизни и его составляющие.
Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России.

Характеризуют здоровье как полное физическое, духовное и социальное
благополучие.
Анализируют взаимосвязь индивидуального и общественного здоровья.
Объясняют влияние репродуктивного здоровья на национальную безопасность
России.
10. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье

288

Ранние половые связи и их последствия.
Инфекции, передаваемые половым путѐм.

Характеризуют основные факторы, разрушающие репродуктивное здоровье (ранние
половые связи, инфекции, передаваемые половым путем, ВИЧ-инфекция), анализируют
профилактику заражения ИППП.
11. Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
Брак и семья.
Семья и здоровый образ жизни человека.
Основные семейные права в Российской Федерации.

Анализируют основы семейного права в Российской Федерации.
Анализируют взаимосвязь семьи и здорового образа жизни и жизнедеятельности
личности и общества.
Характеризуют особенности семейно-брачных отношений в Российской Федерации.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
12. Оказание первой помощи
Первая помощь при массовых поражениях. Первая помощь при передозировке в
приеме психоактивных веществ.
Отрабатывают приемы в оказании первой помощи при массовых поражениях
населения и при передозировке в приеме психоактивных веществ, различные способы
транспортировки пострадавших.

Физическая культура.
5 класс.
Легкая атлетика.
Т.Б при занятиях. Легкая атлетика. Высокий старт 15-30 м. бег по дистанции (40-50
м.). Эстафета. Высокий старт. Челночный бег Спринтерский бег. Бег60метров. Эстафета
Спринтерский бег. Эстафета. Спринтерский бег. Бег на 1000м Низкий старт. Эстафета.
Прыжки в длину. Зачет. Прыжки с места. Эстафета Спринтерский бег. Игра в футбол
Прыжок в длину. Метание мяча
Учет прыжков в длину с разбега. Метание мяча. Бег 1000 м. на результат. ОРУ. Игра
«Мини-футбол».
Т.Б. на уроках. Подъем переворотом. Опорный прыжок. Совершенствование стойки
на лопатках.
Совершенствование подъемов опорного прыжка. Кувырок вперед, назад, стойка на
лопатках, равновесие. Кувырок вперед, назад, стойка на лопатках, равновесие.
Совершенствование кувырок Два кувырка слитно. Равновесие.вперед, назад, мост из
положения, лежа, стоя. Совершенствование стойки на лопатках. Учет кувырок вперед,
назад. Два кувырка слитно. Равновесие. Равновесие кувырки Челночный бег 3х10м. Учет
стойки на лопатках.
Лыжная подготовка
Торможение плугом. Торможение плугом. Одновременный одношажный ход.
Одновременный одношажный ход. Одновременный двухшажный ход.
Легкая атлетика
Прыжки в высоту способом перешагивания. Эстафеты. Техника разбега и
отталкивания при прыжках в высоту Совершенствование прыжков в высоту. Обучение
техники приземления. Игра «Футбол» Учет прыжков в высоту. Бег до 5 мин.
Футбол
Ведение мяча с изменением направления Совершенствование ведения мяча. Игра
«Футбол».
Передачи двумя руками от груди. Игра «Футбол». Передачи левой, правой от плеча в
парах в движении. Совершенствование передач мяча от плеча. Броски. Игра «Футбол».
Сочетание приемов ведение, передач, бросков. Игра «Футбол». Совершенствование
бросков по воротам. Игра «Футбол».

289

Лыжная подготовка
Одновременный двухшажный ход. Подъем «полуелочкой». Подъем «полуелочкой»
Торможение упором одной лыжей.(«полуплугом) Торможение упором одной лыжей
(«полуплугом») Торможение упором одной лыжей («полуплугом») Высокая стойка
лыжника. Игра «Догони меня»
Высокая стойка лыжника. Игра «Догони меня»
Высокая стойка лыжника. Низкая стойка лыжника. Игра «Вызов номера» Низкая
стойка лыжника. Игра «Вызов номера»
Подвижные игры
Перетягивание через черту Бой петухов «Пустое место»
Сильные и ловкие. Игра «Перестрелка».
Эстафета с элементами равновесия. Передачи в парах. Борьба в квадратах. Тяни в круг
«Пустое место» Перетягивание в шеренгах. Игра «Футбол» Ведение мяча Игра «Футбол»
Мини-футбол
Ведение и передача мяча. Игра «Мини-футбол». Передачи мяча в движении.
Челночный бег 3х20 м.
Прыжки в длину с места. Обводка мяча
Подтягивание на высокой перекладине. Игра «Мини-футбол». Передачи мяча в парах.
Игра «Мини-футбол». Ведение, обводка мяча. Совершенствование ведения мяча. Передачи
мяча в движении. Игра «Мини-футбол»
Легкая атлетика
Высокий старт 15-30 м. ОРУ. Эстафеты. Совершенствование высокого старта. Бег 60
м. Учет бега 60м. Игра «Лапта». Прыжки в длину с разбега. Игра «Лапта». Техника разбега
и отталкивания при прыжках в длину с разбега. Игра «Мини-футбол». Техника разбега и
отталкивания при прыжках в длину с разбега. Игра «Мини-футбол». ОРУ, Круговая
эстафета.
Кроссовая подготовка
Равномерный бег до 10 мин. Бег в гору. Игра «Мини-футбол». Бег в гору
преодоление препятствий. Игра «Футбол». Бег до 10 мин .Бег в гору с горы. Игра
«Футбол». Равномерный бег до 10 мин. Бег в гору. Игра «Мини-футбол». Бег в гору
преодоление препятствий. Игра «Футбол».
Бег до 10 мин. Бег в гору с горы. Игра «Футбол».
6 класс.
Легкая атлетика
Т.Б. на уроках Физической культуры Высокий старт. Старт с опорой на одну руку.
Высокий старт. Челночный бег3/10. Спринтерский бег. Низкий старт. Спринтерский
бег.Бег60м.Зачѐт Спринтерский бег. Эстафета. Спринтерский бег. Прыжки. Прыжки в
длину. Эстафета. Прыжки в длину. Игра в футбол. Прыжки с места. Челночный бег
Прыжок в длину. Метание мяча. Учет прыжков в длину с разбега. Метание мяча. Бег 1000
м. на результат. ОРУ. Игра «Мини-футбол
Кроссовая подготовка
Бег до 10 мин. Бег в гору. Преодоление препятствий. Игра «Лапта».
Совершенствование бега до 10 мин. Бег в гору. Преодоление препятствий. Игра «Лапта».
Бег до 12 мин. Бег под гору. Челночный бег 3 х 10 м. Игра «Футбол»
Футбол
Ведение мяча. Игра «Футбол». Передача мяча в парах. Игра Футбол» Броски мяча по
воротам. Игра «Футбол Броски мяча по воротам Ведение мяча. Игра «Футбол».
Спортивные игры
Стойки передвижение игрока. Эстафета с мячом Передача мяча сверху двумя руками
в парах и над собой. Прием мяча снизу. Эстафеты Совершенствование передач мяча в
парах. Прием мяча снизу двумя руками. Эстафета Прием мяча снизу двумя руками Игра
мини-футбол Совершенствование приемов, передач мяча в парах. Эстафета.

290

Футбол.
Ведение мяча с изменением направления и высоты отскока. Игра «Футбол». Передача мяча
в парах. Игра «Футбол Броски мяча по воротам. Игра «Футбол». Броски мяча по воротам.
Учет подъема туловища из положения, лежа за 30с. Учебная игра «Футбол». Сочетание
приемов ведение, бросков. Игра «Футбол» Ведение мяча по прямой. Игра «Футбол»
Ведение и передача в парах в движении
Броски мяча по воротам. Игра «Футбол Совершенствование бросков мяча по воротам. Игра
«Футбол»
Гимнастика с элементами акробатики
Т.Б. на уроках.
Подъем переворотом. Опорный прыжок. Совершенствование
подъемов опорного прыжка. Совершенствование опорного прыжка. Кувырок вперед,
назад, стойка на лопатках, равновесие. Совершенствование кувырок вперед, назад, мост из
положения лежа, стоя. Совершенствование стойки на лопатках
Учет кувырок вперед, назад. Два кувырка слитно. Равновесие.
Равновесие кувырки Челночный бег 3х10м. Учет стойки на лопатках.
Лыжная подготовка
Попеременный двухшажный ход.(Совершенствование) Попеременный двухшажный
ход Подъем « елочкой». Подъем « елочкой». Торможение «плугом»
Легкая атлетика.
Прыжки в высоту способом перешагивания. Эстафеты. Техника разбега и
отталкивания при прыжках Совершенствование прыжков в высоту. Обучение техники
нападения. Игра «Футбол» Учет прыжков в высоту. Бег до 5 мин.
Футбол
Ведение мяча с изменением направления Совершенствование ведения мяча. Броски
по воротам. Игра «футбол» Передачи двумя руками от груди. Игра «Футбол» Передачи
левой, правой от плеча в парах в движении. Совершенствование передач мяча от плеча.
Броски. Игра «футбол» Сочетание приемов ведение, передач, бросков. Игра «футбол»
Совершенствование бросков по воротам.
Лыжная подготовка.
Торможение « плугом»Повторное прохождение коротких отрезков. Передвижение по
слабопересеченной местности Передвижение по слабопересеченной местности
Одновременный одношажный ход. Одновременный одношажный ход. Одновременный
двухшажный ход. Одновременный двухшажный ход. Подъем «полуелочкой». Подъем
«полуелочкой»
Спортивные игры
Бег с изменением направления. Эстафета Передача мяча.Эстафета с мячами Ловля и
передача мяча. Игра «Вызов номера» Ведение мяча .Игра «Пустое место» Бег с изменением
скорости,с внезапными остановками
Футбол
Передачи мяча в парах. Игра «Футбол» Передачи мяча в движениях. Броски по
воротам. Игра «Футбол» Ведение и передача мяча. Игра «Мини -футбол». Передачи мяча в
движении. Челночный бег 3х20 м. Прыжки в длину с места. Обводка мяча. Подтягивание на
высокой перекладине. Игра «Мини -футбол». Передачи мяча в парах. Игра «Мини футбол». Ведение, обводка мяча. Совершенствование ведения мяча. Передачи мяча в
движении. Игра «Мини - футбол
Легкая атлетика
Высокий старт 15-30 м. ОРУ. Эстафеты Совершенствование высокого старта. Бег 60
м. Учет бега 60м. Игра «Лапта». Техника разбега и отталкивания при прыжках в длину с
разбега. Игра «Мини -футбол». Учет по прыжкам в длину с разбега. Игра «Мини- футбол».
ОРУ, Круговая эстафета
Кроссовая подготовка
Равномерный бег до 10 мин. Бег в гору. Игра «Мини- футбол». Бег в гору
преодоление препятствий. Игра «Футбол». Бег до 10 мин.Бег в гору с горы. Игра

291

«Футбол». Бег до 12 мин. Преодоление препятствий. Игра «Лапта». Равномерный бег до 10
мин. Бег в гору. Игра «Мини- футбол». Бег в гору преодоление препятствий. Игра
«Футбол». Бег до 10 мин.Бег в гору с горы. Игра «Футбол».
7 класс.
Легкая атлетика
Т.Б. на уроках. Легкая атлетика. Низкий старт до 20-40 м. Эстафеты. Бег по дистанции (5060 м). Челночный бег 3х10.Эстафеты. Челночный бег 3х10.Эстафеты. Совершенствование
низкого старта до 20-40м. Челночный бег 3х10. Игра «Лапта». Финиширование. Челночный
бег 3х10м. Совершенствование финиширования. Игра «Лапта». Учет бега 60 м. Игра
«Футбол». Прыжок в длину. Эстафеты. Совершенствование прыжка в длину с разбега. Игра
«Минифутбол». Метание мяча на дальность. Игра «Минифутбол». Совершенствование
метания мяча на дальность. Игра «Минифутбол». Учет прыжков в длину с разбега. Игра
«Минифутбол». Учет метания мяча. Бег 1500м.
Кроссовая подготовка.
Бег до 15 мин. Преодоление горизонтальных препятствий. ОРУ. Игра «Лапта».
Преодоление горизонтальных препятствий. Встречная эстафета.
Футбол
Передачи ведение, броски мяча по воротам. Игра «Футбол Совершенствование передач,
ведения, бросков мяча. Игра «Футбол». Совершенствование ведения, бросков мяча. Игра
«Футбол». Бросок двумя руками от головы с места. Броски мяча по воротам. Игра
«Футбол». Игра «Футбол» по упрощенным правилам. Передачи мяча броски мяча. Игра
«Футбол». Совершенствование передач, бросков мяча. Игра «Футбол».
Спортивные игры
Стойка и перемещение игрока. Передача мяча в парах. Игра «Футбол». Передача мяча в
парах. Игра «Футбол» по упрощенным правилам. Ведение мяча по прямой. Игра
«Футбол». Ведение мяча змейкой. Игра «Футбол».
Футбол
Передачи ведение, броски мяча. Игра «Футбол». Совершенствование передач, ведения,
бросков мяча. Игра «Футбол». Совершенствование ведения, бросков мяча. Игра «Футбол».
Бросок двумя руками от головы с места. Броски мяча по воротам. Игра «Футбол». Игра
«Футбол» по упрощенным правилам. Передвижение и повороты с мячом. Броски по
воротам. Броски мяча от головы. Ведение, передачи. Игра «Футбол». Передачи мяча
броски мяча. Игра «Футбол». Совершенствование передач, бросков мяча. Игра «Футбол».
Минифутбол
Передача мяча различными частями стопы. Игра «Мини-футбол». Совершенствование
передач мяча. Игра «Мини-футбол». Совершенствование ведения мяча, передачи и
обводки. Игра «Футбол.
Акробатика. Гимнастика
Т.Б. подъем переворотом. Опорный прыжок через козла Опорный прыжок через козла.
Совершенствование опорного прыжка. Кувырок вперед (назад).Кувырок вперед в стойку на
лопатках. Мост. Совершенствование кувырка вперед в стойку на лопатках. Стойка на
голове и руках. Мост из положения стоя. Совершенствование стойки на голове и руках.
Мост. Кувырок назад в полушаг. Мост из положения стоя. Учет акробатических
упражнений.
Лыжная подготовка
Техника одновременного двухшажного хода. Попеременный двухшажный ход. Подъем
«елочкой». Подъем «елочкой». Торможение « плугом»
Акробатика. Гимнастика.
Прыжки в высоту способом перешагивания. Техника разбега и отталкивания при прыжках.
Совершенствование прыжков в высоту с разбега. Эстафета. Совершенствование прыжков в
высоту с разбега. Перестрелка. Учет по прыжкам в высоту

292

Футбол
Ведение и передачи мяча. Совершенствование ведения и передач мяча.
Игра
«Футбол».Броски мяча в движении. Совершенствование бросков мяча в движениями двумя
руками.Передвижение и повороты с мячом. Броски по воротам. Броски мяча от головы.
Ведение, передачи. Игра «Футбол». Броски мяча от головы. Ведение, передачи. Игра
«Футбол». Совершенствование бросков по воротам. Ведение. Игра «Футбол».Ведение мяча.
Игра «Футбол». Ведения мяча броски и воротам. Игра «Футбол».Совершенствование
ведения мяча. Игра «Футбол». Штрафные броски по воротам. Штрафные броски по
воротам. Техника приема и передачи мяча снизу двумя руками. Нижняя прямая подача.
Мини- футбол
Броски по воротам после ведения. Игра «Мини- футбол». Передачи футбольного мяча в
парах в движении. Игра «Мини-». Совершенствование передачи мяча в парах. Игра
«Мини-футбол». Передачи мяча со сменой мест. Игра «Футбол».
Волейбол
Верхняя передача мяча через сетку. Игра «Волейбол». Нижняя прямая подача. Игра
«Волейбол».Совершенствование
прямой подачи мяча. Прием мяча сверху. Игра
«Волейбол. Прием мяча снизу. Игра «Волейбол». Верхняя прямая подача через сетку. Игра
«Волейбол». Совершенствование верхней прямой подачи. Учет нижней прямой подачи.
Совершенствование передач мяча в парах в движении. Игра «Волейбол». Учебная игра по
упрощенным правилам. Т.Б. на уроках. Нижняя прямая подача. Игра «Волейбол».
Совершенствование нижней и верхней подачи. Игра «Волейбол».
Футбол
Передача мяча броски по воротам. Игра «Футбол». Передача мяча броски по воротам. Игра
«Футбол». Передача мяча после ведения, броски по воротам. Игра «Футбол».». Передача
мяча после ведения, броски по воротам. Игра «Футбол».
Легкая атлетика.
Высокий старт 20-40 м. Финиширование. Челночный бег 30-40м.
Игра «Лапта».
Совершенствование высокого и нижнего старта. Челночный бег 30-40м. Эстафеты. Бег 60м.
Прыжки в длину с места. Эстафеты. Бег 60м. Метание мяча на дальность. Игра «Лапта».
Учет бега 60м. Совершенствование метание мяча на дальность. Игра «Мини-футбол». Бег
100м. Метание мяча на дальность. Игра «Лапта». Прыжки в длину с разбега с 11-13 шагов
разбега. Игра «Футбол». Встречная эстафета. Подтягивание на перекладине. ОРУ. Бег 1500
м. Эстафеты с передачей палочки. Игра «Лапта».
8 класс.
Легкая атлетика
Т.Б. на уроках физкультуры. Низкий старт 30-40 м. Бег по дистанции. Эстафетный
бег. Низкий старт 30-40 м. Бег по дистанции. Эстафетный бег. Эстафетный бег.
Совершенствование низкого старта 30-40 м. Эстафетный бег. Игра «Лапта».
Совершенствование низкого старта 30-40м. Финиширование. Бег 100 м. Игра «Лапта». Учет
бега 100 м. ОРУ. Игра «Мини-футбол». Прыжок в длину с места. ОРУ. Игра «Минифутбол». Прыжок в длину с 11-12 беговых шагов. ОРУ. Игра «Мини-футбол».
Совершенствование прыжков в длину с разбега. Метание мяча на дальность. Встречная
эстафета. Метание мяча на дальность. Встречная эстафета Учет прыжка в длину с разбега.
Игра «Лапта». Совершенствование метания мяча. Игра «Лапта» Бег на средней дистанции.
Игра «Футбол». Бег на средней дистанции. Бег 1500-2000 м. Игра «Футбол».
Кроссовая подготовка
Бег 10 мин. Преодоление горизонтальных препятствий. ОРУ. Игра «Перестрелка». Бег
до 15 мин. Подтягивание на высокой (низкой) перекладине. Игра «Лапта».
Совершенствование бега 15 мин. Преодоление вертикальных препятствий. Игра «Футбол».
Футбол.
Ведение мяча. Броски по воротам. Игра «Футбол». Штрафные броски по воротам.
Игра «Футбол». Совершенствование передачи мяча. Учет техники ведения мяча. Игра

293

«Футбол». Броски по воротам после ведения. Игра «Футбол». Передачи футбольного мяча в
парах в движении. Игра «Футбол». Совершенствование передачи мяча в парах. Игра
«Футбол». Совершенствование передачи мяча в парах. Игра «Футбол». Спортивные
игры.
Бег с изменением направления. Игра «Футбол» Ловля и передача мяча в движении.
Игра «Футбол» Стойка и передвижение игрока. Игра «Футбол» Броски мяча в ворота. Игра
«Футбол» Остановка катящегося мяча. Игра «Футбол» Ловля мяча двумя руками. Игра
«Футбол»
Гимнастика с элементами акробатики
Т.Б. Подъем переворотом в упоре. Совершенствование подъема переворотом на
перекладине. Совершенствование переворотом толчком одной махом другой. Опорный
прыжок через козла. Совершенствование опорного прыжка. Учет результатов переворотов
толчком. Учет опорного прыжка через козла. Кувырок назад, вперед. Длинный кувырок
стойка на голове. Мост. Стойка на лопатках. Учет опорного прыжка через козла.
Лыжная подготовка
Повороты переступанием в движении. Оценка выполнения техники попеременного
Одновременный одношажный и бесшажный ходы. Оценка выполнения техники
одновременных ходов на учебном кругу Спуски и подъемы на склонах. Подъем
«полуелочкой». Спуски и подъемы на склонах. Подъем «полуелочкой». Дистанция 1 км на
время. Спуски и подъемы. Подъем «елочкой
Торможение и поворот упором Спуски и Торможение и поворот упором
Прохождение дистанции 2 км на время. История развития лыжного спорта. Правила
техники безопасности. Первая помощь при обморожениях. Техникаподъема «ѐлочкой»,
скользящим шагом. Игры и эстафеты Передвижение на лыжах. Игры на лыжах. Развитие
скорости. Эстафеты на лыжах. Техника конькового хода Техника конькового хода Лыжная
эстафета Лыжная эстафета Обучение технике конькового хода Закрепление изученных
элементов лыжной подготовки. Развитие выносливости. Игры и эстафеты.
Мини- футбол
Ведение мяча. Игра «Футбол». Передачи мяча во встречных колоннах. Игра «минифутбол».
Совершенствование передач мяча во встречных колоннах. Игра «Мини-футбол».
Ведение мяча. Ведение мяча змейкой. Игра «Футбол». Техника ведение мяча. Игра
«Футбол». Ведение мяча и нападающего удара. Игра «футбол».
Легкая атлетика.
Прыжки в высоту способом перешагивания. Эстафеты. Техника разбега и
отталкивания при прыжках в высоту. Совершенствование прыжков в высоту. Обучение
техники приземления. Игра «Футбол» . Обучение техники приземления. Игра «Футбол»
Эстафетный бег Учет прыжков в высоту. Бег до 5 мин. Бег с искусственными
препятствиями
Волейбол.
Т.Б. на уроках. Передачи мяча во встречных колоннах. Учебная игра «Волейбол».
Техника нападающего удара в тройках. Игра «Волейбол Совершенствование нападающего
удара. Игра «Волейбол Совершенствование нападающего удара. Игра «Волейбол
Мини-футбол.
Передачи правой, левой ногой в парах. Техника остановки и передачи мяча. Игра
«Минифутбол». Совершенствование ведения и обводки мяча. Эстафеты Передачи
внутренней и внешней стороны стопы. Игра «Минифутбол Челночный бег 3х10м. Передачи
мяча в движении. Челночный бег 3х10м. Передачи мяча в движении. Удары на точность.
Правила. Игра «Футбол
Легкая атлетика.
Техника низкого старта 30-40м. Эстафетный бег. Игра «Футбол Совершенствование
низкого старта. Бег 60 м. Игра «Лапта». Учет бега 60 м. Игра «Футбол Техника метания
мяча на дальность. Игра «Лапта». Совершенствование метания мяча. Прыжки в длину с

294

места Учет метания мяч. Игра «Лапта» Прыжки в длину с разбега. Техника приземления
ОРУ. Учет по прыжкам в длину с разбега. Игра «Лапта».
Кроссовая подготовка
Бег 15 мин. Преодоление горизонтальных препятствий. Эстафеты Бег 15 мин.
Преодоление горизонтальных препятствий. Эстафеты. Бег до 17 мин. Преодоление
горизонтальных препятствий. Игра «Лапта». Бег до 17 мин. Преодоление горизонтальных
препятствий. Игра «Лапта». Учет бега на 2000 метров
9 класс.
Легкая атлетика
Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры.
Инструктаж по технике безопасности на уроках по легкой атлетике. Техника бега на
короткие дистанции. Челночный бег. Бег 60м., 100 м. История легкой атлетики Метание
мяча на дальность с разбега. Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с места. Равномерный
бег. Развитие выносливости. Поднимание туловища уз положения лежа.
Выдающиеся легкоатлеты мира. Бег 2000 м. Влияние занятий физической культурой
на формирование положительных качеств личности Прыжковые упражнения. Прыжок в
высоту способом «перешагивание». Отжимания. Прыжок в высоту. Тест на гибкость.
Метание мяча на точность. Гимнастика для глаз
Спортивные игры
Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий по спортивным играм.
Передвижения, повороты, броски мяча в ворота Передачи и броски мяча в ворота
Штрафные броски. Причины возникновения травм и повреждений при занятиях
физической культурой и первая помощь Нападение и защита. Игра в футбол Перехват мяча.
Двукратные и трѐхкратные отечественные и зарубежные победители Олимпийских
игр.Вырывание и выбивание мяча Игра по упрощенным правилам футбола.. Контрольный
урок по теме «Футбола». Футбола
Гимнастика с элементами акробатики
Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий по гимнастике.
Акробатические упражнения. Страховка и само-страховка. Кувырок вперед, назад. Кувырок
назад в упор, стоя ноги врозь. Рациональное питание
Составление комплекса ОРУ с предметами. Построение и перестроение. Смыкание и
размыкание. Упражнения на равновесие. Акробатическая комбинация. Упражнения на
развитие силы ног, брюшного пресса, мышц спины, верхнего плечевого пояса. Броски
набивного мяча. Силовые способности. Подтягивания. Отжимания. Наклон вперед из
положения стоя Техника выполнения опорного прыжка «ноги врозь», «согнув ноги».
Поднимание туловища из положения лежа Опорный прыжок «углом». Режим дня и его
основное содержание. Нормы ГТО
Круговая тренировка. Упражнения для коррекции осанки и телосложения.
Упражнения со скакалкой. Личная гигиена Гимнастическая полоса препятствий. Нормы
ГТО Круговая тренировка. Закаливание организма
Контрольный урок по теме «Гимнастика». Нормы ГТО
Лыжная подготовка
Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий по лыжной подготовке.
Попеременный двухшажный ход
Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий по лыжной подготовке.
Попеременный двухшажный ход Одновременный бесшажный ход. Влияние физических
упражнений на основные системы организма
Одновременный одношажный ход.
Переход с одного лыжного хода на другой. Коньковый ход. Влияние физических
упражнений на основные системы организма Подъемы и спуски. Коньковый ход.
Психологические особенности возрастного развития Торможения Прохождение дистанции

295

3 км. Влияние физических упражнений на основные системы организма Коньковый ход
Экстремальные зимние виды спорта
Спортивные игры
Инструктаж по охране труда при проведении занятий по спортивным играм. Передача
мяча сверху двумя руками.
Передача мяча сверху двумя руками в прыжке. Зарождение Олимпийских игр
древности. Исторические сведения о развитии древних Олимпийских игр Передача мяча
сверху за голову. Нижняя прямая и боковая подача. Роль Пьера де Кубертена в становлении
и развитии Олимпийских игр современности Верхняя подача. Прием мяча снизу. Цель и
задачи современного олимпийского движения Верхняя подача. Прием мяча снизу. Цель и
задачи современного олимпийского движения Прямой нападающий удар. Тактические
действия в волейболе. Игра по упрощенным правилам. Наши соотечественники —
олимпийские чемпионы Пионербол двумя мячами Действия разыгрывающего игрока.
Нападающий удар Подача мяча в зоны.
Волейбол. Учебная игра.
Волейбол. Учебная игра. Спортивные игры.
Легкая атлетика
Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий по легкой атлетике. Бег
60м., 100 м. Метание мяча на дальность с разбега. Челночный бег. Прыжок в длину с
места.Метание мяча на точность. Допинг. Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Равномерный бег. Развитие выносливости. Бег 2000 м. Концепция честного спорта.
Наклон вперед из положения стоя. Поднимание туловища из положения лежа. Отжимания.
Подтягивания
Эстафетный бег. Правила передачи эстафетной палочки Здоровый образ жизни. Яркие
события Олимпиад

Приложение №3
Программа воспитания и социализации личности
Пояснительная записка
Программа разработана с учетом национальных, культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Российской
Федерации, Республики Хакасия, а также запросов семей и других субъектов
образовательного процесса.
Федеральном государственном образовательном стандарте обозначена проблема
отсутствия нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и
конструктивного социального поведения, недостаток сознательно принимаемых
большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное уважение к родному
языку, самобытной культуре своего народа. В связи с этим данная Программа является
ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы
основного общего образования.
Программа призвана помочь педагогу в формировании нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
учащихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность учащихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся

296

Целью воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования в МБОУ «Красноключинская ООШ» является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, поддерживающего духовные и
культурные традиции народов Российской Федерации, Республики Хакасия.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;

укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
осознание учащимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять
в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
 педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
 сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

297




формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
 уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
 представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи и семьи хакасского народа.
Для воспитания личности в соответствии с указанными задачами необходимо
создание комплексного воспитательного пространства. Субъектами, формирующими
данное пространство, выступают не только семья и работники школы, но общественные и
культурные организации, средства массовой информации (СМИ). Реализация принципов
общественно-государственного управления в школе позволяет координировать действия
между этими субъектами.
Несмотря на широкую сеть сотрудничества с внешкольными учреждениями,
взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни учащегося. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли
педагогического коллектива МБОУ «Красноключинская ООШ».
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования в МБОУ «Красноключинская ООШ» классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и обеспечивает их усвоение учащимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, Республике Хакасия,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,
мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны, Республики
Хакасия);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,

298

формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнѐрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
учащихся
В основе Программы и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни
лежат следующие принципы:
 принцип ориентации на идеал;
 аксиологический принцип;
 принцип следования нравственному примеру;
 принцип диалогического общения со значимыми другими;
 принцип идентификации;
 принцип полисубъектности воспитания и социализации;
 принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем;
 принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Основное содержание воспитания и социализации учащихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России, Республики Хакасия;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в Республике Хакасия, России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, Республики Хакасия, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;

299

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах,
к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодѐжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
сосверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту (в семье, классе, обществе);
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, городу, Республике Хакасия, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам
совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять
ихн езависимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России, Республики Хакасия как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека, их
зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;

300

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учѐтом представлений о вкладе разных профессий в
решении проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения в старшей школе или профессиональному
выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);

301

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России, Республики Хакасия.
Организация социализации учащихся, совместной деятельности МБОУ
«Красноключинская ООШ» с общественными организациями, системой иными
социальными субъектами
Организация социальной деятельности учащихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность учащихся обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального
воспитания учащихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения в
рамках деятельности школьного самоуправления;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества
и государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации учащихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации учащегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации учащихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного
изменения поведения;

302

• создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности учащегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности учащегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности учащихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации учащихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
учащихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у учащегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста учащегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, таки
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
амообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования — дать учащемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
учащихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учѐтом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация учащихся

303

в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами общественной и
трудовой деятельности.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Социальные инициативы в рамках деятельности школьной детской республики
позволяют формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие
им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств
и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций учащихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся имеют
возможность:
• участвовать в принятии решений Совета учреждения;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
• защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик может осуществляться педагогами
совместно с родителями учащихся, квалифицированными представителями общественных
организаций, учреждений культуры.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у учащихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ главная цель
— превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития учащихся труд всѐ шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства позволяют
соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего
выпускника и его социальными императивами гражданина. Социализация учащихся
средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду
как важнейшему жизненному приоритету.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования предусмотрены следующие результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, Республике Хакасия,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и хакасскому, народным традициям,
старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, Республики Хакасия, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, Республики Хакасия, понимание их
общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в Республике Хакасия, России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

304

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России, Республики
Хакасия;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям,
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации
в семье, классном и школьном коллективе, городе;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру, знание и принятие
правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, городу, Республике Хакасия, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей другот
друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, Республики Хакасия, в
истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
• готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и

305

скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного и социально-психологического
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России, Республики Хакасия;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и

306

организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества,
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;

307

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России, Республики Хакасия;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России, Республики Хакасия;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации учащихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы
воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся (занятия
спортом, отсуствие вредных привычек, правонарушений среди учащихся)
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

308