1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел:
1.Пояснительная записка
1.1. Общая характеристика образовательного учреждения (3 стр.)
1.2.Информацуионно-аналитическая справка (5 стр.)
1.3.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО (9 стр.)
1.4.
Образ выпускника начальной школы. (70 стр.)
1.5.
Система оценки достижений результатов ООП НОО и УУД у учащихся на ступени
НОО (70 стр.)
Содержательный раздел:
2.1.Программа формирования УУД у обучающихся (73 стр.)
2.2. Программы отдельных учебных предметов. (Приложение № 1) (78 стр.)
2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся (79 стр.)
2.4.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (83 стр.)
2.5. Программа коррекционной работы (84 стр.)
Организационный раздел:
3.1.Учебный план (88 стр.)
3.2.План внеурочной деятельности (88 стр.)
3.3. Система условий реализации ООП (88 стр.)
Приложения. (92 стр.)
2
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1.Общая характеристика образовательного учреждения.
Образовательное учреждение Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Красноключинская основная общеобразовательная школа» Бейского района Республики Хакасия
Телефон ОУ___83904439516
Электронный адрес ОУ school19152@rambler.ru
Официальный сайт school19152.ru
Лицензия: регистрационный номер 1419 от 19.04.2016 г до бессрочно
Свидетельство об аккредитации: регистрационный номер 1419 от 14.05.2015 г. до 14.05.2027 г.
Наличие (отсутствие) замечаний по итогам аккредитации. Мероприятия по ликвидации замечаний,
их
результативность.
__нет___________________________________________________________________
1. Общие сведения об образовательном учреждении.
Особенности организации образовательного процесса (образовательная программа, формы отчетности ОШ-1 и др.) Программы дошкольного, начального, основного общего образования.
2. Приоритетные цели и задачи управленческой деятельности.
Целью деятельности образовательного учреждения является обеспечение реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления Бейского района в сфере образования.
Задачи:
1) Задачами начального общего образования являются:
а) воспитание и развитие обучающихся;
б) овладение ими чтением, письмом, счѐтом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения
и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
2) Задачей основного общего образования является:
а) создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для
развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное
общее образование является базой для получения среднего общего образования, начального и
среднего профессионального образования.
Для достижения указанных целей школа осуществляет следующие виды деятельности: 1) основные виды деятельности: а) начальное общее образование; б) основное общее образование;
Учреждение выполняет работы, оказывает услуги, относящиеся к его основным видам деятельности. 2) виды образовательных программ в рамках федерального государственного образовательного стандарта и федеральных государственных требований: - общеобразовательная программа начального общего, основного общего образования.
Приоритетные цели и задачи управленческой деятельности
Приоритетной целью управленческой деятельности является совершенствование образовательного пространства учреждения как среды, обеспечивающей условия для развития духовности личности, познания культуры и традиций своего народа, осознания ценности собственного
здоровья, познания и самореализации потребностей (интеллектуальных, художественных, творческих, физических), формирование готовности к продолжению обучения.
Задачи управленческой деятельности:
1. В сфере управления образовательным учреждением
Создание нормативно-инструктивных и организационно-административных предпосылок,
обеспечивающих внедрение в управленческую практику современных подходов и новых
технологий, в том числе информационных;
Разработка и реализация нормативно-правовых и организационных предпосылок, способствующих демократизации управления, усиления роли сотрудников в управлении образовательным учреждением;
3
Разработка нормативно-правовых и организационных предпосылок, направленных на совершенствование системы стимулирования участников образования.
2. В сфере управления качеством образования
Обеспечение единства и целостности образовательного пространства в образовательном
учреждении; нормативное закрепление стратегии в сфере образования учащихся посредством развертывания образовательной программы учреждения;
Обеспечение прав учащихся на получение образования на уровне, не ниже предусмотренного в федеральном государственном образовательном стандарте и на соответствующем
уровне качества, т.е. не угрожающем безопасности жизнедеятельности учащихся и доступном для продолжения образования;
Разработка нормативно-правовых и организационно-управленческих оснований для использования в образовательной практике инновационных методик и технологий, способствующих повышению качества образовательного процесса;
Разработка организационно-методических предпосылок для развертывания в образовательной практике инструментария для осуществления:
а) педагогической диагностики; б) психологической диагностики; в) социологической диагностики.
3. В сфере управления качеством педагогического и управленческого персонала:
Обеспечении развития системы повышения квалификации кадров учреждения и
направленности ее на освоение педагогическими работниками профессиональнопедагогических способов организации и осуществления образования учащихся;
Создание нормативно-правовых, организационно-педагогических и информационных предпосылок, обеспечивающих интеграцию методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров;
Создание
социально-психологических,
нормативно-правовых,
финансовоэкономических, обеспечивающих развитие активности и инициативности педагогических
работников при осуществлении ими профессионально-педагогической деятельности.
4. В сфере совершенствования финансово-экономического и материального технического
обеспечения деятельности учреждения:
Создание
нормативно-правовых,
информационных
и
организационноуправленческих предпосылок, обеспечивающих стабильное функционирование финансовоэкономической системы учреждения;
Систематизация нормативно-правовых и организационно-управленческих оснований для привлечения дополнительных источников финансирования;
Разработка и реализация организационно-управленческих мероприятий, направленных на
развитие учебно-материальной и материально-технической базы образовательного учреждения.
Учебно-материальная база позволяет проводить уроки и организовывать учебновоспитательный процесс на современном уровне.
Общее количество учащихся на 01.09.2017 года - 42 обучающихся.
Педагогический коллектив составляет 9 человек, из них: с высшим образованием – 8 человек. Кол-во педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию - 2; первую - 6.
При разработке данной программы были использованы следующие основания:
-социальный заказ общества;
-нормативные документы:
1.
Закон РФ об образовании № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации » от
29.12.2012.
2.
Закон РХ об образовании № 60-ЗРХ от 05.07.2013 «Об образовании в Республике
Хакасия».
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009 года, Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года, Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»).
4
4.
Примерная ООП НОО.
5.
Устав МБОУ «Красноключинская ООШ»
-научно-методическая литература
-анализ результатов процесса функционирования школы
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям законодательства РФ.
Содержание образования осуществляется на принципах демократизации, гуманизации,
научности и социализации.
Выбор образовательных линий определяется преемственностью содержания образования,
выбор учебников – соответствием образовательной линии, федеральному перечню.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Красноключинская ООШ» определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
1.2.Информационно-аналитическая справка
Обучение и воспитание в школе носят общедоступный и светский характер, ведутся на
русском и хакасском языках.
Специфика контингента учащихся определяется тем, что многие из них посещали предшкольную группу и имеют начальный уровень.
Сформированность УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; произвольно регулировать свое поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.
В этих условиях школа как образовательное учреждение взяла на себя особые социальнопедагогические функции по созданию условий для всестороннего развития детей.
Задача программы - увязать нормы в единое целое и довести их до современных требований:
1. Организация различных культурно-профессиональных сред повышения профессиональной и личностной культуры учителя;
2. Приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества
образования в соответствие с требованиями современного общества;
3. Разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования;
4. Принятие системы мер по совершенствованию нормативно-правовой базы, кадровому,
информационному и материально-техническому обеспечению сферы образования;
5. Использование программно-целевого метода для максимально эффективного управления школьными финансами в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
образования в условиях бюджетных ограничений.
1.3.Описание образовательной программы
Сущность представляемой образовательной программы заключается в создании образовательной среды: культурно-образовательных мест проявления самобытности каждого ученика,
родителя, учителя, ориентированных на развитие личности, применение индивидуальных особенностей, приобретение опыта встраивания в различные социальные среды, оформление и публичное предъявления личностных достижений.
Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребѐнка в школу 6, 5 –
7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребѐнка, который совпадает с периодом перестройки
всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
5
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее
значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;
развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация на группу
сверстников.
Младший школьный возраст является благоприятным для:
формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
развития продуктивных приѐмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоение социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст – это период
позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлѐнный каждым ребѐнком. Важно, чтобы каждый ребѐнок чувствовал свою ценность и неповторимость.
Реализация образовательной программы происходит через УМК «Школа России». Учебно-методический комплекс «Школа России» предлагает принципиально новые дидактические
основы организации образовательного процесса деятельностного типа, методический потенциал
завершенных предметных линий в полном соответствии с учебным планом обеспечивают создание здоровьесберегающей, развивающей и воспитывающей информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методический комплекс «Школа России» имеет полное программно-методическое
обеспечение и включает такие новые для начальной школы разделы, как основы духовнонравственной культуры народов России, иностранные языки.
Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников
в 2017/2018 учебном году.
УМК «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова
Клас Учебный
Автор
Наименование
Наименование
с
предмет (в
учебника
издателя
соответствии с учебным планом)
1
Русский
Горецкий В.Г.,
Азбука. В 2-х
"Просвещение"
язык
Кирюшкин В.А.,
частях
Виноградская Л.А. и др.
Канакина В.П.,
Русский язык.
"Просвещение"
Горецкий В.Г.
Литературн Климанова Л.Ф.,
Литературное
"Просвещение"
ое чтение
Горецкий В.Г.,
чтение. В 2-х
Голованова М.В. и др.
частях
6
Математика Моро М.И.,
.
Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Окружающ Плешаков А.А.
ий мир
Изобразите
льное
искусство
Музыка
Технология
Хакасский
язык
Букварь
2
Хакасская
литература
Русский
язык
Литературн
ое чтение
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И Богданова
Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Толмачева Н.Я.
Балгазина А.Н., Троякова
А.Ф., Толмачева Н.Я.
Балгазина А.Н.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Английский Кузовлев В.П.,
язык
Перегудова Э.Ш.,
Пастухова С.А. и др.
Математика Моро М.И.,
.
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающ Плешаков А.А.
ий мир
Изобразите
льное
искусство
Музыка
Технология
3
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Хакасский
язык
Хакасская
литература
Русский
язык
Литературн
ое чтение
Коротеева Е.И. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Толмачева Н.Я.
Балгазина А.Н., Сагатаева
Р.Н.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Математика. В
2-х частях
"Просвещение"
Окружающий
мир. В 2-х частях
Изобразительно
е искусство
"Просвещение"
Музыка
"Просвещение"
Технология
"Просвещение"
"Просвещение"
Хакасский язык
Хакасское книжное
издательство
Букварь
Хакасское книжное
издательство
Хакасская
Хакасское книжное
литература
издательство
Русский язык. В "Просвещение"
2-х частях
Литературное
"Просвещение"
чтение. В 2-х
частях
Английский
"Просвещение"
язык. В 2-х частях
Математика. В
"Просвещение"
2-х частях
Окружающий
мир. В 2-х частях
Изобразительно
е искусство
"Просвещение"
Музыка
"Просвещение"
Технология
"Просвещение"
"Просвещение"
Хакасский язык Хакасское книжное
издательство
Хакасская
Хакасское книжное
литература
издательство
Русский язык. В "Просвещение"
2-х частях
Литературное
"Просвещение"
чтение. В 2-х
частях
7
Английский Кузовлев В.П.,
язык
Лапа Н.М.,
Костина И.П. и др.
Математика Моро М.И.,
.
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающ Плешаков А.А.
ий мир
Изобразите
льное
искусство
4
Горяева Н.А.,
Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и др. / Под
ред. Неменского Б.М.
Музыка
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Технология Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Хакасский
Арчимаева М.С., Субракова
язык
З.М., Чебодаева М.Н. и др.
Хакасская
Балгазина А.Н., Сагатаева
литература
Р.Н
Русский
Канакина В.П.,
язык
Горецкий В.Г
Литературн Климанова Л.Ф.,
ое чтение
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Английский Кузовлев В.П.,
язык
Перегудова Э.Ш.,
Стрельникова О.В. и др
Математика Моро М.И.,
.
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающ Плешаков А.А.,
ий мир
Крючкова Е.А.
Основы
светской
этики
Васильева Т.Д.,
Савченко К.В.,
Тюляева Т.И.
Изобразите
льное
искусство
Музыка
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Технология
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. и др.
Английский
язык. В 2-х частях
Математика. В
2-х частях
"Просвещение"
Окружающий
мир. В 2-х частях
Изобразительно
е искусство
"Просвещение"
Музыка
"Просвещение"
Технология
"Просвещение"
"Просвещение"
"Просвещение"
Хакасский язык
Хакасское книжное
издательство
Хакасская
Хакасское книжное
литература
издательство
Русский язык. В "Просвещение"
2-х частях
Литературное
"Просвещение"
чтение. В 2-х
частях
Английский
"Просвещение"
язык. В 2-х частях
Математика. В
"Просвещение"
2-х частях
Окружающий
мир. В 2-х частях
Основы духовнонравственной
культуры народов России.
Основы
светской этики
Изобразительно
е искусство
"Просвещение"
Музыка
"Просвещение"
Технология
"Просвещение"
8
"Академкнига/Учебни
к
"Просвещение"
1-4
Хакасский
язык
Хакасская
литература
Физическая
культура
Арчимаева М.С., Толмачева
Л.Н., Тюкпиекова Л.И.
Балгазина А.Н., Сагатаева
Р.Н., Чебодаева Г.Н.
Лях В.И.
Хакасский язык
Хакасская
литература
Физическая
культура
Хакасское книжное
издательство
Хакасское книжное
издательство
"Просвещение"
1.3 Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы НОО
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Русский язык.
1 класс
Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты..
-чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
-целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
-уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
-установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в первом классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД,
Регулятивные универсальные учебные действия:
-способностью понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения, ориентироваться в учебном материале, поиска средств еѐ осуществления.
-сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия(2-3 шага)
в соответствии с поставленной задачей;
-начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль, и самооценку результатов своей учебной деятельности
Познавательные универсальные учебные действия.
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:
9
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации составлять тексты в устной и письменной форме;
-начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
-начальные умения излагать своѐ мнение и аргументировать;
- начальный уровень овладения логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно –
следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Коммуникативные универсальные учебные действия.
-готовность слушать собеседника и вести диалог , признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценки событий.
-умение определять общую цель и путей еѐ достижения ;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты.
-первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
-понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
-позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
-первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
-умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;
-осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное;
-освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
2 класс.
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
10
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств еѐ осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
11
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
3 класс.
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского Общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам. различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств еѐ осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями к реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и по12
знавательных задач.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации Информации.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык»
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.
Предметные результаты:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
4 класс.
Личностные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
13
развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурноисторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности,
ѐмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и
других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и
других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с целями и
задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта
системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира
и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих
реальностей;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский
язык».
Предметные результаты:
14
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное.
Литературное чтение.
1 класс.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного
произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы;
эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение
мнения собеседника.
Метапредметными результатами в первом классе является формирование регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД.
Регулятивные УУД.
-способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения, ориентироваться в учебном материале;
-начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Познавательные УУД.
-умение осознанно читать, строить речевые высказывания;
-начальные умения излагать своѐ мнение и аргументировать;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
-начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале;
Коммуникативные УУД.
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и право иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать
свою точку зрения;
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Предметные результаты.
-осознание значимости чтения для личного развития;
-формирование представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребностей в систематическом чтении;
-использование различных видов чтения (изучающее(смысловое)выборочное, поисковое).
15
2 класс.
Личностными результатами:
- Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
- Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и
разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
- Осознавать свою принадлежность к определѐнному этносу, высказывать уважительное
отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
- Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов,
проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
- Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
- Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
- Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное
время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
- Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
- Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному
желанию, осознавать еѐ необходимость для развития собственных способностей.
- Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного
чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого»
ученичества из прочитанных произведений.
- Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
- Знать, в чѐм проявляется ответственность и безответственность поведения.
- Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
Приводить
примеры
ответственного/безответственного,
самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
- Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
- Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
- Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
- Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звѐзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
- Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных
высказываниях, УСР.
- Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
- Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это
идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
- Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
- Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
16
- Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
- Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь
слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более
сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
- Знать приѐмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
- Пользоваться основными приѐмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для
глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
- Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
- Пользоваться изученными приѐмами сохранения здоровья в домашних условиях.
Метапредметными результатами:
Регулятивные УУД:
- Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе
его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями
темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно,
целыми словами, без искажений и пр.).
- Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы.
Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и
критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно
выработанным критериям.
- Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных
фишек и пр.), аргументировать своѐ позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД:
- Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
- Пользоваться приѐмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приѐмов устного словесного
рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в
них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или
учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5-6 предложений.
- Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А.
Крылова как часть русской национальной культуры.
- Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научнопознавательный текст, басня, художественные ремѐсла и народные промыслы.
- Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
17
- Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста
и пр.).
Коммуникативные УУД:
- Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или
группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по
предложенной теме.
- Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
- Прислушиваться к партнѐру по общению (деятельности), фиксировать его основные
мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
- Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
- Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей еѐ достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по
предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
- Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения
конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых
конфликтную ситуацию.
- Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать еѐ с опорой на слайды.
Предметными результатами:
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
- осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приѐмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного
чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный
текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
- ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, еѐ элементах, опираться
на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в
«Рабочей тетради по литературному чтению»;
- осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
- распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, при18
водить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и
школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых
ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
- употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную
тему.
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своѐ отношение
к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает, как это характеризует самого поэта;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
- пользоваться элементарными приѐмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
- осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
- находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, еѐ элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения
произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
- читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных
слов под руководством учителя;
- составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений,
высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
- пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
- находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить
факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
19
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературнотворческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять еѐ своими
словами.
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
3 класс.
Личностные результаты:
- Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
- Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и
разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
- Осознавать свою принадлежность к определѐнному этносу, высказывать уважительное
отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
- Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов,
проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
- Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
- Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
- Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное
время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
- Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
- Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному
желанию, осознавать еѐ необходимость для развития собственных способностей.
- Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного
чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого»
ученичества из прочитанных произведений.
- Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
- Знать, в чѐм проявляется ответственность и безответственность поведения.
- Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
Приводить
примеры
ответственного/безответственного,
самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
- Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
- Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
- Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
- Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звѐзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
- Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных
высказываниях, УСР.
20
- Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
- Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это
идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
- Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
- Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
- Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
- Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь
слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более
сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
- Знать приѐмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
- Пользоваться основными приѐмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для
глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
- Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
- Пользоваться изученными приѐмами сохранения здоровья в домашних условиях.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе
его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями
темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно,
целыми словами, без искажений и пр.).
- Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы.
Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и
критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно
выработанным критериям.
- Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных
фишек и пр.), аргументировать своѐ позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД:
- Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
- Пользоваться приѐмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приѐмов устного словесного
рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в
них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или
учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5-6 предложений.
- Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А.
21
Крылова как часть русской национальной культуры.
- Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научнопознавательный текст, басня, художественные ремѐсла и народные промыслы.
- Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
- Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста
и пр.).
Коммуникативные УУД:
- Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или
группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по
предложенной теме.
- Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
- Прислушиваться к партнѐру по общению (деятельности), фиксировать его основные
мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
- Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
- Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей еѐ достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по
предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
- Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения
конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых
конфликтную ситуацию.
- Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать еѐ с опорой на слайды.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
- осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приѐмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного
чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный
текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
- ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, еѐ элементах, опираться
на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в
22
«Рабочей тетради по литературному чтению»;
- осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
- распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе
4 класс.
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно - эстетического вкуса, эстетических потребностей, чувств на
основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации» составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные результаты:
овладение техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений и понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т, е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными
приѐмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий:
23
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Хакасский язык.
1 класс.
Полuан на eгренxiнiy «Хакас тiлi» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (личностные результаты) мындаu кjнiгiстер кiрчелер:
- пос тiлiнiy паза кiзiнiy чооuыныy чуртастаuы тузазаын оyнапчатханы;
- текст хоостыра постарыныy кjyнiн, эмоциязын кjзiт полчатьханы;
- пасха кiзiлернiy кjyнiн сизiнчеткенi, ларныy eчeн саuыссрапчатханы паза оларuа айапчатханы;
- хыuырuан литература чоохтарныy матырларынаyар постарыныy кjрiзiн чоохтап полчатханы.
Eгренxiнiy «Хакас тiлi» предмете алuан eгренiс салтарларын тузалан полчатхан хоостыра
чидiглерiне (метапредметные результаты) мындаu eгредiг тоuыстарын ит полчатхан кjнiгiстер
саналча:
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстары (регулятивные учебные действия):
- урокта идер тоuыстыy пjгiнiн eгретчiнiy полызиинаy турuыс полчатханы паза чоохтап полары;
- итчеткен нименiy изерiзiн орта чоохтап полары;
- учебникте пирiлген материал хоостыра иткен тоuысха тjстенiп, постыy кjрiзiн читiр полары;
-eгретчi пирген кjстег , кjзiдiг хоостыра тоuын полары.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстары (познавательные универсальные учебные действия):
- учебниктiy тиксi пeдiзiн пiлерi, оyниры (iстi-тастын, таптырuасты, учебникте пирiлген
jнетiн таныuларны);
-текст паза хоос соонда пирiлген сурыuларuа нандырыu табары;
-eгретчiнеy паза класснаy хада толдырuан тоuыс хоостыра салтар идерi;
Информацияны пiр хобылдаy пасха хобылuа айландырары: пазылuан тексттi планu, схема
алай таблица, хосты чоохха, улуu нимес тексттернi толдыра чоохха паза ан.пасх..
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстары (коммуникативные УУД):
- постыy саuызын пазып паза паспин читiрерi (чоохтаu алай улуu нимес текст синiнде);
- пасха кiзiнiy чооuын истерi паза искен нименi оyарары;
- тексттi jтiг хыuырары паза аны чоохтап читiрерi; хада eгренчеткен олuаннарнаy, eгретчiнеy
хада посты иптiг-таптыu тудынxаy, кибiрли чоох апарxаy оyдайлардаyар чоохтас пiлерi паза
оларныy школада, ибде, арuыстар паза чон аразында устанары;
-iкjлеy алай jменеy тоuын пiлерi паза аймах-пасха тоuыс толдырары (лидер, устаuxы,
толдырыuxы).
Eгренxiнiy «Хакас тiлi предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (предметные результаты)
мындаu кjнiгiстер тjстеп салuаны саналча:
-пiрге пазылuан ал-алынxа чоохтаuларны тексттеy пасхалап пiлчеткенi;
- орта паза оyарып, пeкeлее сjстернеy хыuыр полчатханы;
- хыuырuан чоох хоостыра eгретчiнiy сурыuларына нандыр полчатханы;
- хоос хоостыра, паспин, чоох пeдiр пiлчеткенi;
24
-тапсаu паза буква оyнаuларны пасхалап пiлчеткенi; сjстi члогка чарып, сjстiy хайдаu
тапсаuлардаy пeтчеткенiy адап пiлчеткенi (гласнай-согласнай полчатханын; хос (паралыu алай
хос нимес (паралыu нимес), eннiг алай туных; хатыu алай нымзах, узун алай хысха);
- тапсаuларны букваларнаy пас пiлчеткенi;
- узун гласнайларны, iкi букванаy таныхтап, орта адапчатханы;
- сjсте нинxе тапсаu паза буква полчатханын таап полчатханы;
- чоохтаuларны сjстерге чарарuа, сjстi – слогтарuа; сjстернеy – чоохтаuлар, чоохтаuларнаy
чоох пeдiрiп пiлчеткенi;
- улуu паза кiчiг букваларны пiрiктiрерi паза тохтаu чох пазып пiлчеткенi;
-eгретчi хыuыр пирген сjстi, 3-5 сjстiг чоохтаuны, букваларны иртiрбин алыстырбин, оларны
орта пiрiктiрiп, пас пiлчеткенi;
-печатнай букваларнаy пазылuан сjстернi паза чоохтаuларны хобыра пас полчатханы;
- кiзi аттарын, солаларын, фамилияларын паза чоохтаuларныy улуu буквадаy пасталчатханын
паза пазылчатханын пiлчеткенi;
- чоохтаu соонда кирек таныu турuыс пiлчеткенi;
- олuаннарuа чаuын паза пiлдiстiг сjстер jмезiнде сjстiy тjстiгiн таап полчатхатханы.
2 класс.
Полuан на eгренxiнiy «Хакас тiлi» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (личностные результаты)мындаu кjнiгiстер кiрчелер:
— хакас тiлiнiy паза чоохтыy чонныy чуртазындаuы тузазын пiлчеткенi;
— текст хоостыра позыныy кjyнiн, эмоциязын кjзiт полчатханы;
— пасха кiзiлернiy кjyнiн сизiнчеткенi, оларныy eчeн саuыссырапчатханы паза оларuа айапчатханы;
— пасха кiзiнiy пазып алай чоохтап читiрчеткен саuызыныy пос оyдайлыu полчатханын (чоохтанчатхан eн, чоох оyдайы; сjстернi паза таныuларны: точка алай iкi точка, точка алай
хысхырымныu таныu) сизiн полчатханы.
Мындаu салтарларuа чидерге учебниктерде пирiлген тексттер полысчалар.
Eгренxiнiy «Хакас тiлi» предметте алuан eгренiс салтарларын тузалан полчатханы хоостыра
чидiглерiне (метапредметные результаты) мындаu тиксi eгредiг тоuыстарын ит полчатхан
кjнiгiстер саналча:
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстары (регулятивные
универсальные учебные действия):
— урокта идер тоuыстыy пjгiнiн eгретчiнiy полызиинаy
турuызары паза чоохтап пiлерi;
— урокта идер тоuыстыy изерiзiн орта чоохтап пiлерi;
— учебникте пирiлген материалuа тjстенiп, постыy кjрiзiн читiр полары;
— eгретчi пирген план хоостыра тоuын полары;
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстарын толдырар кjнiгiстер тjстирге, сурыu турuызарuа,
аuаа нандырарuа паза iкi кiзiнiy тоuызын апарарuа eгретчеткен аймахпасха оyдайлар полысчалар.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстары (познавательные универсальные учебные действия):
— учебниктiy, сjстiктiy тиксi пeдiзiн пiлерi, оyниры (iстi-тастын, таптырuасты);
— текст паза хоос соонда пирiлген сурыuларuа нандырыu табары;
— eгретчiнеy паза класснаy хада толдырuан тоuыс хоостыра салтар идерi;
— информацияны пiр хобылдаy пасха хобылuа айландырары: улуu нимес тексттернi eзiкти
чоохтиры;
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстарына кjнiктiрерге учебниктердегi олuаннарныy тиксi пiлiзiн
тjстепчеткен тексттер паза тиксi eгредiг-методика материаллары полысча.
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстары (коммуникативные
универсальные учебные действия):
— постыy саuызын пазып паза паспин читiрерi (чоохтаu алай улуu нимес текст синiнде);
25
— пасха кiзiнiy чооuын истерi паза искен нименi оyарары; исчеy оyдайларнаy тузалан полары: чоохтыy темазын, jjн сjстерiн сизiнерi;
— тексттi jтiг хыuырары паза аны чоохтап читiрерi;
— хада eгренчеткен олuаннарнаy паза eгретчiнеy хада посты ипти-тапти тудынxаy, кибiрли
чоох апарxаy оyдайлардаyар, посты паалирдаyар чоохтазары паза оларuа чуртаста тjстенерi;
— iкjлеy алай jменеy тоuын полчатханы паза аймах-пасха тоuыс толдыр полчатханы (лидер,
устаuxы, толдырыuxы).
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстарына кjнiктiрерiнiy jjнi: сурыu турuызарuа,
аuаа нандырарuа паза iкi кiзiнiy тоuызын апарарuа eгретчеткен аймах-пасха оyдайлар паза
олuаннарны iкiлердеy паза кiчiг jмелер хоостыра тоuынарuа eгреткенi полысча.
Eгренxiнiy «Хакас тiлi» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (предметные результаты)
мындаu кjнiгiстер тjстеп салuаны саналча:
— eгретчi алай хада eгренчеткен арuыстары чоохтапчатхан тексттi истiп пiлчеткенi;
— тексттi, пiлiп, jтiг, орта толдыра сjстернеy хыuыр полчатханы;
— тексттiy адыныy тузазын оyнапчатханы; пирiлген
аттардаy текстке килiстiре ат таап полчатханы; пос алынxа текстке ат пир полчатханы;
— тексттi чардыхтарuа чарып, чардыхтарuа ат пирiп пiлчеткенi;
— тексттi толдыра паза хысхаxахти чоохтап пол чатханы;
— тапсаuларны орта адап, сjстернi слогтарuа чарып, оларны орта адап полчатханы паза пазым турuыс пiлчеткенi;
— сjстернi кjзiр полчатханы, орта чардыхтарuа чар полчатханы;
— сjстернi тапсаu-буква саринаy eзeрiп, оларныy санын iкi слогтыu сjстерде тиyнестiрiп
пiлчеткенi (тиy алай тиy полбинчатханын чоохтиры);
— сjстернi, чоохтаuларны, улуu нимес тексттернi орта хобыра пас полчатханы; пасханын,
кjзiдiгнеy тиyнестiрiп, сыныхтап пiлчеткенi;
— хыuырчатхан сjстернi, чоохтаuларны, тексттi (30–40 сjс) истiп, алxаас чох пас полчатханы;
— сjстерде пазарuа сидiк орыннарны кjр таап полчатханы;
— сjстерде eгренген орфограммаларны кjр таап полчатханы;
— eгренген правилоларuа орфография алxаастарын таап паза оларны тeзедiп пiлчеткенi;
— кiзi, мал-хустарныy ады-солазын, география аттарын улуu буквадаy орта пазары;
— узун гласнайлыu сjстернi, сjстiкте пирiлген сjс тернi орта пазып пiлчеткенi;
— тjjй сjстер jмезiнде сjстiy тjстiгiн таап пiлчеткенi; пос алнынxа тjjй тjстiктiг сjстернi
таап полчатханы;
— чоохтаuда кемнеyер, нимедеyер чоохталчатханынаyар паза ниме идiлчеткенiнеyер
сjстернi, сурыu турuызып, таап полчатханы;
— пирiлген сjстер полызиинаy чоохтаu пeдiр пiлчеткенi;
— пирiлген хоос, тексттiy ады паза jjн сjстер хоостыра текстте нимедеyер чоох парчатханын сизiнчеткенi; eгретчi текст хыuырчатхан хоостыра алай
хыuырыu тоозылuан соонда сурыuларuа нандыр полчатханы;
— пирiлген хоосча eгретчiнiy полызиинаy 4–5 чоохтаuлыu текст пeдiрiп паза аны пазып
пiлчеткенi.
3 класс.
Полuан на eгренxiнiy «Хакас тiлi» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (личностные
результаты) мындаu кjнiгiстер кiрчелер:
— постыy эмоцияларын оyнанчатханы паза чарыт полчатханы;
— пасха кiзiлернiy кjyнiн, эмоцияларын сизiнчеткенi, оларныy eчeн саuыссырапчатханы,
пасха кiзее айапчатханы;
— чоохтыy сiлиин паза jтiг полчатханын сизiнчеткенi, постыy чооuын тилiдерге
кeстенчеткенi;
— тjреен чирiне, пос тiлiне, культуразына хынчатханы паза аарлап пiлчеткенi;
— тексттiy авторынаy чоох апарарuа хынчатханы, хыuырарuа кeстенчеткенi;
26
— тiлнi eгренерге хынчатханы паза аарлапчатханы;
— чоохтанuан паза пасхан сjс eчeн нандырыuлыu полчатханын оyнанчатханы.
Мындаu салтарларuа читчеy оyдайларныy jjнi учебниктердегi тексттерде,
оларuа пирiлген итчеy тоuыстарда, сурыuларда пирiлче; тeзiмнiг хыuырыu паза чуртас хоостыра
сурыuларны турuыс полчатхан оyдайлар тапталчалар.
Eгренxiнiy «Хакас тiлi» предметте алuан eгренiс салтарларын тузалан полчатхан хоостыра
чидiглерiне (метапредметные результаты) мындаu тиксi eгредiг тоuыстарын ит полчатхан
кjнiгiстер саналча:
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстары (регулятивные универсальные учебные действия):
— урокта идер тоuыстыy темазын паза пjгiнiн пос алынxа чоохтап полары;
— урокта пjгер eгредiг сурыuларыныy планын eгретчiнеy хада ит полары;
— постыy тоuызын, турuызылuан пjгiнге килiстiре, план хоостыра толдырары; толдырчатхан
тоuысты, кирек полза, паалап, пасха оyдайнаy алыстырары;
— eгретчbнеy хада чоохтазыuда тоuыс салтарларын паалаxаy синнерxе постыy паза пасха
кiзiлернiy тоuыс тарыныy чидbглерbн паалиры.
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстарын толдырар кjнiгiстер тjстирге тeзiмнiг хыuырыu
паза eгредiг чидiглерiн паалапчатхан технологиялар полысча.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстары (познавательные универсальные учебные действия):
— тексттегi аймах-пасха (кjнi пирiлчеткен, чазыт, jjн саuысты читiрчеткен) информацияны
хыuыр пbлерb;
— хыuырыuныy аймах-пасха кjрiмнерiнеy тузалан полары: eгредiглiг, таныстырчатхан паза даа
пасх.;
— аймах-пасха хобылда (текст, таблица, схема, хоос пастыра) пирiлген информацияны ал полары;
— информацияныy хобылын алыстыр полары паза аны толдыр полары (текстке план, таблица,
схема, хысха пазыu, хоостар паза ан. пасх.);
— сjстiктернеy паза даа пасха пiлiс алxаy материалларнаy тузаланары;
— eгредiг материалын eзeрерi паза пiрiктiрерi;
— номе-нооныy сылтаu-салтарын табары;
— чоохтазыu пeдiрерi.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстарына кjнiктiрерге учебниктердегi олuаннарныy тиксi пiлiзiн
тjстепчеткен тексттер, тиксi eгредiг-методика материаллары паза тeзiмнiг хыuырыu полысча.
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстары (коммуникативные универсальные учебные
действия):
— чоох ситуациязы хоостыра постыy саuызын пазып паза пастин читiрерi;
— чоохтыy пjгiнiн толдырар eчeн чоох оyдайларын килiстiре паза орта тузаланары;
— постыy саuызын чоохтиры паза киречiлирi;
— пасхаларын истiп, наа кjрiстi аларuа тимде полары, постыy ниме-нооuа кjрiзiн тeзедерге тимде полары;
— jменеy итчеткен тоuыс хоостыра пiр чjпке килерi паза чjптес полары;
— сурыuлар турuыс полары.
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстарына кjнiгiстерiнiy jjнi: сурыu турuызарuа
кjнiктiрерге, аuаа нандырарuа паза iкi кiзiнiy тоuызын апарарuа eгрет
четкен аймах-пасха оyдайлар паза олuаннарны iкiлердеy паза кiчiг jмелер хоостыра тоuынарuа
eгреткенi полысча.
Eгренxiнiy «Хакас тiлi» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (предметные результаты)
мындаu кjнiгiстер тjстеп салuаны полча:
— eгретчi паза пасха eгренxiлер чоохтапчатхан тексттi чоохтап полчатханы;
— тексттi, пiлiнiп, jтiг, орта хыuыр полчатханы;
— тексттiy ады паза jjн сjстер хоостыра тексттiy содержаниезiнде ниме поларын сизiн полчатханы;
— программа хоостыра eгренген сjстернi тапсаu-буква саринаy eзeр полчатханы;
— eгренiлген орфограммаларны кjр таапчатханы, андаu алxаастарны, таап, тeзедiп пiлчеткенi;
27
— сjстернi, чоохтаuларны, тексттi орта хобыр
полчатханы;
— пазылuан нименi сыныхтап пiлчеткенi;
— eгретчi хыuырчатхан eгренiлген орфограммалыu, таныuлыu чоохтаuларны, тексттi (синi 55–60
сjс) пазып пiлчеткенi;
— хости турчатхан согласнайлыu сjстернi орта кjзiр полчатханы;
— сjстiy jjнiн паза хозымын таап полчатханы;
— сjстернi сjс пeдiзi хоостыра eзeрчеткенi; таныс сjс пeдiрxеy хозымнарнаy тузаланып, наа
сjстер пeдiрiп пiлчеткенi; тjjй тjстiктiг сjстернi саuын полчатханы паза таап пiлчеткенi; хадыл
сjстернiy тjстiктерiн таап пiлчеткенi;
— чоохтаu iстiндегi сjс пiрiгiстерiн сурыu хоостыра таап полчатханы;
— улуu нимес чоохтаuларда jjн паза iкiнxi орынныu членнернi пасхалап пiлчеткенi, чоох
чардыхтарынxа eзeр пiлчеткенi;
— тjjй членнiг чоохтаuларны орта пазып, таныuларны орта турuызып пiлчеткенi;
— тjjй членнiг чоохтаuларны чоохта орта тузалан полчатханы;
— хыuырар алнында, хыuырчатса, хыuырuан соонда учебниктегi тексттернi eгретчiнеy хада чарытчатханы; тексттi, абзацтарuа тjстенiп, кизектерге чарып, кизектерге ат пирiп, текстке олаyай
план идiп, тексттi план хоостыра чоохтап пiлчеткенi;
— наука-eгредbглbг тексттернi, нинxе чардыхтаy пeткенbн сизbнbп, полuан на чардыхха сурыuлар
турuызып, план пeдiрiп, хыuырuан тексттi план хоостыра чоохтап пbлчеткенi, хыuырып,
оyарчатханы;
— тексттiy содержаниезiн пазып читiр полары (олuаннарныy чуртазына чаuын текст хоостыра,
оларныy пiлiстерiне килiстiре искен алай хыuырuан тексттi позыныy сjстерbнеy толдыра изложение пазары).
4 класс.
Пос тiлiне eгредер программаны пeкeле толдыразынаy тоосханы eгренxiлернiy маyнаныстыu
салтарларuа читкенi полча. Хазына eгредiг стандарттар хоостыра мындаu чидiг салтарлар кjрiл
парuан:
полuан на алынxа eгренxiнiy чидiг салтарлары (личностные результаты)
предметче чидiг салтарлары (предметные результаты)
полuан на алынxа олuанныy eгренген предмет хоостыра маyнаныстыu jзiзi паза чидiг салтарлары (метапредметные результаты) прай саринаy eгрен полчатхан eгренiстегi тjстiг салтарлары паза предмет аразында пiлдiрiглерb.
Полuан на алынxа олuанныy чидiг салтарлары (личностные результаты)
Ада-чир-сууныy, тjреен чирiнiy, ixе тiлiне хынарuа, хайраллирuа, поuдархирuа паза пасха
даа тiллер полчатханынаy чjпсiндiрiг саuыстарыныy jзiстерiн тилiдерге;
Ада-чир-сууна, тjреен чирiне хынарuа, хайраллирuа, поuдархирuа;
хакас тiлiнiy сiлиин, пайынкjзiдiп, полuан на кiзiнiy пос тiлiн пiлгенi улуu пайы
полчатханын кjдiрерге;
полuан на eгренxiнiy пос тiлiне позыныy кjрiзiн, саuынызын пазып чарыдары, удур-тjдbр
улуuлазып, чоохтазып, пазып чоох алызарын пиктирb, олuаннарныy чон аразында турыстыu тудынарын тыыдарuа;
позыныy тiлiнiy тадиин паза пайын пiлiп, орта паза турыстыра чоох пeдiрiп чоох
алызарuа; пазып пeдiрген чоохтаy тузаланарuа eгредерi;
пос тiлi саринаy eгренxiлернiy чоохтастаuы, орта пазарындаuы кирек пiлiстерiнiy jзiзiн
тилiдерге;
eгренiстiy чуртаста улуu кирексiнiс полчатханын олuаннарныy саuызында орныхтырып,
амuы чуртастыy кирексiнiстерiне тиyнеп, eгредiгнiy полuан на кiзее уuаа улуu туза полчатханын
чарыдары;
чахсы саuынып, кiзее полысхах, сизiктiг поларuа;
пасха кiзiнiy кjрiзiн, чоныныy тархынын паза культуразын улуuлиры;
28
jменең ынаu тоuынарuа улуғ даа кізілернең, постарынаy тиңнернең дее хада аймах чуртас
тустарында, пасхаларыныy чоох алызарында посты eгредерi;
полuан на eгренxb хазиин хайраллирын, пиктирbн паза хазых оyдайлыu чуртир саuызын
таптирuа;
пазып тоuынар кjyнbн, пbчbк пазып чоох алызарuа, чайаачы тоuыстарuа кbчbгдеy
кjнbктbрерге паза пазар jзbзbн таптирuа.
Полuан на алынxа олuанныy eгренген предмет хоостыра маyнаныстыu jзiзi паза чидiг салтары (метапредметные результаты)
Синiне турuызар eгренiс кjнiгiстерi (регулятивные универсальные учебные действия):
пос тiлiн eгренер уроктарда постыy алнында jjн пjгiн турuызарuа харазарuа;
уроктаuы тоuыстыy изерiзiн орта чоохтап пiлерге;
позыныy саuынuан кjрiзiн (предположение) читiр пiлерге;
eгретчiнiy кjyнiнеy пирiлген iзерiсче (план) тоuынарuа;
eгредbгнby jjнbн bле сыuарып, уроктыy чjрbмbнде тоuысты чахсы толдырар пjгbннернb кирек
полза пос алнынxа алай eгретчb полызиинаy алыстырарuа;
eгретчbнеy хада чоохтазыuда (диалогта) тоuыс салтарларын паалаxаy синнерxе постыy паза
пасхаларныy даа чидbглерbн (успешность) кjзbдерb.
Синiне турuызар кjнiгiстернi толдырарuа проблема-диалог хоостыра тоuынар технологиянаy
тузаланарuа кирек.
Пiлiс табар eгренiс кjнiгiстерi (познавательные универсальные учебные действия):
учебниктiy пeдiзiн пiлiп тоuынары: iстi-тасты пeдiзi неy, таптырuастаy;
хакас тbлbнby гармония законын чахсы пbлbп аларuа паза орта анаy тузаланарuа: хатыu сjске хатыu
хозым, нымзах сjске нымзах хозарuа;
аймах-пасха информацияны хыuыр пbлерb: пазылuан тексттb, хоостарны, схемаларны, таблицаларны;
информацияныy хобылын алыстыр пbлерге (текстке план, таблица, схема, хысха пазыu, хоостар
идерге ан. пасх.);
пирiлген пiлiстернеy тузаланарuа (хоостарнаy, схемаларнаy, чоохтарнаy);
таyма-таныхтар оyдайларынаy eгренiсте тузаланары;
иy тузалыu паза тeзiмнiг, пjгiнге табырах чидер оyдайны таллап eгредiг тоuызын толдырары;
чайаачы, iстезiг тоuыста, кирексiнiстi орта турuызып (проблеманы), пос алнынxа, eгречi
дее полызии чох, jнетiн изерiстiрiс сайбабин итчеy оyдай (алгоритм) пeдiр поларuа;
позыныy пазып толдырuан тоuыстарын хайдаu чидiглерге читкенiн, хайдаu алxаастар,
сидiксiнiстер урунuанынаyар eзeр поларuа; пос кjyнiн кjзiдерi, сыныхтиры паза паалиры;
пос кjyнiнеy хынuанни паза
ол пiлiстернеy чахыu хоостыра тузалан пiлерге (кjрбин, кибелiс оyдайынаy чоохтап, план,
схема, хоостар, таблица, хысха пазыu идiп);
eгренiске кирек аймах-пасха сурыuларны чарыдарuа хоза пiлiс табар справочниктернеy,
энциклопедияларнаy, словарьларнаy ан.пас. кинделеннеy тузаланарuа;
анализ-синтез оyдайынаy eзeрiг идерге;
пос саuызын хозып чоох апарарuа, пас поларuа;
сjснеy хоостап чоохтирuа;
искен-кjрген ниме-нооны паза улуu нимес чоохтарны толдыра пос сjстерiнеy чоохтап
пiлерi;
хобылын (формазын) алыстырuан чоохтаy (деформирорваннай тексттеy) пасха-пасха
тоuыстар толдыр поларuа, оларнаy тузалан поларuа;
сылтаu-iстезiглiг палuалыс идерb;
саuынып сизbктbг чоохтанары;
Пiлiс табар eгренiс кjнiгiстерi учебниктернiy содержаниезiнде кjрiл парuан. Чоох алысчаy
29
eгренiс кjнiгiстерi (коммуникативные учебные действия):
саuынuан саuысты пiчiкке орта пазып паза пастин, iле хыuырарuа, чоохтирuа;
пос тiлiнiy оyдайларынаy тузаланып, пiр-iкi кiзiнiy чооuын пeдiрiп, чоох алыс пiлерге;
eгренxiлернiy полuаныныy на позыныy кjрiзiн, саuынызын арuыстарына читiрiп, аныy сынын
арачылап, удур-тjдiр улуuлазып, ипти чоох алызарuа, школадаy даа пасха чирде посты иптiг-таптыu
тудынып, чоохтазарuа;
посты турыстыu тудынарuа eгредерi;
постыy кjрiзiн, хылынuанын пbлдbстbг идее читbрерге, арачылап пiлерге;
пасха кiзiнiy кjрiзiнчахсы истерге, пbлbп аларuа кeстенерге; кирек полза, пос кjрiзiн ипти
чоохха кирерге, пасха даа тоuыр пасха кjрbстb аларuа тимде поларuа;
класста iкiлердеy алай олuан jмезiнде ынаu тоuынарында, пасхаларыныy чооuын санuа
алып, пiр чjпке килер оyдайлар таап, чоох алызарында посты eгредерi;
jменеy тоuынuан туста чоохта jткiн аралазарып, сурыuлар турuызарuа; тiл оyдайларынаy
пос тузаланып, eгренiсте дее, чуртаста даа килiсчеткен чоохтаста устаuxы поларuа eгредерi;
чоохта кибiрлiг тузалан пiлерге (туuан-чаuыннарнаy, eгретчiдеy, кiчiг-улуuдаy, хада
eгренчеткеннернеy урокта, тынаu туста, иб аразында, пасха даа орыннарда: изен-миндi пирерi,
анымчохтазары, алuыстиры, тоuырланызы, ан.пасх.);
сурыuлар орта пeдbрbрерге, турuызарuа.
Литературное чтение на родном (хакасском) языке
1 класс.
Полuан на eгренxiнiy «Литературнай хыuырыu» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне
(личностные результаты) мындаu кjнiгiстер кiрчелер:
— кiзiлернiy хылиин, тудынызын пос кjрiзiнеy паалап
полары;
— текст хоостыра позыныy кjyнiн, эмоциязын кjзiт полары;
— пасха кiзiлернiy кjyнiн сизiнерi, оларныy eчeн саuыссыриры паза оларuа айап пiлерi;
— хыuырuан литература чоохтарыныy матырларынаyар постарыныy кjрiзiн читiр полары.
Eгренxiлерге мындаu салтарларuа чидерге «Литературнай хыuырыu» учебникте паза «Букварьда» пирiлчеткен тексттер полысчалар.
Eгренxiнiy «Литературнай хыuырыu» предмете алuан eгренiс салтарларын тузалан полчатхан хоостыра чидiглерiне (метапредметные результаты) мындаu тиксi eгредiг тоuыстарын ит
полчатхан кjнiгiстер саналчалар:
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстары (регулятивные универсальные учебные действия):
— урокта идер тоuыстыy пjгiнiн eгретчiнiy полызиинаy турuыс полары паза чоохтап полары;
— итчеткен нименiy изерiзiн орта чоохтап полары;
— учебникте пирiлген материал хоостыра иткен тоuысха тjстенiп, постыy кjрiзiн читiр полары;
— eгретчi пирген кjстег, кjзiдiг хоостыра тоuын полары.
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстарын толдырар кjнiгiстер тjстирге тeзiмнiг хыuырыu,
сурыu турuызарuа, аuаа нандырарuа паза iкi кiзiнiy тоuызын апарарuа eгретчеткен аймах-пасха
оyдайлар полысчалар.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстары (познаватель- ные универсальные учебные действия):
— учебниктiy тиксi пeдiзiн (iстi-тастын, таптырuасты, учебникте пирiлген jнетiн таныuларны)
пiлерi, оyниры;
— текст паза хоос соонда пирiлген сурыuларuа нандырыu табары;
— eгретчiнеy паза класснаy хада толдырuан тоuыс хоостыра салтар идерi;
— информацияны пiр хобылдаy пасха хобылuа айландырары: пазылuан тексттb планuа, схемаа
алай таблицаа, хоосты чоохха, улуu нимес тексттернi толдыра чоохха паза ан. пасх.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстарына кjнiктiрерге учебниктердегi олuаннарныy тиксi пiлiзiн
тjстепчеткен тексттер паза тиксi eгредiг-методика материаллары полысчалар.
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстары (коммуникативные универсальные учебные
действия):
30
— постыy саuызын пазып паза паспин читiрерi (чоохтаu алай улуu нимес текст синiнде);
— пасха кiзiнiy чооuын истерi паза искен нименi оyарары;
— тексттi jтiг хыuырары паза аны чоохтап читiрерi;
— хада eгренчеткен олuаннарнаy, eгретчiнеy хада посты иптiг-таптыu тудынxаy, кибiрли чоох
апарxаy оyдайлардаyар чоохтас пiлерi паза оларнаy школада, ибде, арuыстар паза чон аразында
устанары;
— iкjлеy алай jменеy тоuын пiлерi паза аймах-пасха тоuыс толдырары (лидер, устаuxы,
толдырыuxы).
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстарына кjнiктiрерге тeзiмнiг хыuырыu паза
олuаннарны iкiлердеy паза кiчiг jмелер хоостыра тоuынарuа eгрет кенi полысчалар.
Eгренxiнiy «Литературнай хыuырыu» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (предметные результаты) мындаu кjнiгiстер саналчалар:
— пiрге пазылuан ал-алынxа чоохтаuларны тексттеy пасхалап полары;
— орта паза оyарып, пeкeлее сjстернеy хыuыр полары;
— хыuырuан тексттi толдыра чоохтап полары;
— хоосча паспин чоох пeдiр полары;
— хыuырuан текст хоостыра eгретчiнiy сурыuларына нандыр полары;
— тексттi пeкeлеезiнеy чоохтап полары;
— кибелiстернi кjрбин чоохтап полары;
— кибелiстi чоохтардаy пасхалап полары.
2 класс.
Полuан на алынxа олuанныy чидiг салтарлары (личностные рузультаты):
Ада чир-сууна, тjреен чир-сууна, ixе тiлiне, оларныy тархынына хынар паза пасха
чоннарнаy ынархастыu поларuа чjпсiндiрерi;
литературнай произведениелерiнiy оyдайлары хоостыра ибiркi чуртастыy оyдайларын,
алызыuларын jтiре сизiнiп пiр улуu кjрiмнiг поларын паза аймах-пасха культураны, киртiнiстi
(религияны), чоннарныy аймах-пасха полчатханын оyарылып пiлгенi:
олuаннарuа jнетiн таллаан литературнай произведениелер хоостыра художественноэстетическай тадиин аныy пjзiк паалин сизiнiп, аны iстiп, хыuырып, чоохтанып eгренxiнiy
кjрiзiн алuыдарuа;
полuан на eгренxiнiy хылыuын сизiнiп, произведениенiy хоос ома аuаа тыy чjпсiнiстiг паза
хоос оманаy хада тиyнес полчатханын чарыдарuа кeстенгенiн тыыдарuа;
eгренxiлернiy полuаныныy на позыныy кjрiзiн, саuынызын постары арачылап полuанын
паза удур-тjдiр улуuлазып, чоохтазып, чоох алысханын пиктирi, олuаннарныy постарын аймах
чоннар аразында турыстыu тудынарын тыыдарuа;
олuан jмезiнде паза школа jмезiнде орта тудынарын пиктирi;
школаа ниме eчeн чjрчеткенiн, ноuа eгренiс улуu кирексiнiс полчатханын оyарылдырып,
чуртаста eгредiг улуu туза аuылчатханын паза хайдаu кeс пирчеткенiне хозым идерге;
полuан на eгренxiнi хазых оyдайлыu чуртир саuызын таптирuа, чонныy материальнай паза
духовной аарлиина хайыu саларын паза олuанныy чайаачызын кjдiрерге.
Полuан на алынxа олuанныy eгренген предмет хоостыра маyнаныстыu jзiзi паза чидiг салтары (метапредметные результаты):
eгренiсте тузалыu цель паза пjгiннернi чахсы оyарылып, оларны хайди даа толдырарuа
оyдай табары;
тiлег паза чайаачы оyдайларнаy тузаланып, турuызылuан пjгiннернi тeзiмнiг толдырары;
eгренiсте цель паза пjгiннернi чахсы оyарылып азынада полар нименi сизiнерге,
сыныхтирuа, паалирuа тимненiп, аны чахсы тeзiмнiг салтарларuа чидiп, толдырарuа оyдайлар
табарuа:
тeзiмнiг салтарны чидерге маyнаныстыu поларын алай ба чидiг чох халарын пос
оyдайынxа сизiнiп одырзын; чидiг чох халар оyдайны хайди озарuа кирек тiп, eгредерге;
таyма-таныхтар оyдайлары (знаково-символические средства) хоостыра киндедеyер
31
искiрiг таап, тузаланары;
тiл оyдайларын читiг тузаланып, eгренiсте паза чуртаста полuан на кирек чоохтазыuда орта нандырар паза пjгер оyдайлар табары;
eгренiске кирек аймах-пасха искiрiглернi сjстiктерде, справочниктерде, энциклопедияларда, интернетте таап, полuан на кирек чоохтазыuда орта нандырар паза пjгер оyдайларнаy тузаланары;
произведениелернiy пiлдiриин хаап халар eчeн, цель паза пjгiннернi орта сизiнiп, тиксi
чоохтанарuа паза eгренiсте, чуртаста полuан на кирек чоохтазыuда орта нандырар паза пjгер
оyдайларнаy пазып таа, чоохтап таа тузаланары;
логика оyдайлыu тиyнестiрiг, анализ, синтез, обобщение, родовой пiлдiрiстернi чарары
(классификация), сылтаu-iстезiглiг палuалыстарны турuысханы (установление причинноследственных связей), саuынып сизiктiг чоохтанuаны (рассуждение);
хада чоохтасчатханны истiп полары, анынаy тiл пiлiзерге, аймах-пасха саuыстыuларнаy
чаразарuа, полuанныныy на позыныy кjрiзi eчeн турызарuа, арачылирuа, паалирuа тимниры;
jменеy итчеткен тоuыста араласчылардаy чjптес полары, чjптiг сыныхтазып jjн
салтарларuа чидерiнде хада полuаны паза постыy хылынызын, ибiркiлернiy хылыныстарын орта
сизiнерi;
талазыuларны удур-тjдiр тiл алызызып пjккенi, хада iстенгенi паза полuаныныy на
хынuан сариин санuа алып полысханы.
Олuанныy eгренчеткен предметче чидiге читкен салтары (предметные результаты)
Хакас чонныy литературазын нация чидии тiп, паза тилекейдегi культура чидии тiп
оyарылuаны, аны хайраллирында паза саuыс-кjгiстiг кирексiнiстерiнде, кибiрлерiнде чаuын тудынннарына eгреткенi;
кинде хыuырuаны ол кiзi jзiзiне теелчеткенi кjнi палuалыстыu; Ада чир-сууна хынып,
ибiркiзiн сизiнiп, пасха чоннарнаy ынархазызып, оларныy культуразын оyар полар иде eгредiп,
паза ниме полча ол ынархас, сын, чахсы, хомай хоос произведениелер хоостыра сизiнiп одырары;
пасталыu класстарны тоосчатхан хыuырыuxы компетентностьха чидiп, чiттiг тiллiг
jскенiне тjменер eчeн eгренxiнi урокта кjп хыuыртарuа кирек; кjбiзiн eгредер сылтаа ол:
eгренxiнiy пос алынxа паза тыыда хыuырып полчатханы, хоос, eгренiс паза научнопознавательнай произведениелернi eзiрерге тимдезiн паза пасталыu литературоведческай
терминнернеy танысханы;
пасха-пасха оyдайлыu текстернi (eгренiстiг (изучающий), пiлдiрiглiг (смысловой),
талластырыuлыu (выборочный), iстезiглiг (поисковый) хыuыр полары; хыuырuан тексттiy,
чоохтыy jjн саuызын урuаuлирuа (передавать), аны паалиры, eзiрерi, jjн матырuа кибiрли улуu
паалаu пирерi, ол паалаuны пос кjyнiнxе арачылиры;
кjyнiне кiрген кинделернi пос оyдайынxа таллиры, справочнай паза хоза кинделернеy орта тузаланары, пос алынxа хысхаxах аннотация чоохтиры алай пазары;
аймах тексттернi олаyай eзiрерi, сылтаu-iстезiглiг палuалыстарны турuысханы (установление причинно-следственных связей), произведениенiy jjн саuызын читiргенi; тексттернi нинxенинxе чардыхтарuа пjлiп полuаны, ол чардыхтарuа ат пиргенi паза олаyай хысхаxах план
пeдiргенi, произведениелерде тузаланылчатхан хоос оyдайларны таап полuаны паза аны хатап
чоохтап полuаны;
тексттер пасхалалчатханын сизiнiп, нимезiнеy пасхалалчатханын чарыда чоохтап
полuаны, iди сизiнген ниме-нооларны пазып оyниры (олаyай чоохтаuлыuны кjзiткени пас
полuаны (повествование – создание текста по аналогии), сизiктiг саuынып чоохтанuаны (рассуждение), пирiлген сурыuларuа пазып нандырары, пасханны кjзiткени пазары (описание).
Хыuырuан произведениеге паалаu пирiбiзерге (отзыв);
eгренxiнiy хоос чайаачы узын jскiрерi, хыuырuан произведение соонда eгренxi пос
кjyнiнxе позыныy опыдынаy eлезiп, пiрее хоос текст пас поларын кjнiктiрерi, алай аuаа хоос
хоостап поларына аптирuа.
3 класс.
32
Полuан на eгренxiнiy «Литературнай хыuырыu» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне
(личностные результаты) мындаu кjнiгiстер кiрчелер:
— постыy кjyнiн, эмоцияларын оyнан пiлерi паза чарыт полары;
— пасха кiзiлернiy кjyнiн, эмоцияларын сизiнерi, оларныy eчeн саuыссыриры паза оларuа
айап пiлерi;
— чоохтыy сiлиин паза jтiг полчатханын сизiнерi, постыy чооuын тилiдерге кeстенерi;
— тjреен чирiне, пос тiлiне, культуразына хынары паза аарлап пiлерi;
— тексттiy авторынаy чоох апарарuа хынары, хыuырарuа кeстенерi;
— тiлнi хыuырыu пастыра eгренерге паза хынарuа кeстенерi;
— чоохтанuан паза пасхан сjс eчeн нандырыuлыu полчатханын оyниры.
Мындаu салтарларuа читчеy оyдайларныy jjнi учебниктердегi хоос тоuыстарда, оларuа
пирiлген итчеy тоuыстарда, сурыuларда пирiлче. Тeзiмнiг хыuырыu
паза чуртас хоостыра сурыuларны турuыс полчатхан оyдайлар тапталчалар.
Eгренxiнiy «Литературнай хыuырыu» предмете алuан eгренiс салтарларын тузалан полчатхан хоостыра чидiглерiне (метапредметные результаты) мындаu тиксi eгредiг тоuыстарын ит
полчатхан кjнiгiстер саналчалар:
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстары (регулятивные универсальные учебные действия):
— урокта идер тоuыстыy темазын паза пjгiнiн пос алынxа чоохтап полары;
— урокта пjгер eгредiг сурыuларыныy планын eгретчiнеy хада ит полары;
— постыy тоuызын, турuызылuан пjгiнге килiстiре, план хоостыра толдырары; толдырчатхан тоuысты, кирек полза, паалап, пасха оyдайнаy алыстырары;
— eгретчbнеy хада чоохтазыuда тоuыс салтарларын паалаxаy синнерxе постыy паза пасха
кiзiлернiy тоuыстарыныy чидbглерbн паалиры.
Изерiстiре итчеy тиксi eгредiг тоuыстарын толдырар кjнiгiстер тjстирге тeзiмнiг хыuырыu
паза eгредiг чидiглерiн паалапчатхан технологиялар полысчалар.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстары (познавательные универсальные учебные действия):
— тексттегi аймах-пасха информацияны (кjнi пирiлчеткен, чазыт, jjн саuысты
читiрчеткен) орта сизiн пbлерb;
— хыuырыuныy аймах-пасха кjрiмнерiнеy тузалан полары: eгредiглiг, таныстырчатхан паза
даа пасх.;
— аймах-пасха хобылда (текст, таблица, схема, хоос пастыра) пирiлген информацияны ал
полары;
— информацияныy хобылын алыстыр полары паза аны толдырары (текстке план, таблица,
схема, хысха пазыu, хоостар пeдiр пiлгенi);
— сjстiктернеy паза даа пасха пiлiс алxаy материалларнаy тузаланары;
— eгредiг материалын eзeрерi паза пiрiктiрерi;
— номе-нооныy сылтаu-салтарын табары;
— чоохтазыu пeдiрерi.
Пiлiс алар тиксi eгредiг тоuыстарына кjнiктiрерге учебниктердегi олuаннарныy тиксi пiлiзiн
тjстепчет кен тексттер, тиксi eгредiг-методика материаллары
паза тeзiмнiг хыuырыu полысчалар.
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстары (коммуникативные универсальные
учебные действия):
— чоох ситуациязы хоостыра постыy саuызын пазып паза паспин читiрерi;
— чоохтыy пjгiнiн толдырар eчeн, чоох оyдайларын килiстiре паза орта тузаланары;
— постыy саuызын чоохтиры паза киречiлирi;
— пасхаларын истiп, наа кjрiстi аларuа тимде полары, постыy ниме-нооuа кjрiзiн тeзедерге
тимде полары;
— jменеy итчеткен тоuыс хоостыра пiр чjпке килерi паза чjптес полары;
— сурыuлар турuыс полары.
Чоох алызарuа eгретчеткен тиксi eгредiг тоuыстарына полысча: jjн сурыu турuызарuа
кjнiктiрерге, аuаа нандырарuа паза iкi кiзiнiy тоuызын апарарuа
33
eгретчеткен аймах-пасха оyдайлар паза олuаннарны iкiлердеy паза кiчiг jмелер хоостыра
тоuынарuа eгреткенi.
Eгренxiнiy «Литературнай хыuырыu» предметтi eгренген хоостыра чидiглерiне (предметные результаты) мындаu кjнiгiстер саналчалар:
— eгретчi паза пасха eгренxiлер чоохтапчатхан тексттi чоохтап пiлерi;
— тексттi jтiг, орта хыuыр полары;
— тексттiy ады паза jjн сjстерi хоостыра тексте ниме поларын сизiнерi;
— хыuырар алнында, хыuырчатса, хыuырuан соонаy учебниктегi тексттернi eгретчiнеy хада
чарыдары; тексттi, кизектерге чарып, оларuа ат пирерi, текстке
олаyай план идерi паза аны план хоостыра чоохтап пiлерi;
— наука-eгредbглbг тексттернi нинxе чардыхтаy пeткенbн сизbнbп, полuан на чардыхха
сурыuлар турuызары, план пeдiрiп, хыuырuан тексттi план хоостыра чоохтап пbлерi; хыuырып,
оyарары;
— jjн матырдаyар чоох пeдiр полары;
— пiрее нимедеyер, пазып паза паспин, алuым чоох пeдiрерi;
— хыuырuан нимедеyер хоос хоостап полары;
— хыuырuан нимедеyер искiр пiлерi паза аuаа паалаu пир полары;
— хоос произведениелернi сарыхтары хоостыра пасхалап пiлерi;
— прозанаy пазылuан тоuыстарда авторны, аныy адын паза jjн матырларын пасхалап
пiлерi;
— произведениелернi хоос саринаy eзeр пiлерi.
4 класс.
Полuан на алынxа олuанныy чидiг салтарлары (личностные рузультаты):
Ада чир-сууна, тjреен чир-сууна, ixе тiлiне, оларныy тархынына хынар паза пасха
чоннарнаy ынархастыu поларuа чjпсiндiрерi;
литературнай произведениелерiнiy оyдайлары хоостыра ибiркi чуртастыy оyдайларын,
алызыuларын jтiре сизiнiп пiр улуu кjрiмнiг поларын паза аймах-пасха культураны, киртiнiстi
(религияны), чоннарныy аймах-пасха полчатханын оyарылып пiлгенi:
олuаннарuа jнетiн таллаан литературнай произведениелер хоостыра художественноэстетическай тадиин аныy пjзiк паалин сизiнiп, аны iстiп, хыuырып, чоохтанып eгренxiнiy
кjрiзiн алuыдарuа;
полuан на eгренxiнiy хылыuын сизiнiп, произведениенiy хоос ома аuаа тыy чjпсiнiстiг паза
хоос оманаy хада тиyнес полчатханын чарыдарuа кeстенгенiн тыыдарuа;
eгренxiлернiy полuаныныy на позыныy кjрiзiн, саuынызын постары арачылап полuанын
паза удур-тjдiр улуuлазып, чоохтазып, чоох алысханын пиктирi, олuаннарныy постарын аймах
чоннар аразында турыстыu тудынарын тыыдарuа;
олuан jмезiнде паза школа jмезiнде орта тудынарын пиктирi;
школаа ниме eчeн чjрчеткенiн, ноuа eгренiс улуu кирексiнiс полчатханын оyарылдырып,
чуртаста eгредiг улуu туза аuылчатханын паза хайдаu кeс пирчеткенiне хозым идерге;
полuан на eгренxiнi хазых оyдайлыu чуртир саuызын таптирuа, чонныy материальнай паза
духовной аарлиина хайыu саларын паза олuанныy чайаачызын кjдiрерге.
Полuан на алынxа олuанныy eгренген предмет хоостыра маyнаныстыu jзiзi паза чидiг салтары (метапредметные результаты):
eгренiсте тузалыu цель паза пjгiннернi чахсы оyарылып, оларны хайди даа толдырарuа
оyдай табары;
тiлег паза чайаачы оyдайларнаy тузаланып, турuызылuан пjгiннернi тeзiмнiг толдырары;
eгренiсте цель паза пjгiннернi чахсы оyарылып азынада полар нименi сизiнерге,
сыныхтирuа, паалирuа тимненiп, аны чахсы тeзiмнiг салтарларuа чидiп, толдырарuа оyдайлар
табарuа:
34
тeзiмнiг салтарны чидерге маyнаныстыu поларын алай ба чидiг чох халарын пос
оyдайынxа сизiнiп одырзын; чидiг чох халар оyдайны хайди озарuа кирек тiп, eгредерге;
таyма-таныхтар оyдайлары (знаково-символические средства) хоостыра киндедеyер
искiрiг таап, тузаланары;
тiл оyдайларын читiг тузаланып, eгренiсте паза чуртаста полuан на кирек чоохтазыuда орта нандырар паза пjгер оyдайлар табары;
eгренiске кирек аймах-пасха искiрiглернi сjстiктерде, справочниктерде, энциклопедияларда, интернетте таап, полuан на кирек чоохтазыuда орта нандырар паза пjгер оyдайларнаy тузаланары;
произведениелернiy пiлдiриин хаап халар eчeн, цель паза пjгiннернi орта сизiнiп, тиксi
чоохтанарuа паза eгренiсте, чуртаста полuан на кирек чоохтазыuда орта нандырар паза пjгер
оyдайларнаy пазып таа, чоохтап таа тузаланары;
логика оyдайлыu тиyнестiрiг, анализ, синтез, обобщение, родовой пiлдiрiстернi чарары
(классификация), сылтаu-iстезiглiг палuалыстарны турuысханы (установление причинноследственных связей), саuынып сизiктiг чоохтанuаны (рассуждение);
хада чоохтасчатханны истiп полары, анынаy тiл пiлiзерге, аймах-пасха саuыстыuларнаy
чаразарuа, полuанныныy на позыныy кjрiзi eчeн турызарuа, арачылирuа, паалирuа тимниры;
jменеy итчеткен тоuыста араласчылардаy чjптес полары, чjптiг сыныхтазып jjн
салтарларuа чидерiнде хада полuаны паза постыy хылынызын, ибiркiлернiy хылыныстарын орта
сизiнерi;
талазыuларны удур-тjдiр тiл алызызып пjккенi, хада iстенгенi паза полuаныныy на
хынuан сариин санuа алып полысханы.
Олuанныy eгренчеткен предметче чидiге читкен салтары (предметные результаты)
Хакас чонныy литературазын нация чидии тiп, паза тилекейдегi культура чидии тiп
оyарылuаны, аны хайраллирында паза саuыс-кjгiстiг кирексiнiстерiнде, кибiрлерiнде чаuын тудынннарына eгреткенi;
кинде хыuырuаны ол кiзi jзiзiне теелчеткенi кjнi палuалыстыu; Ада чир-сууна хынып,
ибiркiзiн сизiнiп, пасха чоннарнаy ынархазызып, оларныy культуразын оyар полар иде eгредiп,
паза ниме полча ол ынархас, сын, чахсы, хомай хоос произведениелер хоостыра сизiнiп одырары;
пасталыu класстарны тоосчатхан хыuырыuxы компетентностьха чидiп, чiттiг тiллiг
jскенiне тjменер eчeн eгренxiнi урокта кjп хыuыртарuа кирек; кjбiзiн eгредер сылтаа ол:
eгренxiнiy пос алынxа паза тыыда хыuырып полчатханы, хоос, eгренiс паза научнопознавательнай произведениелернi eзiрерге тимдезiн паза пасталыu литературоведческай
терминнернеy танысханы;
пасха-пасха оyдайлыu текстернi (eгренiстiг (изучающий), пiлдiрiглiг (смысловой),
талластырыuлыu (выборочный), iстезiглiг (поисковый) хыuыр полары; хыuырuан тексттiy,
чоохтыy jjн саuызын урuаuлирuа (передавать), аны паалиры, eзiрерi, jjн матырuа кибiрли улуu
паалаu пирерi, ол паалаuны пос кjyнiнxе арачылиры;
кjyнiне кiрген кинделернi пос оyдайынxа таллиры, справочнай паза хоза кинделернеy орта тузаланары, пос алынxа хысхаxах аннотация чоохтиры алай пазары;
аймах тексттернi олаyай eзiрерi, сылтаu-iстезiглiг палuалыстарны турuысханы (установление причинно-следственных связей), произведениенiy jjн саuызын читiргенi; тексттернi нинxенинxе чардыхтарuа пjлiп полuаны, ол чардыхтарuа ат пиргенi паза олаyай хысхаxах план
пeдiргенi, произведениелерде тузаланылчатхан хоос оyдайларны таап полuаны паза аны хатап
чоохтап полuаны;
тексттер пасхалалчатханын сизiнiп, нимезiнеy пасхалалчатханын чарыда чоохтап
полuаны, iди сизiнген ниме-нооларны пазып оyниры (олаyай чоохтаuлыuны кjзiткени пас
полuаны (повествование – создание текста по аналогии), сизiктiг саuынып чоохтанuаны (рассуждение), пирiлген сурыuларuа пазып нандырары, пасханны кjзiткени пазары (описание).
Хыuырuан произведениеге паалаu пирiбiзерге (отзыв);
35
eгренxiнiy хоос чайаачы узын jскiрерi, хыuырuан произведение соонда eгренxi пос
кjyнiнxе позыныy опыдынаy eлезiп, пiрее хоос текст пас поларын кjнiктiрерi, алай аuаа хоос
хоостап поларына аптирuа.
Английский язык
2 класс.
Личностные результаты:
- научатся рационально организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные
типы упражнений и т.п.);
-будут учиться сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая позицию собеседника, а также работать самостоятельно;
-будут учиться планировать и осуществлять проектную деятельность;
-научатся выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в
различных видах речевой деятельности;
-будут учиться работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
Метапредметные результаты:
научатся работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной, понять последовательность описываемых событий, делать выписки из
текста, пользоваться языковой догадкой, осуществлять словообразовательный анализ слова, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по
аналогии;
Предметные результаты:
научатся работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
научатся
пользоваться справочным материалом: англо-русским словарем, русскоанглийским словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
научатся пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;
научатся пользоваться электронным приложением;
3 класс.
Личностными результатами изучения иностранного языка являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции);
осознание гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, страну.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
36
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических);
умение находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
4 класс.
Личностные результаты:
Ученик получит возможность научиться:
-быть ответственным отношением к учению, готовностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-быть уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку;
-к сотрудничеству со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
-понимать ценности здорового образа жизни
Метапредметные результаты:
Ученик получит возможность научиться:
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для социальной адаптации, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
-осознавать места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-приобщаться к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в
том числе мультимедийные.
Предметные результаты:
Ученик получит возможность научиться:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, др.
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/ не вербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание не большого текста, построенного на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с опорой
на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Математика.
1 класс.
Личностные результаты:
Изучение курса «Математика» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов:
37
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты изучения курса «Математика» в первом классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД
— Способность принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале.
-- сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (два – три шага)
в соответствии с поставленной задачей;
-начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль самооценку результатов своей учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-осознанное чтение , построение речевых высказываний, использование введѐнных математических символов, знаков, терминов математической речи;
-начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
-первоначальные умения использовать знаково- символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решении текстовых задач;
-способность излагать своѐ мнение и аргументировать его;
- начальные уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построение рассуждений. Отнесение к известным понятиям;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные УУД:
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения;
- способность определять общую цель и пути еѐ достижения;способность договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
— Использование приобретѐнных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счѐта, измерения, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
— выполнение устно и письменно арифметических действий с числами и числовыми выражениями, решение текстовых задач, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графи38
ками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать еѐ на принтере).
2 класс.
Личностными результатами:
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметными результатами:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы еѐ осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своѐ выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей еѐ достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметными результатами:
39
Использование приобретѐнных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счѐта, измерения, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
3 класс.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика»
в 3-ем классе является формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 3-ем классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем . Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 1000;
40
использовать при вычислениях на уровне навыка знание сложения однозначных и двузначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 100;
использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без
них;
использовать в речи названия единиц измерения длины, объѐма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а)раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б)использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в)на разностное и кратное сравнение;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырѐхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырѐхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
находить периметр многоугольника (треугольника, четырѐхугольника).
4 класс.
Личностными результатами:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,
интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
понимание значения математических знаний в собственной жизни;
понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;
осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других
школьных дисциплин;
осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных
отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и спо41
собами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.
Метапредметными результатами:
Регулятивные:
Учащийся научится:
понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств
для достижения учебной задачи;
находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке
и по результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями
других участников, работающих в паре, в группе.
Познавательные:
Учащийся научится:
устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и
процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить
модели, отражающие различные отношения между объектами;
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным
основаниям;
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной
области применения;
понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая
фигура;
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
стремление полнее использовать свои творческие возможности;
общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
поставленными целями и задачами;
самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике,
в справочнике и в других источниках;
осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаковосимволические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и
процессов;
42
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и
поисково-творческих заданий.
Коммуникативные:
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для
их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
** знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного
и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во
время участия в проектной деятельности;
согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями
других участников, работающих в паре, в группе;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000 000;
сравнивать числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие единицы счета крупными и
наоборот;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы
площади в другие;
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в
конкретных условиях и объяснять свой выбор.
43
Арифметические действия
Учащийся научится:
выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное и трехзначное число в пределах 1 000 000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 5 действий (со скобками и без
скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него
букв;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами.
Учащийся научится:
анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на
схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
обозначать геометрические фигуры буквами;
различать круг и окружность;
чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;
Учащийся получит возможность научиться:
различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические величины.
Учащийся научится:
измерять длину отрезка;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними;
Учащийся получит возможность научиться:
44
выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с информацией.
Учащийся научится:
анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий,
для построения вывода;
устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.
Окружающий мир
1 класс
Изучение курса «Окружающий мир» в первом классе направленно на получение следующих
личностных результатов:
Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье,родственникам, любовь к родителям.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей:
в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие.
Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими
людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.
Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.
Освоить роль ученика; формирование интереса к учению;
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в первом классе является формирование регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД
-владение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск
средств еѐ осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиямиеѐ реализации; определять наиболее эффективные спсобы достижения результата;
- умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
45
умение использовать знаково- символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решение учебных и практических задач;
умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении).
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.
уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком – схемой.
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста).
умение слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение определять общую цель и пути еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курсаявляется формирование следующих умений:
сформировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.).
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в окружающем мире.
2 класс.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
46
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
наблюдать за погодой и описывать еѐ;
уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и
океаны;
различать изученные группы растений и животных;
приводить примеры достопримечательностей родного края, Республики Хакасия;
оценивать правильность поведения людей в природе;
уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
3 класс.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является
формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
47
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является
формирование следующих умений:
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
наблюдать за погодой и описывать еѐ;
уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и
океаны;
различать изученные группы растений и животных;
приводить примеры достопримечательностей родного края, Республики Хакасия
оценивать правильность поведения людей в природе;
уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
4 класс.
Личностные результаты:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
формирование целостного социально – ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
48
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности,
приѐмами поиска средств еѐ осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
использование знаково – символистических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использование различных способов поиска в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою ,излагать своѐ мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно – преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приѐмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности;
использование приобретѐнных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно – конструкторских( дизайнерских),технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно – познавательных и проектных художественно – конструкторских задач.
Основы религиозных культур и светской этики
4 класс.
Личностные результаты.
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
49
— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства еѐ осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учѐтом характера ошибок; понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и
их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Музыка
1 класс.
Личностные результаты:
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно
– познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;- наличие эмоционально- ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования;
- позитивная оценка своих музыкально- творческих способностей.
Регулятивные УУД:
- умение строить речевые высказывания о музыке ( музыкальном произведении) в устной
форме ( в соответствии с требованиями учебника для 1 класса);
50
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:
- умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями музыки и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям
- умение устанавливать простые аналогии ( образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника.
Коммуникативные УУД:
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество ( общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении музыкально - творческих задач;
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 1 классе являются формирование следующих умений.
Обучающийся научится:
- определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений,
представленных в учебнике для 1 класса;
- узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты ( рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народные инструменты ( гармонь, баян. Балалайка);
- проявлять навыки вокально- хоровой деятельности ( вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и
ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
- воспринимать музыку различных жанров;
- эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах
музыкально творческой деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- владеть некоторыми основами нотной грамоты: названия нот,темпов( быстро- медленно)
динамики (громко- тихо)
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
2 класс.
Личностные результаты
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий.
-формирование уважительного отношения к культуре других народов.
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
51
-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
-развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-овладение навыками смыслового чтения «текстов» различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий;
-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
-сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека.
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям
-использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
3 класс.
Личностные результаты .
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание соей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской
музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
52
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты :
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств еѐ осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием еѐ реализации в процессе познания содержания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретении умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в
соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой еѐ содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и др.)
Предметные результаты:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать своѐ отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
4 класс
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
53
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской
музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты.
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в
соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
54
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Изобразительное искусство.
1 класс.
Личностными результатами является формирование следующих умений:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Познавательные УУД:
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
55
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные
виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России
и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
2 класс.
Личностные результаты
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
56
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике
и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе.
Предметные результаты
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
57
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
3 класс.
Личностные результаты
- формирование у ребѐнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
- воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
- формирование духовных и эстетических потребностей;
- овладение различными приѐмами и техниками изобразительной деятельности;
- воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
- отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
58
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике
и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразитель- ного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного
искусства и освоение некоторых из них;
- ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразитель- ного искусства;
- первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
- получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, работа с компьютером, элементы
мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
4 класс.
Личностные результаты
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному пониманию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в
разных техниках; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
родного языка и др.);
59
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественноэстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются
в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего
региона;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к
художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях
произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;
умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование
новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного
искусства и компьютерной графики).
Технология
1 класс.
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
60
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
2 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Технологии» в 2 классе являются следующие
умения:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуа61
циях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
– определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке;
– учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа
предлагаемых заданий, образцов изделий);
– учиться планировать практическую деятельность на уроке;
– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления
оптимального решения проблемы (задачи);
– учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
– работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять
контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
– определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
– наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
– сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь
с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных
изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
– учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений
для открытия нового знания и умения;
– находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
– с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративнохудожественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
– самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
– уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
– уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
– вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
– учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметными результатами изучения предмета является следующие умения:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
62
3 класс
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
63
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты.
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
4 класс.
Личностными результатами изучения предмета «Технологии» в 4 классе являются следующие
умения:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
64
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является формирование универсальных учебных действий (УУД):
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
-Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура.
1 класс.
Личностными результатамиосвоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
65
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатамиосвоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатамиосвоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать еѐ напряжѐнность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
обучающимися, выделять отличительные признаки и элементы;
66
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
2 класс.
Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях и дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по физической
культуре являются умения:
характеризовать свои действия и поступки;
находить ошибки при выполнении учебных заданий и отбирать способы исправления;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха;
организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений и оценивать красоту телосложения и осанки; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать еѐ напряжѐнность во время занятий по развитию физических качеств;
67
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
обучающимися;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности.
3 класс.
Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать еѐ роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
68
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать еѐ напряжѐнность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными обучающимися, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
4 класс.
Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей; оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
69
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
характеризовать роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
познавать индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
бережно обращаться с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать еѐ
напряжѐнность во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
обучающимися, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности.
1.4. Образ выпускника начальной школы
это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и
учебных умений в области счѐта, письма и умения решать простейшие познавательные задачи;
он готов, а главное, хочет учиться;
это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной деятельности
– копирующим действием;
это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение
одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;
это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе;
это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
1.5.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО представляет
собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения ООП
НОО и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Проблемы в сфере оценивания учебных достижений учащихся начальной школы
МБОУ «Красноключинская ООШ»:
70
-отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с
одной ступени на другую;
-слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого
ученика.
Направления обновления системы оценки в МБОУ «Красноключинская ООШ»:
-постепенная передача контрольно-оценочных механизмов от учителя к учащимся;
-переход от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному.
Особенности системы оценки образовательных результатов учащихся начальных
классов МБОУ «Красноключинская ООШ»:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценку динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации
учащихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и развития системы образования, а также в иных аттестационных целей;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений младших школьников;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.;
Условия обновления системы оценивания учебных достижений обучающихся:
-Наличие в образовательном учреждении нормативно-правовой базы, определяющей систему оценивания учебных достижений учащихся
-Применение специально разработанных критериев оценивания учебных достижений.
-Осуществление технологического подхода в обучении, обеспечивающего открытость и
доступность требований, предъявляемых к учащимся.
-Оптимальное сочетание различных оценочных шкал с учѐтом возрастных особенностей
учащихся.
-Целенаправленная работа по формированию универсальных учебных действий.
-Освоение и использование эффективных форм, средств, методов, технологий оценивания.
-Ориентация образовательного процесса на личностные образовательные достижения каждого ученика.
-Повышение уровня компетентности педагогов по вопросам оценки образовательных достижений учащимися начальной школы.
Основные результаты начального общего образования:
-формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
-воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебных задач;
-индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции .
71
Выделяется три основные группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные.
Оценка личностных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их
личностном развитии.
Объект оценки
сформированность личностных универсальных учебных действий
Предмет оценки
эффективность деятельности системы образования ОУ
Процедуры оценки
внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится вокруг
оценки:
-сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к школе, ориентации на содержание образования – уроки, познание нового, овладение компетенциями, характер учебного сотрудничества;
-сформированности основ гражданской идентичности;
-сформированности самооценки, умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, стремления к совершенствованию
своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Личностные результаты выпускников на ступени НОО в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Представляет собой оценку достижения планируемых результатов за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части БУП.
Объект оценки
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий
Предмет оценки
уровень сформированности универсального учебного действия
Процедуры оценки
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится вокруг умения учиться:
-способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачу,
-контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность;
-умение осуществлять сбор и поиск информации;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установлению аналогий;
-умение сотрудничать
Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения планируемых результатов по отдельным предметам.
Объект оценки
сформированность учебных действий с предметным содержанием
Предмет оценки
72
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов
Процедуры оценки
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки могут учитываться, например, в листах индивидуальных достижений и храниться в
портфолио.
Структура портфолио ученика начальных классов МБОУ «Красноключинская
ООШ»
1. Общая информация:
- фамилия, имя отчество ученика;
- автобиография, сведения об учащемся;
2. Официальные документы:
- итоги успеваемости по предметам за год;
- грамоты, дипломы, свидетельства призера олимпиад, итоги конкурсов.
3. Творческие работы:
- исследовательские работы;
- проектные работы;
- работы по искусству;
- информация об участии в разных формах художественной самодеятельности (концертах, конкурсах и т.д).
К числу планируемых результатов
освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенные учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования УУД у учащихся.
Класс
1 класс
Личностные
УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим родственникам, любовь к
родителям.
Регулятивные
УУД
1.Организовыват
ь свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять
цель выполнения заданий на
уроке, во внеурочной дея-
Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
73
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя, товарищей
по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
тельности, в
жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Освоить роли
ученика; формирование интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм.
2
класс
3. Определять
план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4.Использовать в
своей деятельности простейшие приборы:
линейку, треугольник и т.д.
1. Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
1.Самостоятельн
о организовывать свое рабочее место.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
2. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности.
здороваться, прощаться, благодарить.
3. Сравнивать
3. Слушать и понимать речь
предметы, объекты: других.
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
1.Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать вопросы, находить
нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их
74
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм.
3 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
4. Определять
план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать
в работе простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6.Корректироват
ь выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при выполнении.
1.Самостоятельн
о организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий.
2.Самостоятельн
о определять
важность или
по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
5. Определять, в
каких источниках
можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
1.Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу
по изучению незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
75
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания продолжать свою
учебу.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью самостоятельно.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических ценностей.
4. Определять
план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на основе различных образцов.
6.Корректироват
ь выполнение
задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
информация буде
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5.Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
76
4 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических ценностей,
7.Использовать в
работе литературу, инструменты, приборы.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Оценка своего
задания по параметрам, заранее представленным.
1. Самостоятельно формулировать задание: определять
его цель, планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу
по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную
из различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
77
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета; аргументировать
свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7.Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
ценностей гражданина России.
2.2.
5. Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ,
представлять информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развѐрнутом виде
Программы учебных предметов (в приложении к ООП НОО, ежегодно, содержание программ отдельных учебных предметов в приложении на стр. 92)
Перечень рабочих программ по предметам
1. Рабочая программа по русскому языку (УМК «Школа России» под редакцией А.А.
Плешакова). Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку,
федерального государственного образовательного стандарта начальной школы и программы по
русскому языку под редакцией В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.
2.Рабочая программа по литературному чтению ( УМК «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова) Программа разработана на основе Примерной программы по литературному чтению, федерального государственного образовательного стандарта начальной
школы и программы по литературному чтению под редакцией Л.Ф. Климановой.
3.Рабочая программа по математике (УМК «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова) Программа разработана на основе Примерной программы по математике, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы и программы по математике М.И. Моро
4.Рабочая программа по окружающему миру ( УМК «Школа России» под редакцией
А.А. Плешакова). Программа разработана на основе Примерной программы по окружающему
миру, федерального государственного образовательного стандарта
начальной школы и
программы по окружающему миру программы под редакцией А.А. Плешакова.
5. Рабочая программа по технологии (УМК «УМК «Школа России» под редакцией
А.А. Плешакова) Программа разработана на основе Примерной программы по технологии, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы и программы по
технологии Н.И. Роговцева.
Рабочая программа по изобразительному искусству Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса (УМК «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова) Программа разработана на основе Примерной программы по изобразительному искусству, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы под редакцией Б.М.
Неменского
Рабочая программа по музыке Рабочая программа музыке (УМК «Школа России» под
редакцией А.А. Плешакова) разработана на основе Примерной программы по музыке, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы под редакцией Е.Д.
Критская.
Рабочая программа по физической культуре. УМК «Школа России» по редакцией
А.А.Плешакова разработана основе Примерной программы по физической культуре, феде78
рального государственного образовательного стандарта начальной школы под редакцией
В.И.Ляха
Рабочая программа по иностранному языку (английский язык). УМК «Школа России»
по редакцией А.А.Плешакова разработана основе Примерной программы по английскому
языку, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы под редакцией Кузовлева В.П.
Рабочая программа по ОРКСЭ. УМК «Школа России» по редакцией А.А.Плешакова
разработана основе Примерной программы по ОРКСЭ, федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г. под редакцией Васильева Т.Д.
Рабочая программа по хакасскому языку и чтению на родном (хакасском) языке разработана на основе Методических рекомендаций по составлению рабочих программ по учебным
предметам «Хакасский язык», «Литературное чтение», «Хакасская литература», «Хакасский язык
и литература» (1-11 кл.), 2014 г.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Рабочие программы по предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в соответствии с Положением о рабочих
программах.
Основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального
общего образования приводится в рабочих программах.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
Цель программы – формирование нравственной, творческой, инициативной личности,
осознающей ответственность за свои поступки, уважающей духовные и культурные традиции
своей страны.
Задачи в области формирования личностной культуры:
способствовать формированию способностей к духовному развитию, творчеству, основам нравственного самосознания личности (совести), укреплению нравственности, основ морали
- необходимости определѐнного поведения, эстетических потребностей, открыто выражать и отстаивать свою позицию, проявлять критичность к собственным, поступкам;
развивать трудолюбие, целеустремлѐнность и настойчивость в достижении цели;
Задачи в области формирования социальной культуры:
Содействовать формированию основ российской гражданской идентичности, пробуждения веры в Россию, чувств личной ответственности за Отечество, патриотизма и гражданской
солидарности;
79
развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
укреплять доверие к другим людям;
развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям;
способствовать формированию толерантности к основам культуры и образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
Создавать условия для формирования отношения к семье как к основе российского общества, представления о семейных ценностях, почтительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим,
знакомства ребѐнка с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основные направления духовно – нравственного воспитания детей.
Содержанием духовно – нравственного развития, воспитания являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, социальных традициях и передаваемых от поколения
к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству);
социальная солидарность (личная свобода, доверие к людям, справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
гражданственность (долг перед Отечеством, старшим поколением в семье, закон и правопорядок, свобода совести);
семья (любовь и верность, здоровье, почитание родителей, забота о старших и младших);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремлѐнность и настойчивость, трудолюбие и бережливость), наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание), искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое развитие);
человечество (мир во всѐм мире, многообразие культур и народов);
природа (планета Земля, жизнь, заповедная природа).
В основе программы лежат четыре принципа организации содержания воспитания.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал-это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного развития и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в том числе культурных традициях всего мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим человеком. Содержание внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
80
возможным его организацию на диалогической основе. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка с другим взрослым.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Этот подход, педагогически интегрирующий различные виды деятельности, в которые объективно включѐн младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что
есть Отечество? Семья? Милосердие? Честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через вопрошание общественного значение ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения этих воспитательных задач школьники вместе с педагогами, родителями обращаются к
содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства и кино;
-периодической литературы, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
-духовной культуры и фольклора народов России, фольклора малой родины;
- истории своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей;
-других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребѐнка слова учителя,
его поступки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Родители, как и педагог, подают
ребѐнку первый пример нравственности. Важным условием духовно – нравственного воспитания
младших школьников и их полноценного созревания является соблюдения равновесия между самоценностью детства и его современной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребѐнком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Задачи воспитания учащихся начальной школы:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам свободе и обязанностям
человека;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, к учению, жизни;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Планируемые результаты воспитания учащихся начальной школы.
В результате реализации программы на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение учащимися:
воспитательных результатов духовно-нравственных приобретений, которые получил
учащийся вследствие участия в мероприятиях;
развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, семьи, друзей, а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
81
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Содержание программы и механизм реализации.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободе граждан.
Задачи:
- ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной символике, народным традициям;
- уважение Конституции и законов Российской Федерации;
- уважение старшего поколения;
-начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина.
Воспитание нравственных чувств.
Задачи:
- дать представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, взаимоотношений в семье;
- научить взаимоотношениям со сверстниками, младшими, взрослыми людьми;
- знание традиций своей семьи, бережное отношение к этим традициям;
- уметь анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к религии;
- воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим, заботливое отношение к
младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учѐбе, труду, жизни.
Задачи:
- воспитания трудолюбия;
- воспитания творческого отношения к учѐбе;
- показать элементарные представления о профессии;
- познакомить с трудовыми достижениями России и человечества;
- развитие творчества, создание нового.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
- воспитание любви к природе, окружающему миру;
- воспитание уважения к культуре народов России;
- приобретение личного опыта участия в экологических проектах.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Задачи:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения рекламы на
здоровье человека;
- приобретение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
- воспитывать умение видеть красоту в окружающем мире;
82
- воспитывать умение видеть красоту в поведении, поступках людей;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе;
- формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
2.4.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся на ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- СанПиН.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
83
- сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения МБОУ «Красноключинская ООШ» соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда .
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды.
Столовая работает по расписанию. В школе работает спортивный зал, имеется спортивная
площадка. Каждую четверть проводится день здоровья. На каждого ребѐнка заведена медицинская карта. В школе проводятся профилактические осмотры с участием врачей специалистов. В
школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России»
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников данных УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России»—это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия»,
«Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в
разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России» в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями в освоении основной
образовательной программы начального общего образования. Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем современной школы. Выделяют три основные
причины неуспеваемости: физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоро84
вья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций); психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость
кругозора); социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей).
Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное
повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии
за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся
не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах
―выпадают‖ из процесса обучения.
При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны. Особое внимание я уделяю: решению учебных задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи –
занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.
Цель:
формирование у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе
кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
1.
Создать систему внеурочной работы.
2.
Развить различные формы внеурочной деятельности.
3.
Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
4.
Формировать глубокий, устойчивый интерес к предмету.
5.
Расширять кругозор учащихся, их любознательность.
6.
Развивать внимание, логическое мышление, аккуратность, навыки самопроверки учащихся.
7.
Активизировать слабых учащихся.
Планируемые результаты программы:
- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.
- Внедрение новых образовательных технологий.
- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях .
Содержание программы:
1.
Чтобы сформировать глубокий, устойчивый интерес к предмету необходимо
развивать любознательность. Огромную роль в достижении этого успеха играет подбор
специальных заданий, которые позволяют детям проявлять инициативу и творческий подход, воображение, фантазию, мечту.
2.
Занимательность создает заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке, его активность. Развитие заинтересованности – это постепенный переход от работы по образцам (воспроизведение) к
85
более сложной, требующей применения умений и навыков пользования словарями, справочниками и наконец, к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения.
3.
Разработка системы творческих классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.
4.
Использовать на уроке своего практического опыта, приводить примеры из
жизни.
5.
Использовать наглядный материал.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень
и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей развития, социализации рассматриваемой категории детей.
86
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда
и отдыха.
Организация образовательного процесса МБОУ «Красноключинская ООШ» строится с
учетом гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся. Используемый в школе учебно-методический
комплекс «Школа России» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию,
т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому
ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК
«Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому
предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации учащихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся имеют право
выбора разно уровневых заданий для самостоятельной работы. Эффектность реализации данного
блока зависит от деятельности каждого педагога.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья на уроках физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
87
- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
- организация и проведение динамических пауз;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
6. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Состояние здоровья учащихся выявляется и оценивается на основе ежегодных профилактических осмотров.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной
школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнѐров школы; различные тестовые инструменты, созданные с учѐтом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Организационный раздел
3.1.Учебный план. (Приложения прикладываются ежегодно на новый
учебный год)
3.2.. План внеурочной деятельности предусмотрен в учебном плане.
3.2.Система условий реализации ООП НОО
Учебные помещения МБОУ «Красноключинская ООШ» размещаются в одноэтажном
приспособленном здании. В здании имеется 1 вход, которые постоянно открыты и запасной вход,
открывается изнутри по мере необходимости (основной вход и запасной). Обучающиеся обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. Учебные помещения выделяют
рабочую зону учащихся, учителя, дополнительное пространство для размещения технических
88
средств обучения и активной деятельности. В учебных кабинетах имеются стационарные компьютеры и мультимедийная установка.
Кабинет информатики соответствует гигиеническим требованиям.
Имеется полностью укомплектованные кабинеты биологии, географии, начальных классов, для
уроков физической культуры – тренажерный зал.
В школе работают квалифицированные специалисты (9 педагогов): 8 человек имеют высшее образование, 1 – среднее специальное, 8- первую и высшую квалификационные категории.
Материально-техническое оснащение
№ Наименование учебных Количество Наличие Интерактивной Принтера Другой
компьютера доски/проектора
техники
п/п
кабинетов
Кабинет
начальных
2
3
2/2
1
1
классов
Кабинет русского языка
1
1
1/1
1
1
2
и литературы
3 Кабинет биологии
1
1
1/1
Кабинет математики и
1
1
0/1
4
физики
Кабинет информатики и
1
6
1/1
5
ИКТ
Кабинет химии, хакас1
1
1/1
1
1
6
ского языка и литературы
7 Кабинет истории, гео1
3
1/1
графии и обществознания
8 Кабинет
дошкольного
1
1
образования
Сведения о наличии объектов для проведения практических занятий
Для оказания качественных образовательных услуг в соответствии с современными требованиями школа имеет необходимую техническую оснащенность. Для проведения практических
занятий в школе функционируют кабинеты: биологии, химии, информатики, физики, географии.
Практические занятия проводятся в специализированных кабинетах: биологии, химии, информатики, физики, географии. Лаборатории при кабинетах физики, химии, биологии оснащены необходимым оборудованием по проведению демонстрационных опытов и практических работ.
Сведения о наличии объектов спорта, в том числе приспособленных для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
МБОУ «Красноключинская ООШ» располагает следующими спортивными сооружениями
и оборудованием:
- спортивная площадка, примыкающая к территории образовательного учреждения;
- волейбольная площадка;
- тренажерный зал (имеются тренажеры для детей с дошкольного возраста)
Объектов спорта, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Красноключинская ООШ» не имеется.
Сведения о наличии библиотек
Школьная библиотека – подразделение, обеспечивающее концентрацию, систематизацию
информационных ресурсов образовательного процесса и организацию доступа к ним учащихся,
педагогов и родителей. Она позволяет получать информацию и знакомиться с идеями, которые
имеют первостепенное значение для успешного участия в жизни нынешнего общества, основанного на информации и знаниях. Школьная библиотека наделяет учащихся навыками обучения на
89
протяжении всей жизни и развивает воображение, что позволяет им действовать в качестве ответственных граждан.
Читальный зал вмещает 4 человека, что позволяет одновременно писать рефераты и доклады, просматривать периодические издания, читать книгиВ читальном зале проводятся и внеклассные мероприятия, прослушиваются беседы и лекции на различные темы с использованием
электронных ресурсов. В структуре библиотеки абонемент, читальный зал, книгохранилище для
учебной литературы, рабочее пространство библиотекаря. Внутреннее оформление имеет эстетический вид. Психологическая атмосфера спокойная и доброжелательная. Библиотека находится под автоматизированной охраной. Миссия школьной библиотеки состоит в том, что школьная
библиотека предоставляет услуги, связанные с обучением, книги и материалы, которые позволяют всем членам школьного сообщества приобретать навыки критического мышления и эффективно использовать информацию во всех форматах и на всех носителях.
Основные задачи:
обеспечение учебно-воспитательного процесса;
обеспечение пользователям доступа к информации, знаниям, идеям, культурным ценностям посредством использования библиотечно-информационных ресурсов библиотеки;
воспитание культурного и гражданского самосознания, помощь в развитии творческого
потенциала;
формирование информационной культуры и культуры чтения;
формирование у читателей навыков самостоятельного чтения, независимого библиотечного пользования книгой и другими носителями информации;
формирование комфортной библиотечной среды.
В библиотеке имеется доступ к работе на компьютере (2 компьютера, 1 принтер, 1 многофункциональный принтер)
Общая площадь библиотеки Количество
посадочных Библиотечный фонд
с читальным залом
мест в зале
Общее
Учебников
количество
единиц
хранения
20 м2
2
4136
1283
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным, сетям, в
том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья
Наименование
количество
нет
Наличие в образовательном учреждении
подключения к сети Internet (да, нет)
нет
Наличие локальной сети (да, нет)
5
Количество компьютеров включенных в
локальную сеть
0
Количество компьютеров, имеющих доступ к сети Internet
24
Количество единиц вычислительной техники (компьютеров, ноутбуков, планше90
тов)
20
из них используется в учебном процессе
10
Количество компьютеров старше 3-х лет
1
Количество компьютерных классов
в них компьютеров
Количество мультимедиа проекторов/интерактивных досок
Количество печатных и копировальных
оборудований
6
10/7
8
Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Красноключинская ООШ»
Организация питания
Питание в МБОУ «Красноключинская ООШ» соответствует требованиям СанПиН. Десятидневное меню согласовано с Территориальным отделом Управления Роспотребнадзора по г.
Саяногорску и Бейскому району. В МБОУ «Красноключинская ООШ» обеспечивается гарантированное сбалансированное питание воспитанников в соответствии с возрастом и временем пребывания, по нормам, установленным Минздравом РФ.
Режим питания
Режим питания является одним из основных условий, обеспечивающих рациональное питание.
Питание в МБОУ «Красноключинская ООШ» 2-х разовое (завтрак, обед) для обучающихся
начальных классов, и одноразовое для обучающихся 5-9 классов. Для оценки эффективности питания ежемесячно ведется подсчет калорийности с учетом северного региона (белки, жиры, углеводы в соотношении 1:1:4).
Питание детей в МБОУ «Красноключинская ООШ» соответствует возрастным нормам, а
так же сочетается с правильным питанием ребенка. С этой целью педагоги информируют родителей о продуктах и блюдах, которые ребенок получает в школе, вывешивая ежедневное меню.
Важнейшим условием правильной организации питания детей является строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований к пищеблоку, хранению продуктов и процессу приготовления пищи. В целях профилактики пищевых отравлений и острых кишечных заболеваний работники пищеблока строго соблюдают установленные требования к технологической обработке
продуктов, правила личной гигиены.
Организация питания обучающихся в школе заключается: в создании безопасных условий
при подготовке к приему пищи и во время приема пищи; в воспитании культурно-гигиенических
навыков во время приема пищи воспитанниками. Получение пищи осуществляется по графику и
только после проведения приемочного контроля бракеражной комиссией.
Строго соблюдается питьевой режим. Готовая пища детям выдается только после снятия
пробы медицинским работником с соответствующей записью в журнале результатов оценки готовых блюд. Организация питания в ОУ находится под постоянным контролем администрации
учреждения. Меню ежедневно размещается на стенде учреждения, так же ежедневно.
Контроль за питанием
Контроль качества питания (разнообразия), витаминизации блюд, закладки, кулинарной обработки, выхода блюд, вкусового качества, санитарного состояния пищеблока, правильности
хранения, соблюдения сроков реализации продуктов возложены на заведующего. При организации контроля за соблюдением законодательства в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека при организации питания в Учреждении администрация руководствуется сани91
тарными правилами СанПиН, методическими рекомендациями «Производственный контроль за
соблюдением санитарного законодательства при организации питания детей и подростков и государственный санитарно-эпидемиологический надзор за его организацией и проведением».
Контроль за организацией питания в учреждении осуществляется комиссией, утверждѐнной приказом директора.
Принцип работы школы
Обучение в начальной школе МБОУ «Красноключинская ООШ » организовано в одну
смену (начало первого урока в 8 часов 30 мин.). Школа работает в режиме 6-дневной рабочей недели.
Продолжительность урока:
в 1 классе — 35-40 минут;
во 2–4 классах — 45 минут.
Количество уроков в день:
в 1 классе: сентябрь-октябрь 3 урока, далее 4 урока.
Во 2-4 классах: 4-5 уроков
Продолжительность учебного года:
в 1 классе — 33 учебные недели; дополнительные каникулы для 1 -х классов в феврале.
Во 2–4 классах — 34 учебные недели.
Во второй половине дня проведение мероприятий развивающе-воспитательного цикла.
Организовано питание, питание осуществляется за счет средств республиканского и муниципального бюджета, родителей в школьной столовой.
Прием учащихся в первый класс осуществляется на основании «Положения о приеме в
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноключинская основная
общеобразовательная школа».
Аттестация учащихся производится со второго класса со второго полугодияпо пятибалльной системе оценок.
Кадровые условия реализации ООП НОО включают:
№/п
Специалисты
Функции
Количество специалистов в начальной
школе
1.
Учитель
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
2
2.
Административный
персонал
1
3
Учителя (внутренние совместители)
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках образовательного процесса по физкультуре, английскому языку, музыке, ИЗО,
технологии, ОРКСЭ
4
Приложение № 1
Содержание программ учебных предметов, курсов начального общего образования.
Русский язык.
92
1 класс.
«Обучение грамоте и обучение письму» (72час). Блок «Русский язык. (30час). Блок «Литературное чтение» (30 час).
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умения начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей(описание, повествование, рассуждение). Овладение номами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов(сочинений) по интересной детям тематике(на основе впечатлений литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи.
Обучение письму.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных ударных
и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости и мягкости согласных
звуков, Функция букв е, ѐ, ю. я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением(при переходе к чтении целыми словами). Орфографическое чтение(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Усвоение
приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
93
Различие слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение6
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих;
-прописная(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Блок «Русский язык» (30 час)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение ударных и
безударных гласных звуков. Различие твѐрдых и мягких согласных звуков, определение парных
и непарных по твѐрдости - мягкости согласных звуков, Различие звонких и глухих согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласных, гласный ударный- безударный; согласный твѐрдый- мягкий, парный- непарный; согласный звонкий- глухой,
парный- непарный. Деление слов на слоги. Словообразующая роль гласных звуков. Словесное
ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая роль ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с номами современного русского литературного языка.
Графика. Различие звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и
ъ знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки(абзаца), пунктуационных знаков(в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимания слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Подготовка к изучению морфологии. Слова - названия предметов и явлений; слова-названия
признаков предметов; слова- названия – действий предметов.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- сочетание жи- ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
-сочетание чк-чн, чт, нч, щн и др;
-перенос слов;
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-парные звонкие и глухие согласные в корне слова(на ограниченном перечне слов).
-непроверяемые буквы - орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
- разделительный мягкий знак;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи: Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражения собственного мнения, его
аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание)
94
Овладение номами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устные монологические высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
План текста. Составление плана к заданным текстам.
2 класс.
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Наша речь
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство
общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней
речи.
Текст
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединѐнных общей темой.
Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение еѐ в плане. Красная строка в тексте.
Предложение
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.
Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений.
Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и
стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему
интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения
подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространѐнные и нераспространѐнные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение
предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему
(сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы.
Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями
учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм
слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение
над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль
ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и
безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарѐм.
95
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе
слов.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите.
Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов
в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение
гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных
слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы
проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарѐм.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук й, и буква «и краткое». Двойные согласные
буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твѐрдые и мягкие согласные
звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание
слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в
слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости
согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного
слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным
в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном
слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в
корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесѐнность к
определѐнной части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имѐн существительных в
речи. Одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имѐн существительных. Число имѐн существительных. Изменение имѐн существительных по числам. Употребление имѐн существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имѐн существительных, различать имена существительные
в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имѐн существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имѐн существительных (их признаков), в правильном
употреблении их в речи, в правописании имѐн существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по
96
числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать
глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в текстеповествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имѐн прилагательных в речи.
Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании.
Единственное и множественное число имѐн прилагательных. Изменение имѐн прилагательных
по числам. Упражнение в распознавании имѐн прилагательных (их признаков), в правильном
употреблении их в речи, в правописании имѐн прилагательных с изученными орфограммами.
Формирование умения воспроизводить лексическое значение имѐн прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и
противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имѐн прилагательных
в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространѐнных предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в
правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение изученного за год
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков
в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берѐза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жѐлтый,
завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия,
февраль, шѐл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных
букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А;
3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7)
В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
3 класс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый
— мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударе97
ние в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение
за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн существительных
одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Единственное и множественное число существительных. Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Единственное и множественное число прилагательных. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Единственное и множественное число глаголов.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространенные и нераспространѐнные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непрове98
ряемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова © гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
4 класс.
Повторение
Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование,описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и
интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение
Однородные члены предложения. Однородные члены предложения (общее представление).Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при
перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи
Слово и его лексическое значение.Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов
(фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с
типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова.Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словооб99
разовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие
навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ѐлка, вьюга, съел.
Части речи. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева,издалека). Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения)
Имя существительное
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение
имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-госклонения.
Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных
2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со
способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении
падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришѐл из школы, из
магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость
за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания
окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа(инженеры, учителя,
директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным.
Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам.в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие
навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, еѐ, у него, с
нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
100
Глагол
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в
единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм
от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание
возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать
лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает?умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тсяв возвратных глаголах в 3-м лице и -тьсяв
возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в
прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в
нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце,
любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученного
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок.
Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительныхсинонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые
при извинении и отказе.
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв
в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в
развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещѐ, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр,
командир, комбайн, корабль, космонавт, костѐр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево,
направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председа101
тель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолѐт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода,
сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофѐр, экскурсия, электричество, электровоз,
электростанция.
Литературное чтение
1 класс.
Содержание тем учебного предмета Русского языка(132 часа). Обучение грамоте и обучение
письму изучается параллельно (72 часа). После букварного периода курс делится на два блока
«Русский язык» и «Литературное чтение». На изучение русского языка отводится 30 часов, на
литературное чтение 30 часов. Содержание начального общего образования по учебному предмету:
Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание). Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
2 класс.
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.).
Наша речь (4 ч).
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство
общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней
речи.
102
Текст (5 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединѐнных общей темой.
Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение еѐ в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.
Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений.
Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и
стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему
интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения
подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространѐнные и нераспространѐнные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение
предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему
(сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(22 ч).
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы.
Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями
учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм
слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение
над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль
ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и
безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарѐм.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе
слов.
Звуки и буквы (34 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите.
Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов
в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение
гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных
слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы
проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарѐм.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч).
103
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук й, и буква «и краткое». Двойные согласные
буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твѐрдые и мягкие согласные
звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание
слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в
слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости
согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного
слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным
в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном
слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в
корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (47 ч).
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесѐнность к
определѐнной части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имѐн существительных в
речи. Одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имѐн существительных. Число имѐн существительных. Изменение имѐн существительных по числам. Употребление имѐн существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имѐн существительных, различать имена существительные
в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имѐн существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имѐн существительных (их признаков), в правильном
употреблении их в речи, в правописании имѐн существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по
числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать
глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в текстеповествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имѐн прилагательных в речи.
Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании.
Единственное и множественное число имѐн прилагательных. Изменение имѐн прилагательных
по числам. Упражнение в распознавании имѐн прилагательных (их признаков), в правильном
употреблении их в речи, в правописании имѐн прилагательных с изученными орфограммами.
Формирование умения воспроизводить лексическое значение имѐн прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и
противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имѐн прилагательных
в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
104
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространѐнных предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в
правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение изученного за год (17 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных
звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова.
Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берѐза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жѐлтый,
завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия,
февраль, шѐл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных
букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А;
3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7)
В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
3 класс.
Самое великое чудо на свете
Рукописные книги древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество
Русские народные песни.Докучные сказки. Сказки «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь
1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»,
«Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...»,
«Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели
1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о
царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»;
4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса
на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь
1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой
зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки
1. Д. Н. Мамин - Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные
Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»;
105
3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы
1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»;
3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь
1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое
1. М. М. Пришвин.
«Моя
Родина»;
2. И. С. Соколов-Микитов.
«Листопадничек»;
3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»;
5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»;
8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь
1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В
театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок
1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на
земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»;
4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» 1. Ю. И. Ермолаев.
«Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»;
3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература «Храбрый Персей»., Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
4 класс.
Вводный урок по курсу литературного чтения. Вступительная статья (1ч)
Летописи, былины, жития. (5ч)
«И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Ильины
три поездочки», «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (11ч)
П. П. Ершов «Конѐк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб».
Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики»
Поэтическая тетрадь (6ч).
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь».
Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...».
А. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».
Н.
А.
Некрасов
«Школьник»,
«В
зимние
сумерки
нянины
сказки...».
И. А. Бунин «Листопад».
Литературные сказки (8ч).
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце». С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время - потехе час (4ч).
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В. Ю. Драгунский «Главные реки»,
«Что любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицыне ел»
Страна детства (4ч)
Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М.
М. Зощенко «Ёлка»
Поэтическая тетрадь (2ч)
В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
Природа и мы (6ч)
106
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш». А. И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин «Выскочка». Е. И. Чарушин «Кабан». В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Поэтическая тетрадь (4)
Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье пето». Н. М.
Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебѐдушка»
Родина (4ч)
И. С. Никитин «Русь», С. ,Д. Дрожжин «Родине». А. 3. Жигулин «О, Редина! В неярком блеске». Б А. Слуцкий «Лошади в океане»
Страна Фантазия (4ч)
Е С. Велтистов «Приключения Электроника». ;С Булычев «Путешествие Длись»»
Зарубежная литература (9ч)
• Д. Свифт «Путешествие Гулливера».
Г.-Х Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь»,
«В Назарете»
Хакасский язык.
1 класс.
I чардых. Чоохтасчабыс, чоохтапчабыс. (11 час) Школаа тимнен1с.Аннар даа агырчалар ба
тан?Хустар чуртазынан.Чазыдагы куску тогыстар.Иб аразындагы куску тогыстар.Мин школадабын.Цирктег1 тогазыглар. П1ст1н соб1рен1н чуртазынан.Ибдег1 мал-хустар чуртазынан.Олган
садын сагысха кир1п.
II чардых. Буквалар угренчебiс, хыгырчабыс. (76 час)
III чардых. Jтiг хыгырчабыс. (10 час). «Ирте часхызын ». И. Соколов-Микитовти.Чоохты хыгырары.Парчыхтар.Хыйга оскiчектер.Тулгу паза Курку.Нога олар iди солалчалар.Хопчы пуур.
Афган чон нымагы.Кем кустiг? Хакас чоннын нымагы.Туруннар.Нога тiген харагай,озан, от коктер.С.Карачаков.Анымчох, аарлыг книгачаам.
Хакас тiлiнbн (42ч). Гласнай паза согласнай тапсагларны паз букваларны пасхалирга, состегi
хатыг паза нымзах тапсагларны сизiнерге паза орта адирга;Тапсагларны букванан пас пiлерге;Узун
гласнайларны iкi букванан таныхтап, орта адирга;Чоохтагларны состерге чарарга;состi слогтарга
,состернен чоохтаглар пудiрерге, чоохтагланан-чоох;Улуг паза кiчiг букваларны пiрiктерерге паза
тохтаг чох пазарга; холнан паза печатнай шрифтен пасхан состернi паза чоохтагларны хобыра
пазарга;Угретчi хыгыр пирген состi,3-5 состiг чоохтагны буквалар иртiрбин алыстырбин орта
пазарга;Чоохтагны улуг буквадан пастирга, чоохтаг соонда точка тургызарга;Угретчi хыгыр
пирген состi, 3-5 состiг чоохтагны пазарга. Пирiлген тема паспин чоохтаг (3-4 состiг).Улуг нимес
тексттi угретчiнiн сурыглары хоостыра чоохтирга Чоох алuыдар тоuыс. Хоостар хоостыра
палuалыстыu чоох пeдbрерb.Кbчbг чоох пазары
Хыгырчаң кинде (26 час) Кинденеy танысханы: jjн чардыхтары – тасты, iстi, тjзi, страницалары, хоостары, таптырuастары. Кинденеy орта тузаланарынаy таныстырары.Кирек чардыхтарны
табырах таап полары.Тузаланxаy таныхтарнаy орта тузаланары.Чардыхтыy ады хоостыра
нимедеyер чоох апарарын сизiнерi.Таныс нимес сjстернi сjстiктернеy таап тузаланары.Кjрiлген
чардыхтыy jjнiн найырарuа (прогнозировать).Выставкада кинделернi чардыхтар аттары хоостыра турuызарuа, оларны тиyнестiрерге паза аннаyар кеен чоохтиры.Кирексiпчеткен таныuлар хоостыра кинделернi арониры.Искен произведениенi орта сизiнерi.Хыuырuан произведение
соондаuы чахыuларны орта толдырарuа, сурыuлар полза, орта нандырарuа.Тексттi тыыда паза
jткiн eннеy хыuырарuа.Произведение адын чарыт полары.Jнетiн арландырылuан сjстернiy
аразынаy матырныy омазын чарытчатхан сjстернi таап, орта тузаланары.Тексттеy тузаланып,
позыныy чуртас паза хыuырыuxы опыдына тjменiп, матырныy iстi-тасты кjрiмiн паза хылыuын
чарыда чоохтап полары.Матырныy хылыuын хол-салаа пулuап алай мимика хоостыра кjзiт
полuаны.Произведениенiy jjн саuызын сизiктiг хаап полары, анаy jjн саuысты содержаниезiнеy
тиyнестiрерi.Хатап чоохтирuа тимненiп, план идiп полары: пастап ниме пол парuан, анаy андар
ниме полuан, хайди тоозылuан ол чоох.Кибелiстерде килiстiре пасталчатхан паза тоозылчатхан
сjстернi табары.Кибелiстернi кjрбин чоохтиры.Кибелiстернi чоохтаxаy арuа-мjрiйде араласха107
ны: декламировать полары, посты орта паалап полuаны.Матырныy чооuын паза хоос омазын
кjрiп алар eчeн, jнетiн кирек сjстернеy тузаланары.
2 класс.
Тапсаuларны орта тузаланары
Олuаннарны тапсаuнаy паза букванаy таныстырары, олар нименеy пасхалалчатханнарын
bлезbне сыuарары; гласнай паза согласнай тапсаuларнаy, гласнай тапсаuларны (нымзах, хатыu,
узун, хысха) орта адиры паза сjсте орта тузаланарuа кjнbктbрерb; сjстернb слогтарuа чарары.
Олuан позы адапчатса паза пасха даа кbзbлер тапсаuларны хайди адапчатханын истерге паза
сизbнерге eгредерb. Eгренxbлер тапсаuларны орта адирuа, кbзb чооuында хайди сjстер адалчатханын паза хайди пазарынаy тиyнестbрерге сjстернb слогтарuа чарып, тапсаu-буквалыu eзeрbг идерге eгренчелер. Сjстернb литература синнерbнxе адирuа кjнbктbрерb e-ee, j-jj, b гласнайлыu
сjстернb; y, u, x, в, ф, п, б, согласнайлыu сjстернb орта адиры. Олuаннар bле, чахсы, пbлдbстbг иде
адап полбинчатхан тапсаuларны тjремbл полuан на урокта удаа ададар кjнbктbрbглер иртbрерb.
Прай пос тbлbнby гласнайлары eгренbл парза, согласнайларнаy таныстырары кjрbлче, олuаннарны
слогти хыuырарuа eгредерb пасталча. Пbчbкке eгренерbнby маyнаныстыu салтарлары – олuаннарны
слогти хыuырарuа eгрет салары.
Пbчbкке eгредерbнby тjстее гласнайларны eгренерb полча, аныy jзенb – анализ паза синтез
итчеy тоuыс (анализ – чоохты чоохтаuларuа чарары, чоохтаuны – сjстерге, сjстернb – слогтарuа,
слогтаy – тапсаuларны таап полары; синтез – тапсаuнаy слог пeдbрерге, слогтаy – сjстер,
сjстернеy – чоохтаu, чоохтаuнаy – чоох пeдbрерb;).
Сjснеy тоuыс
Пbчbкке eгредер туста bдjк орта пазарына тjстег салылча. Олох туста олuаннарны сjс пeдbрxеy
оyдайларнаy таныстырары кjрbлче: тjремbл сjстернеy тоuысты таyнап, сjстернby пeтчеткен
чардыхтарынаy таныстырары: сjстby тjстbгbнеy, сjс пeдbрxеy хозымнарынаy. Сjстернеy тоuыс
тузында олuаннар таyнапчалар паза сизbнчелер: ниме-нооларныy аттарын, оларныy пbлдbрbглерbн,
ниме итчеткенbн таныхтапчатхан сjстернеy.
Хыuырарuа паза пазарuа eгретчетсе, пастаuы класстаuы eгренxbлернby пbлbстерbне, саuыстарына
паза jскеннерbне килbстbре тоuысты хайди даа ойын пастыра jy-пасха оyдайларнаy иртbрерге киректелче. Олuаннарныy кjyнbлерbн кjдbрbп, урокта 2-3 харахтарuа (харах одын тeзbрбес) тынаu
тустарын, идb-ханын тибbредер кjнbктbрbглер иртbрbп, eгредbг тоuызын аймахти апарарuа.
Чоох чардыхтарын eгренер пjлbк (морфология)
Олuаннар пастаuызын на чоох чардыхтарынаyар оyнаu алчалар (адалыс, пbлдbрbс, идbлbс, местоимение, числительнай, наречие), оларuа морфология пjлbгb eгренbске euаа сидbк полча.
2 класста олuаннар
1) кем? ниме?
2)хайдаu? хайдаuлар?
3)ниме итче? ниме иткен? ниме идер? ниме ит салuан? сурыuларuа нандырчатхан сjстернеy,
сjстер jмелерbнеy танысчалар, сjстеy сjске сурыuлар турuызарuа eгренчелер, хайзы – пbрсb чоох
чардыхтарыныy аттарын даа пbлbп алчалар.
3-4 класстарда чоох чардыхтарын (адалыс, пbлдbрbс, идbлbс, местоимение, числительнай, наречие), оларныy чоохтаuда туза полчатханын, орта пазарын eгренчелер.
Чоох чардыхтарын eгренчетсе улуu хайыu салылча оларныy чоохтаuда, чоохта
киректелчеткенbне. Адалыстарны, пbлдbрbстернb, идbлbстернb, местоимениелернb синонимнернеy
паза антонимнернеy алай пасха даа сjстер jмелерbнеy алыстырарына.
Чоохтаu
1-4 класстарныy eгренxbлерb чоохтаuлардаyар мындаu пbлbстер алчалар:
– олаyай чоохтаuларныy кjрbмнерbнеyер (искbрbглbг, сырыuлыu, хысхырымныu; тараyхай,
траyхай нимес, олаyай, тjjй членнbг, хадыл), чоохтаu соонда килbстbре кирек таныu
турuызарынаyар;
– чоохтаuныy jjy паза bкbнxb орынныu членнерbнеyер;
– чоохтаuдаuы сjстернby палuалызынаyар.
Кjзbдbлген пbлbстерbнеy тузаланып, чоохтаuлар пeдbрерге, оларны орта пазарuа кjнbкчелер.
108
2 класстаuы чоохтаy чоохтаuлар таап полчалар, оларны орта eннеy хыuырчалар паза пасчалар,
чоохтаu соонда кирек таныu турuысчалар. Чоохтаuны улуu букванаy пастапчалар, сурыuлыu,
хысхырымныu таныu турuыс полчалар. Чоохтаuда jjн паза bкbнxb орынныu членнер пар полчатханын пbлчелер.
3 класста искbрbглbг, сырыuлыu, кeстеглbг чоохтаuларны оyарчалар; андаu чоохтаuлар
пeдbрчелер, орта хыuырчалар паза чоохтаuлар соонда кирек таныuлар турuысчалар. Jон членнbг
чоохтаuда bкbнxb орынныu членнер полчатханын чахсы сизbнчелер, пасхалап пbлчелер, оларны таап полчалар. Тjjй членнbг чоохтаuларны пeдbрерге паза пасхалирuа, кирек таныuлар турuызарuа
кjнbкчелер.
Чоох алuыдары хакас тbлbне eгредерbнде jjн пjлbктерbнby пbрсb полча, алынxа учебникте ол тоuыс
чарылбинча, че прай тоuыс хыuырыu паза грамматика уроктарында олuаннарныy чооuын алuыдарына
чарыдылча:
пbчbкке eгредерbнеy пасти грамматика паза хыuырыu уроктарында чоох алuыдар тоuыс тjремbл
палuалыстыра иртbлерге кирек. Полuан на урокта наа сjстернеy таныстырарuа, чоох алызар паза
чоохтанар оyдайларнаy тузаланарuа:
1)
хакас тbлbнby сjске пай полчатханын кjзbдbп (чахсы, маuат; аарлирuа, улуuлирuа,
аалxы иднрге; jрбекей,хубаuан, jрке, чыхлос, ан.пас.), оларuа синонимнер сjстерbн табарuа,
чоохтаuларuа кирерге паза чоох пeдbрерге, оларны пазарuа, чоохтирuа eгредерb полча;
2)
грамматика саринаy чоохты тилbдерге (сjс палuалыстарын, тjjй членнbг олаyай паза хадыл чоохтаuлар пeдbрерге; сjстернеy орта чоох пeдbрерге). Пос алнынxа толдырчатхан
тоuыстарда палuалыстыu чоохта оларны чоохтаuлар, чоохтар пeдbрчетсе орта тузаланарuа;
3)
пазып толдырчатхан тоuыстар паспин толдырчатхан чоох алuыдар тоuыстарuа
тjстенче, чоохты орта пeдbрерге, сjстернb килbстbре тузаланарuа азынада сизbндbрbг тоuыстар
иртbрbлче;
4)
олuаннарныy орта чоохтаныстарыныy jзbзbн тjремbл тилbдерге, bдjк орта
чоохтанарuа паза орта eннеy хыuырарын чахсыландырарuа.
Искен чоохты паза постыy саuызын чоохтап пирерb (изложение, сочинение) пазары пасталыu
школада eгредbглbг оyдайлыu полчалар.
Пу тоuыста eгретчb пастаuы хаалаuларны идерге прай класстаy тоuынып кjбbзbн паспин
кjнbктbрче, олох туста eгренxbлернb пос хынuанни пастаuы класстаyох постарыныy саuызынаy,
искен, кjрген нимелердеyер хабарлирuа, хыuырuан чоохтарнаy саuыс eлезbп (чир-чайаанзар
чjрbстернb саuысха кирbп, хоостарxа чоох, кибелbс пазары, пластилиннаy чаххан сюжетче, ан.
пас.), пазып чоох пeдbрерге eгретче. Чайаачы тоuыстар уuаа турыстыра паалаларuа кирек, андада
полuан на паланыy чайаачы jзbзb табырах паза чахсы кjyнbлbг jзер, тилир.
Сочинение пазар темалары хыuырчатхан произведениелернеy палuалыстыu паза кbчbг класстарда eгренчеткен олuан чуртазына чаuын полча. Хайзы темалар учебникте пирbл парuаннар.
Eгретчее оларны позыныy кjргенbнеy алыстырарuа даа чарапча. Че аuаа хоза eгретчb тjремbл чоох алuыдар тоuысты кeнby сай пос кjyнbнxе хыuырчатхан чоохтардаyар, кjрген алай постары
араласхан нимелердеyер чоохтирын, соонаy пазып пос кjyнbн чарыдарuа eгретче. Мындаu
тjремbл тоuыс олuаннарныy чайаачы, пос саuызын хозып пазар кjнbгbстерbн алuытча.
Сbлbг пазарына eгредерb jнетbн пjлbкте кjрbлбинче, че пасталыu школада ол хакас тbлb
уроктарныy jjнb полча:
а) пbчbкке eгредер тустаyох eгрен салuан тапсаuларны килbстbре букванаy таныхтирuа eгредерb;
б) букваларны пасчатса графика саринаy орта пазарuа, учебниктеy, доскадаy, jнетbн
пазыuлардаy алxаас чох хобырuа, букваларны орта пbрbктbрерге, пасханын сыныхтап,
алxаастарны таап, тeзет поларuа eгредерb;
в) позыныy кjyнbне кbрген нимедеyер, пос саuызынаy пас пbлерге.
Eгренxbлернby пасханы каллиграфия хоостыра арыu, пbлдbстbг, сbлbг поларuа кирек.
Хакас тiлiне пасталыu класстарда eгредерiнде образовательнай учреждениелернiy тоuызына
айландырыuлар турuызарuа кирек:
пос алнынxа саuынар оyдайларын тилiдерiне, пiлiс алар оyдайларын jскiрiп, саuыскjгiстерiнеy хада олuаннарныy чооuын алuыдарына, саuынuан ырах саuыстыy jзiзiн тилiдерiне;
посты ине тbлbн ал чjрчеткенbн сизbнbп, хакас тbллbг чонныy jjнb полчатханын пbлbнерге;
109
тbл саринаy сизbктерbн тилbдерге;
хакас тiлiнiy грамматика законнарынаyар пастаuы оyнаuлар алып, аныy пjлiктерiнеy
(фонетиканаy, грамматиканаy, орфографиянаy, таныu турuызарынаy) стилистиканаy палuап,
пiлiстер пирерiне;
пос тiлiнеy чоохты истерге eгредерiне, eннендiрерiне, орта чоохтанарына паза пазарына,
чоохта аралас пbлерbне, пiр паза iкi кiзiнiy сидiк нимес чооuын пeдiрерiне, кiзi араласчатхан
чоохты орта пeдiрерiне;
предметтер аразындаuы палuалыстар пастыра аллыu пiлiс аларына;
чалахай кjyнiлiг, иптiг хылыхтыu кiзiлер jскiрерiне улуu хайыu айландырарына; пос тiлiн
аарлирuа, улуuлирuа, чахсы паза тиреy пiлерге кjнiктiр саларына, аныy eчeн поuдархирuа eгрет
саларына;
пос тbлbнеy чоохтазар кjyнbн тыыдып, тbлнby пайынаy тjремbл тузаланарuа, аннынаy
пасчатса паза чоохтасчатса чоохты орта, пай, сbлbг, чbтbг идерге.
Федеральнай хазна eгредiг стандарттарныy кирексiнiстерiн толдырып, хакас тiлiнiy пасталыu
класстарuа идiлген Кjзiдiглiг Программаныy jjн eгретчеy кирее (цельi) – литература тiлiнеy
хыйыстырбин хыuырарuа, чоохтазарuа, пазарарuа eгрет салары полча.
Чоох алuыдар тоuыстарныy кjрiмнерi
Чоохты истерге, орта eннендiрерге eгредерi (аудирование). Чоохты истiп полары паза олох
туста чоохтаuы тiл саннарын (сjс, сjс пiрiгiстерi, чоохтаu) оyнап пiлерi. Чоохтаy иy кирексiнiстiг
нимелернi таyниры, чоохта полчатхан действиенiy изерiзiн сизiнерi.
Чоохтазарuа eгредерi (говорение). Пос тiлiнiy оyдайларын eгредiгде паза олаyай иб
аразындаuы чоохта тузаланары. Пiр паза iкi кiзi чооuын (искiрии) пiдiр полары. Угредiг тузында
паза пасха даа чирде иптiг чоохтас пiлерi, посты орта тудынары (изеннезерi, анымчохтазары,
алuыстиры, сурыныснаy айланары). Пос тiлiндегi литература нормаларын хыйыстырбин паза eн
хоостыра орта чоохтанар нормаларынаy тузаланарuа. Иптbг чоохтанары jтbг хыuырарынаy
палuалыстыu, аннаyар тексттb орта, сbлbг хыuырарына хайыu салылча. Ол тоuысты урокта паза
пасха даа jy-пасха eгредbгнby формаларында: сынастарда, чир-чайаанзар чjрbстерbнде
(экскурсияларда), саuынuан ырах саuысты иптbг, сbлbг сjстернеy чоохтирында алай пазарында.
Хыuырарuа eгредерi (чтение). Отiре, орта, jткiн паза табырах, iле хыuырары. Кjнiктiрiглерге
пирiлген чахыuларын, правилоларын сизiнерi. Чоохтыy jjн саuызын iле сыuарары, чахсы пiлiп
алары. Хыuырuан текстке олаyай план тjстирi. Тексттi eннеy паза пос алнынxа хыuырuаны, jjн
саuызын пeкуле, iле пiлiп алары. Хыuырuан тексттi кjрбин чоохтирuа, позыныy паалиин пирерге,
хыuырuаннаyар саuызынаy eлезерге. Хати чахыu хоостыра таллап хыuырuан соонда, eгредiге
кирек ниме-нооларны таап поларuа.
Пазарuа eгредерi (письмо). Чоохтаан чоохты паспин паза пазып пeдiрерi, чоохтаy чоохтаuны
пасхалиры. Орта хобыра пазары. Eгренген нормалары хоостыра тексттi (60-70 сjс) истiп диктант
оyдайынаy пазары. Олuаннарны иптbг-таптыu, кибbрлbг чоохты тыyнап, улуy нимес чарыдыu
(описание) паза паалаu кизектерbн кирbп, 2-4 класстарда кbxbu чоохтар (миниатюра) пазарга
eгредерb кjрbлче. Позыныy саuызынаyар чоох апарары, пiрее ниме-нооны чарыда пазары (повествование, повествование с элементами описания). Пирiлген темаа улуu нимес чоох пeдiрерi
(мини сочинение), алuыстас паза олаyай даа пiчiктер пазары (олох туста компьютернеy тузаланып).
Пазып толдырчатхан тоuыстар паспин иртрiлчеткен тоuыстарuа чjлене толдырары (чоохтыy jjн
саuызын, содержаниезiн читiрерi, чоохты орта пeдiрерi, сjстернеy килiстiре тузаланары) азынада
сизiндiрiглiг тимненiс иртiрi.
Пасталыu класстар программазында олuаннарныy чуртазына чаuын темаларxа пирiлче. Сjстiy
тапсаuлыu пeдiзiн кjрчетча, пастаuызын eгренxiлернi тапсаuнаy анаy аны таныхтапчатхан
таныuнаy (букванаy) танысчалар. Улуu хайыu сидiк тапсаuларны орта адирына, оларны пiчiкте
таныхтирына салылча. Программада кjрiлген грамматика оyнаuлары, орта пазар, чоохтанар, чоох алuыдар, тiл пайыдар кjнiгiстер jjнiнде пeкeле пiрге дее кjрiлчелер.Улуu хайыu
eгренxiлернiy орта литература синiнеy чоохтанарына, тiллерiн наа сjстернеy пайыдарына (диалектер, иргiленген п, пасха тiллернеy кiрген наа сjстернеy) саларuа. класста, Класстарxа полuан
темада чоохха кирxен сjстер,сjстернiн чоохтаuда тузаланар грамматика формалары, чоох
110
пeдiрер оyдайлар кjзiдiлче. Сjстiг тоuыс тjремiл апарылча.Eгренxiлер наа сjстернен танысча,
орта адирuа, кирек грамматика формазында турuызып, чоохта тузаланчалар. Грамматика саринаy
eгренxiлернiy пiлiстерiн алuыдып, орта пазарына кjнiктiрiп, пос тiлiнеy чоох алызарuа, кирек
чаxыннарны толдырарuа, газета-журналларзар пiчiк тее пазарuа eгредерге jjн пiгiн турuызылча.
Пасталыu школаныy eгренxiлерi палuалыстыu чоохтаyар мындаu пiлiстерге читчелер: олаyай
чоохтаuлардаyар оyнаu (искiрiглiг, сурыuлыu, кeстеглiг чоохтаuлар), чоохтаuныy jjн паза iкiнxi
орынныu членнерi, тараyхай, тараyхай нимес чоохтаuлар). Тексттеy тоuысха, чоох алuыдарына
полuан на класста улуu хайыu салылча: ниме полxаy текст, аныy jjнiнтабарuа, удур-сурухти парчатханын сайбабин, хысхаxахти, толдыра, пасха сырайнаy, посты jjн матырныy орнына
турuызып, пирiлген тексттi чахыu хоостыра алыстырып, ан.п. чоохтап, пазарuа. Пу тоuыс урокта
аймах-пасха eгредiгнiy чайаачы тоuыстарыныy аймаанда кjрiлче: проекттер, тесттер, изложение,
сочинение оyдайынаy Чир-чайаанзар чjрiстерiнiy соонда алай алнында тjреен саuыстарынаy
eлескенi, саuынuан ырых саuысты (воображение) сiлiг, хоос, jтiре сjстернеy тузаланып, саuыскjгiстерiн пайытчалар, пазар кjнiгiстерiн тилiтчелер. Iди eгренxiлернiy кjyнiлерiн чайладып,
кjдiрiп, саuыстарын алuыдып, оой, ниик тоuынар пjгiннернеy пастап, сидiк, пос алынxа саuынып
толдырар чайаачы тоuыстарuа eгренxbлернb кjнbктbрbп, пос тiлiн чахсы пiлерbне тоuыс апарылча.
3 класс.
Тапсаuларны орта тузаланары
Олuаннарны тапсаuнаy паза букванаy таныстырары, олар нименеy пасхалалчатханнарын
bлезbне сыuарары; гласнай паза согласнай тапсаuларнаy, гласнай тапсаuларны (нымзах, хатыu,
узун, хысха) орта адиры паза сjсте орта тузаланарuа кjнbктbрерb; сjстернb слогтарuа чарары.
Олuан позы адапчатса паза пасха даа кbзbлер тапсаuларны хайди адапчатханын истерге паза
сизbнерге eгредерb. Eгренxbлер тапсаuларны орта адирuа, кbзb чооuында хайди сjстер адалчатханын паза хайди пазарынаy тиyнестbрерге сjстернb слогтарuа чарып, тапсаu-буквалыu eзeрbг идерге eгренчелер. Сjстернb литература синнерbнxе адирuа кjнbктbрерb e-ee, j-jj, b гласнайлыu
сjстернb; y, u, x, в, ф, п, б, согласнайлыu сjстернb орта адиры. Олuаннар bле, чахсы, пbлдbстbг иде
адап полбинчатхан тапсаuларны тjремbл полuан на урокта удаа ададар кjнbктbрbглер иртbрерb.
Прай пос тbлbнby гласнайлары eгренbл парза, согласнайларнаy таныстырары кjрbлче, олuаннарны
слогти хыuырарuа eгредерb пасталча. Пbчbкке eгренерbнby маyнаныстыu салтарлары – олuаннарны
слогти хыuырарuа eгрет салары.
Пbчbкке eгредерbнby тjстее гласнайларны eгренерb полча, аныy jзенb – анализ паза синтез
итчеy тоuыс (анализ – чоохты чоохтаuларuа чарары, чоохтаuны – сjстерге, сjстернb – слогтарuа,
слогтаy – тапсаuларны таап полары; синтез – тапсаuнаy слог пeдbрерге, слогтаy – сjстер,
сjстернеy – чоохтаu, чоохтаuнаy – чоох пeдbрерb;).
Сjснеy тоuыс
Пbчbкке eгредер туста bдjк орта пазарына тjстег салылча. Олох туста олuаннарны сjс пeдbрxеy
оyдайларнаy таныстырары кjрbлче: тjремbл сjстернеy тоuысты таyнап, сjстернby пeтчеткен
чардыхтарынаy таныстырары: сjстby тjстbгbнеy, сjс пeдbрxеy хозымнарынаy. Сjстернеy тоuыс
тузында олuаннар таyнапчалар паза сизbнчелер: ниме-нооларныy аттарын, оларныy пbлдbрbглерbн,
ниме итчеткенbн таныхтапчатхан сjстернеy.
Хыuырарuа паза пазарuа eгретчетсе, пастаuы класстаuы eгренxbлернby пbлbстерbне, саuыстарына
паза jскеннерbне килbстbре тоuысты хайди даа ойын пастыра jy-пасха оyдайларнаy иртbрерге киректелче. Олuаннарныy кjyнbлерbн кjдbрbп, урокта 2-3 харахтарuа (харах одын тeзbрбес) тынаu
тустарын, идb-ханын тибbредер кjнbктbрbглер иртbрbп, eгредbг тоuызын аймахти апарарuа.
Чоох чардыхтарын eгренер пjлbк (морфология)
Олuаннар пастаuызын на чоох чардыхтарынаyар оyнаu алчалар (адалыс, пbлдbрbс, идbлbс, местоимение, числительнай, наречие), оларuа морфология пjлbгb eгренbске euаа сидbк полча.
Чоох алuыдар тоuыстарныy кjрiмнерi
Чоохты истерге, орта eннендiрерге eгредерi (аудирование). Чоохты истiп полары паза олох
туста чоохтаuы тiл саннарын (сjс, сjс пiрiгiстерi, чоохтаu) оyнап пiлерi. Чоохтаy иy кирексiнiстiг
нимелернi таyниры, чоохта полчатхан действиенiy изерiзiн сизiнерi.
Чоохтазарuа eгредерi (говорение). Пос тiлiнiy оyдайларын eгредiгде паза олаyай иб
111
аразындаuы чоохта тузаланары. Пiр паза iкi кiзi чооuын (искiрии) пiдiр полары. Угредiг тузында
паза пасха даа чирде иптiг чоохтас пiлерi, посты орта тудынары (изеннезерi, анымчохтазары,
алuыстиры, сурыныснаy айланары). Пос тiлiндегi литература нормаларын хыйыстырбин паза eн
хоостыра орта чоохтанар нормаларынаy тузаланарuа. Иптbг чоохтанары jтbг хыuырарынаy
палuалыстыu, аннаyар тексттb орта, сbлbг хыuырарына хайыu салылча. Ол тоuысты урокта паза
пасха даа jy-пасха eгредbгнby формаларында: сынастарда, чир-чайаанзар чjрbстерbнде (экскурсияларда), саuынuан ырах саuысты иптbг, сbлbг сjстернеy чоохтирында алай пазарында.
Хыuырарuа eгредерi (чтение). Отiре, орта, jткiн паза табырах, iле хыuырары. Кjнiктiрiглерге
пирiлген чахыuларын, правилоларын сизiнерi. Чоохтыy jjн саuызын iле сыuарары, чахсы пiлiп
алары. Хыuырuан текстке олаyай план тjстирi. Тексттi eннеy паза пос алнынxа хыuырuаны, jjн
саuызын пeкуле, iле пiлiп алары. Хыuырuан тексттi кjрбин чоохтирuа, позыныy паалиин пирерге,
хыuырuаннаyар саuызынаy eлезерге. Хати чахыu хоостыра таллап хыuырuан соонда, eгредiге кирек ниме-нооларны таап поларuа.
Пазарuа eгредерi (письмо). Чоохтаан чоохты паспин паза пазып пeдiрерi, чоохтаy чоохтаuны
пасхалиры. Орта хобыра пазары. Eгренген нормалары хоостыра тексттi (60-70 сjс) истiп диктант
оyдайынаy пазары. Олuаннарны иптbг-таптыu, кибbрлbг чоохты тыyнап, улуy нимес чарыдыu
(описание) паза паалаu кизектерbн кирbп, 2-4 класстарда кbxbu чоохтар (миниатюра) пазарга
eгредерb кjрbлче. Позыныy саuызынаyар чоох апарары, пiрее ниме-нооны чарыда пазары (повествование, повествование с элементами описания). Пирiлген темаа улуu нимес чоох пeдiрерi
(мини сочинение), алuыстас паза олаyай даа пiчiктер пазары (олох туста компьютернеy тузаланып).
Пазып толдырчатхан тоuыстар паспин иртрiлчеткен тоuыстарuа чjлене толдырары (чоохтыy jjн
саuызын, содержаниезiн читiрерi, чоохты орта пeдiрерi, сjстернеy килiстiре тузаланары) азынада
сизiндiрiглiг тимненiс иртiрi.
Пасталыu класстар программазында олuаннарныy чуртазына чаuын темаларxа пирiлче. Сjстiy
тапсаuлыu пeдiзiн кjрчетча, пастаuызын eгренxiлернi тапсаuнаy анаy аны таныхтапчатхан
таныuнаy (букванаy) танысчалар. Улуu хайыu сидiк тапсаuларны орта адирына, оларны пiчiкте
таныхтирына салылча. Программада кjрiлген грамматика оyнаuлары, орта пазар, чоохтанар, чоох алuыдар, тiл пайыдар кjнiгiстер jjнiнде пeкeле пiрге дее кjрiлчелер.Улуu хайыu
eгренxiлернiy орта литература синiнеy чоохтанарына, тiллерiн наа сjстернеy пайыдарына (диалектер, иргiленген п, пасха тiллернеy кiрген наа сjстернеy) саларuа. класста, Класстарxа полuан
темада чоохха кирxен сjстер,сjстернiн чоохтаuда тузаланар грамматика формалары, чоох
пeдiрер оyдайлар кjзiдiлче. Сjстiг тоuыс тjремiл апарылча.Eгренxiлер наа сjстернен танысча,
орта адирuа, кирек грамматика формазында турuызып, чоохта тузаланчалар. Грамматика саринаy
eгренxiлернiy пiлiстерiн алuыдып, орта пазарына кjнiктiрiп, пос тiлiнеy чоох алызарuа, кирек
чаxыннарны толдырарuа, газета-журналларзар пiчiк тее пазарuа eгредерге jjн пiгiн турuызылча.
Пасталыu школаныy eгренxiлерi палuалыстыu чоохтаyар мындаu пiлiстерге читчелер: олаyай
чоохтаuлардаyар оyнаu (искiрiглiг, сурыuлыu, кeстеглiг чоохтаuлар), чоохтаuныy jjн паза iкiнxi
орынныu членнерi, тараyхай, тараyхай нимес чоохтаuлар). Тексттеy тоuысха, чоох алuыдарына
полuан на класста улуu хайыu салылча: ниме полxаy текст, аныy jjнiнтабарuа, удур-сурухти парчатханын сайбабин, хысхаxахти, толдыра, пасха сырайнаy, посты jjн матырныy орнына
турuызып, пирiлген тексттi чахыu хоостыра алыстырып, ан.п. чоохтап, пазарuа. Пу тоuыс урокта
аймах-пасха eгредiгнiy чайаачы тоuыстарыныy аймаанда кjрiлче: проекттер, тесттер, изложение,
сочинение оyдайынаy Чир-чайаанзар чjрiстерiнiy соонда алай алнында тjреен саuыстарынаy
eлескенi, саuынuан ырых саuысты (воображение) сiлiг, хоос, jтiре сjстернеy тузаланып, саuыскjгiстерiн пайытчалар, пазар кjнiгiстерiн тилiтчелер. Iди eгренxiлернiy кjyнiлерiн чайладып,
кjдiрiп, саuыстарын алuыдып, оой, ниик тоuынар пjгiннернеy пастап, сидiк, пос алынxа саuынып
толдырар чайаачы тоuыстарuа eгренxbлернb кjнbктbрbп, пос тiлiн чахсы пiлерbне тоuыс апарылча.
4 класс.
Ирткенiн хатиры. (4 ч)
Тiл системазы. Сjс пeдiзi. (4ч) Сjстернi пeдiз хоостыра eзeрерi. Пiр сjстiктiг сjстер, оларны
сjстiн аймах- пасха формаларда киректелчеткен сjстерден пасхалиры. Хозымнар полызиинан
112
наа
сjстер пeдiрерi. Хоэымнарнын тузаларын сизiнерi.
Оланай паза хадыл чоохтаглар (12 час). Оланай чоохтаг. Таранхай паза таранхай нимес олнай
чоохтаглар. Тjjй членнiг оланай чоохтаг. Хадыл чоохтаг. Хадыл чоохтагданар онаг. Хадыл чоохтагнын jjн членнерiн табары. Запятой таныгхадыл чоохтагны сагыс хоостыра чардыхтарга
чарчатханын онниры. Че, паза, тiзен союзтарнан паза оларнын хадыл чоохтагларнын чардыхтарын палгалыстырчатханынан таныстырары. Таныглар тургызарын тилiдерi. Тjjй членнiг оланай
чоохтагларда таныглар тургызары.
Текст. Хоос, eгредiг, научнай тексттернi пасхалиры, оларны килiстiре хыгырары. Тексттiн
jjн сагызын, темазын, чардыхтарын табары. Аймах- пасха тексттер пeдiрерi.
Лексика (7 час). Сjс, анын тузазы. Хадыл сjстер, оларны орта пазары. Чагын паза тогыр тузалыг сjстернi сизiнерi.
Мофология. (74 ч) Адалыс. Адалыстарнын санча хубулызы, кjп сандагы сjстернi орта пазары.
Падежтер, оларнын сурыглары. Сурыглар хоостыра адалыстарнын падежтерiн таниры. Падеж
хозымнарын орта пазары. Пасха тiлден кiрген сjстерге падеж хозымнарын хозары, оларны орта
пазары. Чiли, eчeн, читiре, кизiре, азыра послелогтарнын паза хыринда, eстeнде. хазында, алтында, пазындаполызыг сjстернiн адалыстарнан киректелчеткенi.
Местоимение. Пiр паза кjп сандагы сырай местоимениелерi, оларнын падежтерче хубулызы
паза орта пазары. Адалыстарны местоимениелернен алыстырары. Сырай местоимениелерiн чоохта орта тузаланары.
Идiлiс. Идiлiс, анын чоохта киректелчеткенi. Идiлiстiн полчатхан, ирткен паза полар тустарча
хубулызы. Идiлiсiн санча, сырайча хубулызы. iТус апаза сан хозымнарын орта пазары. Идiлiстiн
итiрбинчеткен формалары. Идiлiстiн iле нимес формазы. Iле нимес форманын хозымнары: арга, -ерге, -рга, -рге. Оларны Олары сjтерге орта хозары.
Плbдbрbс. Пeткен паза пeтпеен пbлдbрbстер. - лыг, -лbг, - ныг, - нbг, - тыг, - тbг полызиинан
пeтчеткен пbлдbрbстернb орта пазарын пиктирb. Пbлдbрbстернbн чоохтагы паза текстегb тузазы.
Наречие. Наречиеденер онаг. Пeткен паза пeтпеен наречиелер. Орын, тус, действиенbн иртчеткен ондайын таныхтапчатхан наречиелер.
Числительнайлар. Сан паза изертbс таныхтапчатхан числительнайлар, оларга сурыг тургызары. Сjстb чардыхтарга чарар тогыс (тjстbк, хозымнар).
Ирткенbн хатиры. (7 ч)
«Темалар хоостыра кjзiдiглiг план» 4-чi класста eгрнiлчеткен «Хакас тiлi» учебник хоостыра
тимнелгенi пирiлче.
(«Хакастiлi» учебниктернiнавторлары: М.С. Арчимаева, Л.Н. Толмачѐва, Л.И. Тюкпиекова,
Л.Л. Чекурова, М.Н. Чебодаева, З.М. Субракова, А.А.
Литературное чтение на родном (хакасском) языке
1 класс.
Литературное чтение реализуется комбинированно с хакасским языком в связи с обучением
грамоте.
2 класс.
Олuаннарuа литературадаyар. Нымах »Чис Найка», eтертiстер, «Хароолахтыy харындас»,
«Узу, узу палаxаам». Кибелiстер. Я.Тиспиреков «Пала тiзiне», М.Чебодаев»Книга», А.Барто
«Пастаuы урокта». Чоохтар.А.Халаров»Хаби», Т.Балтыжаков»Хармахтапчабыс», И.Пантелеев
«Чайuызын eс аалда полuам», «Улуu хайхас», С.Инкижеков »Тайuа ээзi» (аyxыныy чооuы);
Н.Табакова
«Олuан
тузым»,
«Кiзi
хылииады
хоостыра».
Иб
аразындаuы
чуртастаyар.М.Карамчаков «Аттардаyар», «Iнектердеyер», К.Чистобаев»Нинxе тамах кiр парир».
Литература паза искусство. Искустводаyар оyнаu. Кjг искуствозы. Тахпах. Сарын. Хайxы.
Тахпахчы.
Кjгxi.
Кибелiсчi.Кибелiс.Чоохтар.Г.Кичеев»Хомысчы»,«Хайxы».Хайxылардаyар.С.П.Кадышев,П.В.Ку
рбижеков.Нымах: » Хайxы паза чатхан» («Чатхан»литература нымаuынаy eзiк),
113
В.Майнашев»Чатхан»поэмадаy eзiк. Сарын»А.Халаров, Г.Танбаев «Чатханым».
Литература паза хоосчылар. В.Кызласов »Тун пайрам», В.Данилюк » Тун пайрам» (кибелiс).
Тахпахтарны, ырларны, сарыннарны пасхалиры. «Чeреем jрiнче»(Чон тахпаuы);
С.Кадышев»Тахпах» Е.Тыгдымаева, «Ixе часказы»кибелiс сарын, «Читi палалыu кeске
ыры»кjгxi u.xелбораков.
Хормачы чоохтар «Сыын мeeзiнде хозаннар» И.Костяков, «Хыйuа пала» Т. Солбанах, «Узу,
минiy Уйлаxаuым», «Азынада jрiнiс» И.Добров, кибелiстер «Eгренxее» Г. Кичеев,«Хормачы хозанахтын ыры»,хыныu чоохтар «Хаyалчостар». Eгренген чардыхты хатиры «Позыyны сыныхтабыс».
Хакас чоныныy нымахтары, кип- чоохтары. «Хакас чонныy нымахтары, кип-чоохтары». Нымах
«Iкi нанxы» нымах «Iкi харындас», нымах «Eс хыстыu иней-апсах», кип-чоох «Абанаy кjрiк»,
нымах «Алтын айах», нымахтар «Jкiс оолах», «Ирке оолах», «Хароолах», кибелiс «Аба тeзi».
Сиспектер. И. Добровти, С. Маршакти, кибелiстер «Тигiр тeбiне чидербiс» И.Добров, «Чылтыстар» А.Топанов, Eгренген чардыхты хатиры «Позыyны сыныхтабыс»Чардыхта нимедеyер
чоох парарынаyар. Матырныy хылыuы, тудынuаны. Чонныy чайаан кип-чоохтары.
Тиyнестiрiглер. Jтiг eннеy хыuырары. Кjрбин чоохтирuа. Чайаачы тоuыстар идерi. Проекттер
идерi.
Аймах чоннарныy нымахтары. Орыс чонныy нымаuы «Хан паза ирен», татар чонныy нымаuы
«Eс пиче»,ненец чонныy нымаuы «Кjjк»,eгренген чардыхты хатиры «Позыyны сыныхтабыс»
Чардыхта нимедеyер чоох парарынаyар. Тиyнестiрiглер. Аймах чоннарныy нымахтары. Хакас
чонныy нымахтары. Орыс чонныy нымахтары. Матырлар аттары, тудынuаны. Jтiг eннеy
хыuырары. Кjрбин чоохтиры. Чайаачы тоuыстар идерi. Проекттер идерi. Чидiглернi паалиры.
Хакасия- литературада. «Хакасия – литературада». Кибелiс «Тjреен сjс» Г. Казачинова, чоох
«Хакасия» С. Добров, кибелiс «Хакасиям минiy» М. Кильчичаков, чоохтар «Ут чазылары», «Тастар аалым» С. Чарков, «Кeргеннiг чазы» М. Чебодаев, кибелiстер «Хайадаuы порчо» А. Тюкпеев,
«Чазыдаyар ыр» В. Кобяков, чоох «Уйбат чазызы» М. Кильчичаков, чоох «Чазы» С. Чарков,
«Тасхан суu» В. Угдыжеков, чоох «Чобат суu» Н. Доможаков, «Харuана» В. Майнашев,
«Мeндeргес» И. Миягашев, «Часхы» П. Штыгашев, чоох «Абазанаy тоuазыu» М. Чебодаев, чоох
«Хуртуйах тас» В. Бутанаев, кибелiстер «Таyма» Г. Кичеев, «Ирбен ызы» В. Майнашев, кибелiс
«Iкi кинек» М. Кильчичаков, чоох «Хумартхы обаа тас» М. Туран, «Амыр чуртас» С. Михалков.
Тема: Eгренген чардыхты хатиры «Позыyны сыныхтабыс»
Внекласснай хыuырыu. Тема: кип-чоохтар «Чир-суубыс аттары», «Софрон тазы» Г. Аѐшин.
Литературнай нымахтар. Нымах «Алып оол» А. Майтакова, кибелiс «Чилбiген» В. Майнашев
чоохтаy eзiк «Буратино, азбуказын садып, кjклjлер театрына билет алча» А. Толстой, басня
«Улуuзырхос харuа» И. Топоев, басня «Харuанаy кjjк» Н. Тиников, eгренген чардыхты хатиры
«Позыyны сыныхтабыс».
Писательлер. М.Е. Кильчичаков «Чир-суубыстыy кjгxiзi» А. Султреков, А.В. Килижеков
«Кiчiг туyмаа сыйых иткен кiзi» А. Султреков,«А.В. Тюкпеев «Аныy пастаuыох кибелiзi –
саблыu сарын» А. Султреков. Eгренген чардыхты хатиры «Позыyны сыныхтабыс»
Внекласснай хыuырыu: тест «Хайди син чоохтасчазыy».
3 класс.
Кибелiстер: «Кинде» Н. Тиников, «Азых чолxа» Е. Сагатаева «Солбанах нимее
саuыссырапча»,
«Тjреен тiл» Н. Тиников, «Пос тiлi» И. Миягашев, тикпе сjс «Табырах чоохтаныс»,кибелiс
«Eгретчее» Н. Тиников. Eгренген чарыдыхты хатиры «Позыyны сыныхтабыс», «Проверь себя»
Внекласснай хыuырыu. Тема: Пiлерге хыныu «Хайдаu кинде иy аарлыu», «Хакас тiлiбiс иy
пурунuы тeрк тiллерiне саналча», «Тилекейде хайдаu тiлнеy иy не кjп чоохтасчалар»
Чирiбiс кeлiнiзi- чорыбыс ырызы. Кибелiстер «Хакасиям» Я. Тиспереков, «Кeскe» М. Баинов,
чоох «Кeргеннер» И. Топоев, кип-чоох «Хуртуйах тас», «Сомныu тастар» Я. Сунчугашевтинеy,
114
кибелiс «Аuбан» С. Кадышев, чоох «Чуртазы аныy - кjзiдiм» Б. Баинов, «Пораныy пiр чооuы» Е.
Сулеков. Eгренген чарыдыхты хатиры. «Чонныy хыйuа сjзi», «Кем постыy чирiн улуuлапча» П.
Боргояков, «Кем чир-суун артых пiлче?» Внекласснай хыuырыu. «Хыралчатхан кeргеннер» Е. Сагатаева, «Оuлах таuныy чазыттары».
Атты таyмазынаy таныпчалар, кiзiнi родынаy пiлчелер. Чоохтар «Табан родыныy кjгxiзi»,
«Ызырлар», «Тубалар» В. Бутанаевтинеy, «Иргi тыт тура» К. Марткочакова, чонныy кибiрлерi.
Чоох «Иркiн алтап, аалxы ползаy» А. Халларов, кибелiс «Сeрмезектер» Г. Казачинова. Eгренген
чарыдыхты хатиры.Внекласснай хыuырыu. Пiлерге чапсых. «Кем кeстенче, ол чахсы чуртапча» Т.
Топоев, «Он алыu», «Ойын сананыс», «Табырах чоохтаныс».
Аарлыu кiзiлернi улуuлапчабыс, адапчабыс. Чоох «Кемнiy пабазы улуu» И. Топоев, кибелiс
«Аuамны улуuлап» А. Боргоякова, «Ууxамныy тапчаy нымахтары» А. Сунчугашева,
«Хазыхтаyар сjспектер», кибелiс «Ixезiне сыйых» В. Угдыжеков, «Аарлыu сjс» А. Тюкпеев,
хормачы кибелiс «Иртеxiл Ироолах» М. Кильчичаков, кибелiстер «Тjреен кeнге» А. Белоглазов,
«Iкi нанxы» М. Кильчичаков. Eгренген чарыдыхты хатиры. «Сынап кjр».
Фольклор.«Тахпахтар» - «Сортанахтыy сарыны» А. Курбижекова, «Саасханныy кjj» А. Курбижекова, «Торuайахтыy ыры» А. Курбижекова, «Чайзаy чирiбiс jyненче» С. Кадышев, «Хакас
чирi» С. Кадышев, тахпах-кибелiс «Чирiм сiлии» Е. Тыгдымаева. «Сарыннар» чардыuы. Чонныy
ырлары «Акунныy ыры», «Пала паайлаxаy ыр», сарыннар «Хаара суu» М. Кильчичаков
«Хозанах» П. Боргояков, кип-чоохтар «Аалxыбай» Ю. Бахтараева, «Аба паза кeске».
Eгренген чарыдыхты хатиры.
Олuаннар саuызын алuытчаy тапчаy нымахтар. Сиспектер - «Аy-хустардаyар», «Чир
тамаuынаyар», «Кeлiмзiрестiг таптырuастар», «Сjспектердеy таптырuас», ойын сананыстары
«Ойын сананызы», «Табырах чоохтаныс», кибелiстер «Хыйuа сjс» А. Халларов, «Чахсы чолxа
парчатса». Eгренген чарыдыхты хатиры.
Хормачы паза хазалxых сjстер. Хормачы, кeлкiстiг чоохтар. «Пiр jскi читпинче», «А ноuа?»,
«Чоон нымырха», «Iкi чалтанмас»,кeлкiстiг кибелiс «Кiрлiг Кырзан» М. Кильчичаков, нымахтар
«Пастухтыy хормачызы» (Индия чоныныy нымаuы), «Хайди апсах школа парuан» (Югослав
чоныныy нымаuы). Eгренген чарыдыхты хатиры.
Хоос паза кибiрлiг сjстер, чоохтар, нымахтар. Кип-чоох «Кeл чалаас», нымахтар «Табанах
матыр»,
«Пораатайнаy харuа», «Хайди Хымысха Паuазар ааллап чjрген», наа оyдайлыu нымах «Ряба
таyах» Н. Марткачакова, чоох «Кjйтiк кибiс» Е. Пермяк, чоохтар «Сарыu паар» А. Тюкпеев,
«Хара сууxахта» А. Тюкпеев, «Саасханнарныy талазы» А. Тюкпеев, «Ниме полxаy харах чазы»
Л. Костякова, «Сын арuыс» И. Топоев, чоохтар «Хамах» И. Топоев, «Хара суuда», кип-чоох, нымах «Сыра кjл», «Кjл паза сууxах». Eгренген чарыдыхты хатиры.
Аймах чоннарныy нымахтары. «Тeлгeнеy хастар» Я., В. Гриммнер, «Хозаннаy Ёж» Я., В.
Гриммнер,
«Хайхастыu ипчi» Ш. Перро, «Тeлгeнеy Кролик» Испан чонныy нымаuы, «Син пайзыy» Тeрк
чоныныy нымаuы, «Махтанxых Тeлгe» Алтай чонныy нымаuы, тыва чонныy кип-чоохтары «Чир
– кiзiнiy ixезi», «Кeн – кiзiнiy ixезi», «Ай – кiзiнiy пабазы», «Аба – кiзiнiy jбекезi». Eгренген чарыдыхты хатиры.
Повесть паза фантастика. Повестьтеy eзiк «Аарлыu сыйых» Ф. Бурнаков,чоох «Пустаuы город» С. Карачаков, чоох «Аба чeрек» А. Султреков, чоох «Порчоxахтар» С. Карачаков, улуu
чоохтаy eзiк «Палыхтааны». Eгренген чарыдыхты хатиры.
Позия. Кибелiстер «Аyxы Хароол» В. Кобяков, «Сымнар» И. Котюшев, «Кeскe» П. Штыгашев
«Хорлаyа» В. Майнашев. «Пастаuы хар» Н. Доможаков,«Тайuада» И. Костяков, «Сыбыxах»
А. Тюкпеев, «Часхыда» А. Майтакова, «Часхы суuлары» Ф. Тютчев, «Кiзi» В Барашков, «Чистегес» К. Нербышев,«Чил» С. Кильчичаков, «Аарыxах» И. Костяков. Eгренген чарыдыхты хатиры.
Баснялар . «Адай паза Сосха» Н. Тиников, «Тeгдeр хуча» М. Кильчичаков, «Тасхаxах» В. Кобяков. Eгренген чардыхты хатиры.
115
«Нымахтардаyар». Хакас чонныy нымаuы «Аyxы оолах» чоох «Махачы Мачоy» И. Костяков,
чоох «Адок апсах»Н. Пугочаков, хакас чонныy кипке кiрген нымаuы «Алтон тайма». Eгренген
чардыхты хатиры
Внекласснай хыuырыu. «Илiк, муйuах, хуту» Г. Кичеев.
«Кiзi полары кiчiгдеy»,«Человек становится с детства» (6ч – 2ч внекласснай хыuырыu)
Чоох «Чолда» Н. Тиниковчоох «Ааттар» Маuан Тимос, чоох «Пора Мойынах» Д. МаминСибиряк. Eгренген чардыхты хатиры. Внекласснай хыuырыu. Хакас фольклорынаy. «Частаy
орай ир пала», «Хустар – пiстiy нанxыларыбыс» А. Чебодаев.
4 класс.
«Пiлiс тигейiне чол школадаy пасталча»,«Дорога к вершинам знаний начинается со школы» (13ч – 3ч – внекласснай хыuырыu).
Ч Доможаков, кибелiс «Кинек сjзixектер» Ю. Тувим арыдыuлыu курс. Наа кинденеy паза 1uы чардыхтаy таныстырары. «Кинде – саuыс чарыuы» П. Чебочаков. Кибелiс «Школам» Н. Доможаков, кибелiс «Кинек сjзixектер» Ю. Тувим,
«Кjрiк» А. Кидиеков, чоох «Iкi нанxы» Н. Тиников, чоох «Ыырлас» А. Халларов, чоох
«Аалxыбай Микей» И. Топоев, повестьтеy кизек «Айдоныy кjргенi» В. Кобяков, кибелiс
«Чабанныy ыры» В. Майнашевчоох «Кинеткен аuастар» Г. Казачинова, кибелiс «Спортнаy ынаu
пол» Н. Тиников. Eгренген чардыхты хатиры. Внекласснай хыuырыu. Тема: Пiлерге хыныu.
«Пiстiy суuларыбыстыy иy улуu палыuы - пил» А. Кильчичаков, «Дельфиннер имнепчелер»,
«Кeскe турыбысты», «Хакас хазыyнары» Г. Кичеев.Чардыхта нимедеyер чоох парарынаyар.
Кинде. Кинде – чарых саuызы. Жанрлар. Чоох. Научно-популярнай текст. Кибелiс. Улуu чоохтаy
(повестьтеy) eзeк. Jjн матырлар. Олuаннар. Чидiглернi паалиры.
«Чыллар чылысча, чиллер чоохтапча», «Года идут, ветер доносит»(6ч – 1ч внекласснай хыuырыu)
Драма, пьеса. Ойын «Чабал «аuырыu» Г. Колмаков, нымах-ойын «Тамкылыu хозанах» И.
Топоев, пiр пjлiктiг ойын «Ынxых» Н. Тюкпиеков, хормачы чоох «Кeр оолах» И. Топоев
Eгренген чардыхты хатиры. Внекласснай хыuырыu. «Ойнап-ойнап аларuа»
«Улуuныy чооuын иссеy, узада кeннi кjрерзiy»,«Взрослых слушать – долгую жизнь прожить» (5 ч – 1ч внекласснай хыuырыu)
Ойын «Чабал «аuырыuГ.Колмаков, нымах-ойын «Тамкылыu хозанах» И. Топоев, пiр пjлiктiг
ойын «Ынxых» Н. Тюкпиеков, хормачы чоох «Кeр оолах» И. Топоев Eгренген чардыхты хатиры. Внекласснай хыuырыu. «Ойнап-ойнап аларuа»
«Чирiбiс кeлiнiзi, чоныбыс ырызы»,«Счастье народа на родной земле» (9ч – 2ч внекласснай
хыuырыu)
«Хакас чонныy нымахтары» П. Трояков, нымах «Петуuаснаy Кeркexек», нымах «Сизiнмес чазырхос», нымах «Хайхастыu кjл»
нымах «Алыптыy оолuы», нымах «Сабдар ат», кибелiс «Аттар чарызы» В. Кобяков. Eгренген
чардыхты хатиры.
«Кjгнiy сiлии чайылзын, сjстiy чiтии пiзелзiн», «Музыка души раскрывается, мудрые слова слагаются» (4ч – 3ч внекласснай хыuырыu)
Тахпахтар, кибелiстер. «Тахпах-кибелiстер» Г. Кичеев, тjртлiктер «Хысхаxах кибелiстер»
А.Халларов, кибелiс «Аарлыu сjс» А. Тюкпеев, кибелiс «Тjртлiктер» Г. Кичеев. Eгренген чардыхты хатиры. Внекласснай хыuырыu. «Изен» сjс – улуu сjс», «Хабарxы тiлепче, таапча» Г.
Киргинекова, «Тайым тайнапча, улубам узупча» А.Сунчугашева
Басня. (4 часа)
«Саасхан-пастых» И. Костяков, «Кирi Харuа паза изiрiк Саасхан» А. Угдыжеков? «Кjjк паза
Петух»
И. Крылов, «Чой паза пай» К. Кильчичаков. Eгренген чардыхты хатиры
«Хакас чонныy синi чох сиберi», «Неоценимые сокровища хакасского народа» (5 ч – 2ч
внекласснай хыuырыu)
«Алыптыu нымах – чонныy пурунuы кjглерi», «Алыптыг нымах – песнь предков» (7 ч.)
116
«Алыптыu нымахта – чонныy тархыны паза культуразы» Я. Сунчугашев, алыптыu нымахтаy eзiк
«Албынxы». С. Кадышев. Eгренген чардыхты хатиры
«Чоохха чоох хозылча», «Рассказ рассказом обогащается» (9 ч.)
Хатиры
Иностранный язык (английский язык)
2 класс.
Часть первая: Приветствие. Мне нравится Мини. Я-хороший. Хенни Пенни, ты привлекательная. Ангелина талантливая балерина. Орд любит рисовать. Ассе – не монстр. Я люблю сказки матушки Гусыни. Чарли хороший. Его зовут Тэдди. Я люблю английский. Это английский
алфавит. Это маленькая индейская девочка. Я-Рождественский Эльф.
Часть вторая: Питер Пэн –герой сказки шотландского писателя Джеймса Барри. Герои этой
сказки: Венди и ее семья. Потерянные мальчики. Что они умеют делать? На чем они будут путешествовать? Кто они. Фламинго на острове. Что они любят. Что мама им рассказывала?
3 класс.
1.Откуда ты? Из какой ты страны? Город. Игры. Я люблю свою страну. (7 часов)
2. А твоя семья большая? Моя семья. Сколько тебе лет? Игры. Древо рода
(9 часов)
3. А ты хороший помощник? Работа по дому. Помощь бабушке. Мамин день. Ребенок в хакасской семье.(8 часов)
4. Что вы празднуете? Рождество. Праздники и подарки. Вечеринки – сюрпризы. День рождения. Любимые праздники хакасских детей.(7 часов)
5. Я очень хороший. Игрушки. Одежда. Парк. Парки и аттракционы Абакана( 8 часов)
6. Твое любимое время года. Когда ты родился? Какая погода в Британии? Какая погода в
России. Какая погода в Хакасии.(8 часов)
7. А у тебя есть питомец? Я должен заботиться о своих питомцах. Какого питомца ты бы хотел иметь? Любимые питомцы хакасов.(6 часов)
8. Кто может быть хорошим другом? Какой у тебя друг? Нам вместе весело. День дружбы.
Подарок другу. Я люблю летние лагеря! Места отдыха в Хакасии. (13 часов)
4 класс.
1.Лето.
Отдых с семьей. Путешествие. Коллекции. Места отдыха в Хакасии. 8 часов
2.Животные.
Разные животные. Сравнение животных. Что мы узнаем в зоопарках. Животный мир Хакасии.9 часов
3. Это мое время.
Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье. Обозначение времени. Занятия в будние
и выходные дни. Названия дней недели на хакасском языке. 8 часов
4. Я люблю свою школу.
Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе.
Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. 10 часов
5. Место, где я счастлив.
Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Работа по дому.8 часов
6. Место, где я живу. Мой город, моя деревня. Магазин игрушек. Зоопарк. Мое родное местоособенное.
7.Работа, о которой я мечтаю. Профессии. Лучшая профессия для тебя. Где можно выучиться
в Хакассии.8 часов
8.Лучшие моменты в году. Что в твоем календаре? А ты хочешь быть знаменитым? Школьные
праздники. Что вы будете делать на каникулах? 10 часов
117
Математика
1 класс.
Подготовка к изучению чисел .Пространственные и временные представления (8 часов)Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее — короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др).Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее,
правее), перед, за, между, рядом. Направления движения: слева направо, справа налево, сверлу
вниз, снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 И
ЧИСЛО 0 . Нумерация (27 часов)Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.
Счет реальных предметов и их изображений, Движений, звуков др. Получение числа прибавлением к 1 предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счете. Число О. Его получение и обозначение, Сравнение чисел. Равенство. Знаки > (больше), <
(меньше), = (равно).Состав чисел в пределах первого десятка. Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Практическая работа: сравнение длин отрезков, измерение длины отрезка, построение отрезка
заданной длины. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (54 часа)Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), — (минус), = (равно).Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1 —2 действия без скобок. Переместительное свойство сложения.Приемы вычислений :а) при сложѐнии— прибавлении
числа по частям, перестановка чисел; б)при вычитании — вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.Сложение и вычитание с числом 0.Нахождение числа, которое
на несколько единиц больше или меньше данного.Решение задач в одно действие на сложение и
вычитание,
Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов) Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11до 20 Сравнение чисел.Сложение
и вычитание вида 10+7, 17—7, 17—10. Сравнение чисел с помощью вычитания.Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.Единицы длины: Сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины .Единица массы: килограмм. Единицы объѐма. Литр.Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (22 часа)Сложение двух
однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание. Итоговое повторение (6 часов)Числа от 1 до 20. Нумерация.
Табличное сложение и вычитание. Геометрические фигуры(квадрат, треугольник, прямоугольник. многоугольник). Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.
2 класс.
Числа от 1 до 100. Нумерация (15 ч)
Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный
состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при
счете.Сравнение чисел.Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.Соотношения
между ними.Длина ломаной.Периметр многоугольника.Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.Монеты (набор и
размен).Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).Числа от 1
до 100.
Сложение и вычитание (71 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое выражение
и его значение.Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без
118
них).Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного
свойств сложения для рационализации вычислений.Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).Проверка сложения и вычитания.Выражения с одной переменной
вида а + 28, 43-6.Уравнение. Решение уравнения.Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20,
х – 2 = 8 способом подбора.Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат).
Свойство противоположных сторон прямоугольника.Построение прямого угла, прямоугольника
(квадрата) на клетчатой бумаге.Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени
по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого
угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление (37 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления : (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование
при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязи между
компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления
с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3. Порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (7 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100:
устные и письменные приемы.
Решение задач изученных видов.
3 класс.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Уравнение. Решение уравнения Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления
на 0.Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с
помощью деления. Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и
др.). Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей
между компонентами и результатами действий. Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х ׃
4 = 9, 27 ׃х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью
подсчета выбранной мерки.
Доли
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. Единицы времени: год, месяц,
сутки. Соотношения между ними. Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а ∙ b, c ׃d; нахождение их значений
при заданных числовых значениях входящих в них букв. Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64
: х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
119
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете. Запись и
чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Единицы массы: грамм,
килограмм. Соотношение между ними.
Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные
приемы сложения и вычитания. Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. Решение задач в 1 – 3 действия на
сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах
1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение задач изученных видов.
4 класс.
Числа от 1 до 1000. Повторение. 13 ч
Повторение. Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные приѐмы вычислений.
Числа от 1 до 1000. Нумерация. 11 ч
Новая счѐтная единица — тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа
в виде суммы раз рядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. Практические работы.
Угол. Построение углов различных видов.
Величины. 18 ч
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.Единицы времени: секунда, минута, час, сутки,
месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его
продолжительности. Практические работы. Измерение площади геометрической фигуры при
помощи палетки.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание. 11 ч
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и
вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства
сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение
уравнений вида: Х + 312 = 654 + 79, 729 – х = 217, х – 137 = 500 – 140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление. 71 ч
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и
делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0;
переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа
120
на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х= 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное
число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона.
Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и
деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время,
расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.). Практические работы. Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника на нелинованной
бумаге.
Итоговое повторение. 12 ч.
Окружающий мир
1 класс.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле
Вода. Свойства воды, еѐ значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Растения, их многообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, их названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных(воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери; их отличия. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия на карте, государственная граница
России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных историче121
ских событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего
края.
Родной край — частица России. Родное село, регион (республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях.
Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
2 класс.
Где мы живем (3 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего
города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это оружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше
отношение к окружающему.
Экскурсия: что нас окружает?
Природа (22 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего
живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных
кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки.
Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход
за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение
птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их
122
охраны.
Экскурсии: живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры
воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды.
Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и
культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке,
в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт,
торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления
об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору
учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя,
других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного
города.
Здоровье и безопасность (10ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение;
поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт,
стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного
движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми
предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных
ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на
машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Общение (6 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.
Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием
гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Путешествия (17 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: ре123
ка, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы родного края.
Практические работы: определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.
3 класс.
Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой
природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. Д.).
Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие,
память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома
человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране
природы.
Региональное содержание: природа Хакасии, охрана окружающей среды.
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для
живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в
быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для
живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности
людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений.
Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из
Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть
питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в
природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги
России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в
природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов.
Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмыпотребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии:
124
Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие животных:
экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства
воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Региональное содержание: грибы из Красной книги Хакасии, Красная книга растений и
животных, растительный и животный мир Хакасии
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и
физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее
роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики —враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,
утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и
пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице.
Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки,
их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки
сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице,
водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление
природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные
животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной
воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от
продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Практические работы: Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и
услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства
товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и
здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства.
Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия,
машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро).
Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит
деньги.
125
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы.
Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из
важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,
основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые
люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры
разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и
каждого человека.
Региональное содержание: путешествие по городам Хакасии, музей под открытым небом
Усть-Сос, Хуртуйах тас.
4 класс.
Земля и человечество (9)
Введение. Мир глазами астронома. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Прошлое и
настоящее глазами эколога. Сокровища земли под охраной человечества.
Природа России (11ч.)
Равнины и горы России. Моря, озѐра и реки России. Зона Арктических пустынь. Тундра. Леса
России. Лес и человек. Зона степей. Пустыни. У Чѐрного моря. Экологическое равновесие.
Родной край - часть большой страны (12 ч.)
Наш край. Наши подземные богатства. Земля
кормилица. Леса, луга и пресные водоѐмы
нашего края. Растениеводство и животноводство в нашем крае.
Страницы всемирной истории (6ч.)
Начало истории человечества. Мир древности: далѐкий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается
сегодня.
Страницы истории России (21 ч.)
Жизнь древних славян. Во времена древней Руси. Грудные времена на Русской земле. Русь
расправляет крылья. Путешествие в древнюю Москву. Пѐтр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 г. Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х г.г. Великая война и великая Победа. Страна,
открывшая путь в космос.
Современная Россия (9ч.)
Основной закон России. Мы
граждане России. Славные символы России. Такие разные
праздники. Путешествие по России.
Практические работы: Моделирование движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца,
«Определение полезных ископаемых», «Определение полевых культур в гербарии».
Экскурсии: в школьный краеведческий музей, «Поверхность нашего края».
Проекты: по выбору
Основны религиозных культур и светской этики
4 класс.
Раздел 1. Знакомство с новым предметом
Урок 1. Россия — наша Родина.
126
Основное содержание: Россия как государство. Россия как часть планеты Земля. Представления о мире в древности. Образ мирового дерева. Историческая связь поколений. А. К. Толстой
«Земля оттич и дедич». Значение семьи в жизни человека и человечества. Родословная. Родословное древо.
Основные понятия: Родина, государство, образ мирового дерева, семья, родословное древо.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность: построение схемы родословного древа.
Уроки 2-3. Духовные ценности человечества. Культура. Религия.
Основное содержание: культура и духовные ценности человечества. Общие духовные ценности народов, населяющих Россию. Религия. Древние представления о Вселенной и богах. Языческие верования. Наиболее распространенные в современном мире и традиционные для России
религии: христианство, ислам, иудаизм, буддизм. Религиозная культура: религиозные тексты,
религиозные обряды, религиозное искусство. Священные тексты, сооружения и предметы, религиозные практики разных религий. Вечные вопросы человечества. Религия и наука. Этика как
часть философии. Нравственный закон в светской и религиозной жизни.
Основные понятия: культура, духовные ценности, религия, вера, язычество, этика, философия,
нравственный закон, традиции.
Словарная работа: духовные ценности, обычаи, традиции, философия, этика.
Внеурочная работа: посещение школьного музея.
Раздел 2. Знакомство с основами этики
Урок 4. Не совсем обычный урок. Диалог о философии и этике
Основное содержание: этика как часть философии. Значение слова «философия». Вечные вопросы человечества. Философские рассказы, их идейно-художественные особенности. Философские рассказы для детей. Мыслители и философы, великие учителя человечества.
Вариативное содержание: философские рассказы для детей.
Основные понятия: философия, этика, философ, мыслитель, вечные вопросы человечества,
учителя человечества.
Межмодульные связи: вечные вопросы человечества.
Творческая работа: философский рассказ или иллюстрация к рассказу.
Уроки 5-6. Не совсем обычный урок. Продолжение диалога об этике. Мораль и нравственность
Основное содержание: Аристотель. Происхождение слова «этика». Добродетели — лучшие
качества человека. Цицерон. Происхождение слова «мораль». Предмет этики.
Вариативное содержание: Аристотель и Цицерон.
Основные понятия: этика, добродетель.
Словарная работа: добродетель, оратор, ораторское искусство.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность: Аристотель и Цицерон.
Раздел 3. Этические учения о добродетелях
Урок 7. Что такое добродетель
Основное содержание: определение добродетели по Аристотелю. В. А. Сухомлинский «Обыкновенный человек».
Вариативное содержание: добродетельная жизнь.
Основные понятия: добродетель, порок.
Словарная работа: порок.
Урок 8. Учение Аристотеля о добродетелях
Основное содержание: добродетель в понимании древних философов. Учение Аристотеля о
добродетелях. Добродетели ума и добродетели характера. Воспитание нравственных добродетелей через поступки. Одиннадцать добродетелей характера по Аристотелю. Справедливость —
главная добродетель в совместной жизни людей.
Вариативное содержание: Клод Адриан Гельвеций и его учение о принесении личного интереса в жертву во имя общественного блага.
Основные понятия: добродетели ума и добродетели характера.
Словарная работа: совершенство, идеал.
Урок 9. Нравственные качества
127
Основное содержание: нравственные качества и добродетели. Отзывчивость. Рассказ об отзывчивости (случай на Параолимпийских играх). Честность и правдивость. Честность и верность.
Честность и справедливость. Высказывания мыслителей и философов о честности. Честность по
отношению к другим и к самому себе.
Вариативное содержание: Софокл — древнегреческий мыслитель и драматург. Фрагмент из
повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». Основные понятия: отзывчивость, честность, правдивость.
Словарная работа: Параолимпийские игры.
Урок 10. Терпение и терпимость
Основное содержание: терпение как нравственное качество. Проявление этого качества в повседневной жизни. Терпимость. Проявление терпимости в повседневной жизни. Древнеиндийская притча «Прости людей». Восточная притча «О гвоздях».
Вариативное содержание: тактичность. Тактичные и бестактные поступки.
Основные понятия: терпение, терпимость, тактичность.
Словарная работа: терпение.
Раздел 4. Этика о нравственном выборе
Урок 11. Не совсем обычный урок. Суд над Сократом
Основное содержание: жизнь древнегреческого философа Сократа. Убеждения Сократа. Обвинения против Сократа. Суд над Сократом и его поведение на суде. Смерть Сократа.
Вариативное содержание: афинская демократия.
Основные понятия: достойная жизнь, гражданин, демократия, убеждения.
Словарная работа: убеждения.
Урок 12. Убеждения
Основное содержание: убеждения и их роль в жиз- ни человека. Различная природа убеждений. Д. С. Лихачев о цели жизни, достойной человека. Притча «Зачем нужен ты сам?».
Вариативное содержание: Д. С. Лихачев.
Основное понятие: цель жизни.
Межмодульные связи: притчи.
Словарная работа: сверхличный.
Урок 13. Нравственный выбор
Основное содержание: трудности в отношениях между людьми. Нравственный выбор и его
влияние на поступки. Факторы, определяющие нравственный выбор. Влияние убеждений на
нравственный выбор. В. А. Сухомлинский об убеждениях. Возможности изменения убеждений
человека.
Вариативное содержание: усилия души и разума при совершении нравственного выбора.
Основное понятие: нравственный выбор.
Словарная работа: человечность, «быть человеком».
Урок 14. Совесть. Долг.
Основное содержание: совесть и ее роль в жизни человека. Совесть и стыд. Совесть и нравственный выбор. В. А. Сухомлинский о совести. Долг. Долг и нравственный выбор. Долг и совесть.
Стыд. Ю. Г. Карпиченкова «Бабушка-медведица и внучка».
Вариативное содержание: народные пословицы и поговорки о совести.
Основные понятия: совесть, стыд, долг. Словарная работа: долг.
Урок 15. Ответственность.
Основное содержание: ответственность. Высказывание Ф. М. Достоевского об ответственности. Басня об Эзопе и камне. Философская сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Фрагмент сказки — разговор Маленького принца и Лиса об ответственности. Ответственность
человека за себя, близких, страну, окружающий мир.
Вариативное содержание: Эзоп. Басни Эзопа. Философская сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Основное понятие: ответственность.
Словарная работа: ответственность, басня.
Урок 16. Этика о воспитании самого себя
128
Основное содержание: учение Эпиктета о стремлении человека к самосовершенствованию.
Положительные и отрицательные качества и привычки человека. Эпиктет о путях самосовершенствования. Самовоспитание.
Вариативное содержание: Эпиктет, его жизнь и философское учение.
Основное понятие: самосовершенствование. Межмодульные связи: самосовершенствование и
самовоспитание.
Словарная работа: самосовершенствование.
Раздел 5. Этика о добродетели справедливости и справедливом государстве
Урок 17. Справедливость
Основное содержание: Мо-цзы и его политические и философские взгляды. Мо-цзы о законах
человеческого общежития. Справедливость как высшая ценность в учении Мо-цзы. Мо-цзы о
правильном устройстве общества. Учение Мо-цзы о всеобщей любви.
Вариативное содержание: учение о всеобщей любви.
Основные понятия: справедливость, всеобщая любовь.
Словарная работа: справедливость.
Урок 18. Государство, основанное на справедливости
Основное содержание: Конфуций. Учение Конфуция о государстве и правителе. Сравнение
государства с семьей. Правила управления государством. Четыре дао благородного человека.
«Беседы и суждения» Конфуция. Изречения Конфуция о государстве и правителе. Философская
школа Конфуция.
Вариативное содержание: биография Конфуция.
Основные понятия: самообразование, идеальный правитель, ли, благородство, дао.
Словарная работа: благородство, благородный человек, самообразование.
Урок 19. Государство. Светская этика
Основное содержание: государство. Россия — государство, в котором мы живем. Государственный язык. Символы государства. Законы государства. Конституция. Права и обязанности
граждан. Обязанности государства по отношению к гражданам. Нравственные законы совместной жизни людей. Светская этика. Государственные праздники. 4 ноября — День народного
единства. История праздника.
Вариативное содержание: государственные праздники.
Основные понятия: государство, Конституция, гражданин, закон, светская этика, государственные праздники.
Межмодульные связи: патриотизм.
Словарная работа: государство, государственные праздники, патриот, патриотизм.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность: памятники и мемориалы, посвященные
Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне.
Внеурочная деятельность: посещение экспозиции, посвященных Великой Отечественной войне и локальным воинам.
Раздел 6. Нравственный закон человеческой жизни
Урок 20. Нравственный закон. Десять заповедей
Основное содержание: нравственный закон. Моисей-законодатель. Десять заповедей. Смысл и
значение заповедей. Иудаизм. Тора — священная книга иудаизма.
Вариативное содержание: Моисей. Скрижали Завета. Тора.
Основные понятия: нравственный закон, заповеди, иудаизм, Тора.
Межмодульные связи: религиозные заповеди и нравственный закон. Иудаизм.
Словарная работа: закон, нравственный закон, заповедь.
Урок 21. Заповеди любви
Основное содержание: христианство. Заповеди об отношении человека к Богу, другим людям
и самому себе. Заповеди о мыслях и желаниях человека. Любовь как нравственная ценность. Любовь как основа человеческих взаимоотношений. Библия — священная книга христианства.
Вариативное содержание: Иисус Христос. Библия.
Основные понятия: христианство, любовь, Библия.
Межмодульные связи: религиозные заповеди и нравственный закон. Христианство.
129
Словарная работа: христианство.
Урок 22. Любовь — основа жизни
Основное содержание: любовь в жизни человека. В. С. Шишкова «Шерстяное тепло». Любовь
в семье. Китайская притча «Ладная семья».
Вариативное содержание: народные пословицы о любви.
Основные понятия: любовь, семья, взаимоотношения.
Словарная работа: любовь.
Урок 23. Прощение
Основное содержание: различные проявления любви. Проявление любви в поступках. Любовь
и нравственный выбор. Прощение как одно из проявлений любви. Притча о прощении. Изречения философов и мыслителей о прощении.
Вариативное содержание: обида и прощение. Рассказ В. А. Солоухина «Мститель».
Основное понятие: прощение. Словарная работа: грех.
Раздел 7. Этика об отношении людей друг к другу
Урок 24. Древнегреческие мыслители о дружбе
Основное содержание: дружба в системе этических ценностей. Солон о дружбе. Легенда о Солоне и скифском царе Анахарсисе. Пифагор и пифагорейцы. Пифагорейская дружба. Честность и
верность — основа дружбы.
Вариативное содержание: Пифагор. Рассказ о пифагорейской дружбе.
Основные понятия: дружба, пифагорейцы.
Словарная работа: дружба.
Урок 25. Этика об отношении к другим людям и самому себе
Основное содержание: отношение к людям в тради- ции религиозных культур и в светской
этике. Ислам. Пророк Мухаммад об отношении к людям. Законы гостеприимства в исламе. Традиции добрососедских отношений. Христианство об основах человеческих взаимоотношений.
Иудаизм об основах человеческих взаимоотношений. Буддизм. Этика буддизма. Представления о
ценности человеческой жизни в религиозных культурах и светской этике.
Вариативное содержание: пророк Мухаммад и хадисы. Коран — священная книга ислама.
Будда и буддизм.
Основные понятия: взаимоотношения, ислам, Коран, буддизм.
Межмодульные связи: отношение к людям в традиции религиозных культур и в светской этике. Ислам. Представления о ценности человеческой жизни в религиозных культурах и светской
этике. Буддизм.
Словарная работа: взаимоотношения.
Урок 26. Мысли и поступки. Слова и речь
Основное содержание: речь человека как отражение его внутреннего мира. Сила слова. Мысли и поступки человека. Буддийские представления о кармических последствиях положительных
и отрицательных мыслей и поступков. Поступок как результат мысли. Л. Н. Толстой о мыслях и
поступках. В. А. Сухомлинский «Мальчик и Колокольчики Ландышей».
Вариативное содержание: чистота и красота речи в традиционной системе ценностей российской культуры. В. А. Солоухин «Слово о словах». Основные понятия: речь, мысли, поступки.
Словарная работа: красноречие.
Уроки 27-28. Милосердие
Основное содержание: милосердие в жизни человеческого общества. И. С. Тургенев «Нищий». Благотворительность. Традиции благотворительности в различных религиозных культурах. Место благотворительности в системе ценностей иудаизма. Помощь ближнему и милосердие в мусульманской традиции. Сострадание и жертвенность как основа христианской этики.
Милосердие и сострадание — принципы буддийской религии. Благотворительные организации в
современном мире.
Вариативное содержание: проявления милосердия в повседневной жизни.
Основные понятия: милосердие, благотворительность.
Межмодульные связи: традиции благотворительности в различных религиозных культурах.
Словарная работа: милосердие, благотворительность.
130
Учебно-исследовательская и проектная деятельность: российские благотворительные организации и их деятельность.
Урок 29. «Золотое правило нравственности»
Основное содержание: взаимоотношения людей в современном мире. «Золотое правило нравственности» — нравственный закон. Формулировка «золотого правила нравственности» в различных философских и религиозных учениях. В. А. Сухомлинский «Притча о пахаре и кроте».
Вариативное содержание: В. А. Сухомлинский. Основное понятие: «золотое правило нравственности».
Межмодульные связи: «золотое правило нравственности» в светской этике и религиозных
культурах.
Словарная работа: золотое правило нравственности.
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Как я хочу, чтобы люди относились ко мне».
Учебно-исследовательская и проектная деятельность: «золотое правило нравственности» в современном мире.
Раздел 8. Как сегодня жить по нравственным законам
Урок 30. Нравственные законы в современном мире
Основное содержание: нравственные основы жизни в прошлом и в современном мире. Традиции милосердия и бескорыстной помощи нуждающимся. Всемирный Красный Крест. Л. М. Рошаль. Мать Тереза и Орден милосердия. Проявления милосердия и бескорыстия в повседневной
жизни.
Вариативное содержание: Нобелевская премия мира.
Основные понятия: милосердие, бескорыстие.
Словарная работа: бескорыстие.
Урок 31. Альберт Швейцер
Основное содержание: жизнь по нравственным законам. Альберт Швейцер. Детство и юность.
Решение посвятить жизнь служению человечеству. Клиника в Ламбрене. Отклик на деятельность
А. Швейцера в мире. Высказывания А. Швейцера о цели человеческой жизни и силе поступка.
Вариативное содержание: борьба А. Швейцера за прекращение производства ядерного оружия.
Основное понятие: человеколюбие. Словарная работа: человеколюбие.
Урок 32. Этическое учение Л. Н. Толстого
Основное содержание: Л. Н. Толстой — выдающийся русский писатель, мыслитель и педагог.
Л. Н. Толстой о человеке и его душе. Значение любви в этическом учении Л. Н. Толстого. Необходимость борьбы человека с негативными мыслями, чувствами и обстоятельствами. Представления о свободе человека. Необходимость самосовершенствования для преображения окружающего мира. Л. Н. Толстой «Муравей и голубка».
Вариативное содержание: «Русские книги для чтения» Л. Н. Толстого. Произведения Л. Н.
Толстого для детей.
Основные понятия: этическое учение Л. Н. Толстого, душа, любовь.
Словарная работа: самовоспитание.
Творческая работа: иллюстрации к произведениям Л. Н. Толстого для детей.
Урок 33. Не совсем обычный урок. «Идти дорогою добра»
Основное содержание: подведение итогов изучения основ светской этики. Поиски ответов на
вечные вопросы человечества. Добро и зло. Добрые чувства, мысли и дела. Благодарность. Любовь и дружба. Как научиться «взращивать свою душу». Фрагмент из произведения Д. С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».
Вариативное содержание: Ю. И. Ермолаев «Спор».
Основные понятия: добро и зло.
Урок 34 Итоговый урок
Музыка
1 класс.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас» 16 часов
131
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2. Хоровод муз.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и
танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который
есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4. Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В
марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание,
плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты,
короткие ―шаги‖ в польке.
Урок 5. Музыка осени.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма
песен.
Урок 6. Сочини мелодию.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
132
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть.
Урок 10. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид,
свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с
понятием «тембр».
Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом ―Садко‖. Знакомство с жанрами музыки, их
эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки
Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Урок 12. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох.
Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах ―звучит‖ народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
Урок 14. Разыграй песню.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями
празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со
сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в
мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в
музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,
133
фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие ―Родина‖ - через эмоционально-открытое,
позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места,
родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам
родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты
горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце
человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет
общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у
каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы
в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к
увиденной, ―услышанной сердцем‖, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы
взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и
слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют
картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли,
характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется
именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии
формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки.
Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отно134
шение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство со сказкой и народной игрой ―Баба-Яга‖. Встреча с образами русского народного фольклора.
Урок 23. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов.
Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных
песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
Урок 24. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного
искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство
покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным
характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство
исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку ―Чудесная лютня‖.
Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека,
силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение
задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю
лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению
картины.
Урок 29. Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка,
которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
Урок 30. Дом, который звучит.
135
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как
опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах
―встречаются‖ песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Урок 31. Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе
– хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда
звучит только инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с
композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта.
2 класс.
Урок 1. Мелодия.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности (мелодия). Различные виды музыки – инструментальная.Песенность.
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий
мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных
жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского
(«Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Элементы нотной грамоты. Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные музыкальнопоэтические традиции.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы:
запев, припев). Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.
Урок 3. Гимн России.
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России» А.Александров,
С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом, гербом,
гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.
Тема раздела: «День, полный событий»
Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано).
136
Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты (фортепиано). Элементы нотной грамоты.
Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как
сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.
Урок 5. Природа и музыка. Прогулка.
Знакомство с творчеством отечественных композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
Урок 6. Танцы, танцы, танцы…
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности
(ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской музыки»
С.Прокофьева.
Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины.
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности
(ритм, пульс). Выразительность и изобразительность в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности
(ритм, пульс). Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной
речи, выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.
Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.
Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 9. Обобщающий урок
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися
слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи
композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»
Урок 10. Великий колокольный звон. Звучащие картины.
Композитор как создатель музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции.
Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Урок 11. Русские народные инструменты.
Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции
Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.
Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата. Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.
Урок 12. Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.
Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического
прошлого в музыкальных образах. Кантата.
Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата. Народные песнопения.
137
Урок 13. Молитва.
Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций.
Знакомство с творчеством отечественных композиторов – классиков на образцах музыкальных произведений П.И.Чайковского.
Урок 14. С Рождеством Христовым!
Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.
Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в
творчестве композиторов. Представление о религиозных традициях. Народные славянские песнопения.
Урок 15. Музыка на Новогоднем празднике.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику Нового года.
Урок 16. Обобщающий урок
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть.
Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных
музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Урок 17. Плясовые наигрыши. Разыграй песню.
Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народные музыкальные традиции Отечества.
Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы
построения музыки: вариации.
Урок 18. Музыка в народном стиле. Сочини песенку.
Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации.
Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений
С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песенприбауток, определение их жанровой основы и характерных особенностей. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический
фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают
приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой игре».
Урок 19. Проводы зимы. Встреча весны. Вороний праздник.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и
поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции. Праздники народов
Севера.
Тема раздела: «В музыкальном театре»
Урок 20. Детский музыкальный театр. Опера.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –
оперы. Интонации музыкальные и речевые. Обобщенное представление об основных образноэмоциональ-ных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
138
Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
Урок 21. Балет.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балет.Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Балет. Музыкальное развитие в балете.
Урок 22. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.
Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр.
Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Урок 23. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,хоровая,
оркестровая. Формы построения музыки.
Опера. Формы построения музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов.
Урок 24. Увертюра. Финал.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.
Урок 25. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).
Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в
симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Урок 26. Инструменты симфонического оркестра.
Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в
симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3 четверть.
Тема раздела: «В концертном зале»
Урок 27. Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.
Урок 28. «Звучит нестареющий Моцарт».
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Урок 29. Симфония №40. Увертюра.
139
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие
музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с
произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»
Урок 30. Волшебный цветик - семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах!
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.
Выразительность и изобразительность в музыке
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Урок 32. Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Урок 33. Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад).
Урок 34. Итоговый урок «Мелодия - душа музыки». Прослушивание музыкальных произведений.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов
(С.Прокофьева, П.Чайковского).
Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов
(С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4
четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
3 класс.
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5 ч.)
Урок 1. Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.
Урок 2. Природа и музыка (романс). Звучащие картины. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и
картинах русских композиторов и художников.
Урок 3.. «Виват, Россия!»(кант). «Наша слава – русская держава». Знакомство учащихся с
жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые.
140
Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Урок 4. Кантата «Александр Невский». Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Урок 5. Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в
опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».
Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч.)
Урок 6. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях
П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».
Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Портрет в музыке.
Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях
М.П.Мусоргского.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через
знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского,
Э.Грига, М.Мусоргского).
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Урок 10. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Введение учащихся в художественные
образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Урок 11. Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!» Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Урок 12. Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.
Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
Урок 14. «Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о Садко и Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.
Урок 15. Певцы русской старины (Баян. Садко). «Лель, мой Лель…» Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки,
Н.Римского-Корсакова).
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений третьеклассников за 2 четверть.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Урок 17. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского композитора Н.Римского-Корсакова.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)
Урок 18. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса.
141
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
М.Глинки «Руслан и Людмила».
Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».
Урок 20. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темыхарактеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».
Урок 21. Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в
балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.
Урок 22. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как
жанр легкой музыки.
Тема раздела: «В концертном зале » (4 ч.)
Урок 23. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная.
Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта.
Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности флейты.
Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты. Выразительные
возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 3 четверть.
Тема раздела: «В концертном зале » (2 ч.)
Урок 27. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность,
танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».
Урок 28. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы построения музыки
как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные
образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
Урок 29. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.
Урок 30. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной
речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.
Урок 31. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи
Э.Грига и П.Чайковского.
Урок 32. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 33. «Радость к солнцу нас зовет». Музыкальная речь как способ общения между людьми,
ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости.
142
Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы
концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года
4 класс.
Раздел 1. «Россия — Родина моя» (3 час)
Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских композиторов.
Общность интонаций народного и композиторского музыкального творчества. Тайна рождения
песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая, солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций, ритмов, композиционного строения, манеры исполнения. Лирические образы музыки С. Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема в музыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.
Раздел 2. «День, полный событий» (5 час)
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Михайловское: музыкальнопоэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов (П. Чайковский, М.
Мусоргский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.). Многообразие жанров народной музыки.
Святогорский монастырь: колокольные звоны. Тригорское: музыкально-литературные вечера —
романсы, инструментальное музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» (4час)
Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь
Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец), их почитание и восхваление. Святые Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности. Религиозные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание; особенности мелодики, ритма, исполнения.
Праздники в Русской православной церкви: Пасха — «праздников праздник, торжество из торжеств». Церковные и народные традиции праздника. Образ светлого Христова Воскресения в
музыке русских композиторов.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 час)
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов разных
стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы развития: повтор, контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова, напева, инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного творчества. Устная и
письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора.
Музыкальные инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации в
народной и композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси: Троица. Икона
«Троица» А. Рублева.
Раздел 5. «В музыкальном театре» (7 час)
События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С. Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема — характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня, танцы и
др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приемы драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах А. Хачатуряна, И. Стравинского. Народные мотивы и своеобразие музыкального языка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры исполнения.
Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Раздел 6. «В концертном зале» (5 час)
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола), камерной инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки (симфо143
ния, симфоническая увертюра). Особенности музыкальной драматургии (сочинения А. Бородина,
П. Чайковского, С. Рахманинова, Л. Бетховена). Интонации народной музыки в творчестве Ф.
Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр. Известные дирижеры и исполнительские коллективы.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (8 час)
Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков, Ф. Шопен)
и мастерство известных исполнителей (С. Рихтер, С. Лемешев, И. Козловский, М. Ростропович и
др.). Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина,
сюита, песня и др.). Интонационная выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара. Классические и современные образцы гитарной музыки (народная песня, романс,
шедевры классики, джазовая импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация. Образы былин и сказок в произведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М. Мусоргского.
Изобразительное искусство
1 класс.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9ч.)
Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах. Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит. Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам. Овладевать первичными навыками
изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами
(черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8ч)
Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице). Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе. Видеть неожиданную
красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы. Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью). Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом
листе корзину или вазу). Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных
для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.). Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе
свои впечатления.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11ч)
Рассматривать и сравнивать, различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских
книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных
форм. Изображать придуманные дома для себя и своих друзей или сказочные дома героев детских книг и мультфильмов. Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии. Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. (5ч)
Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы). Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и
Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного). Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки,
скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять
задачи, которые решал автор в своей работе. Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!»
(работа гуашью).
144
Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, итогового)
наблюдение; беседа; фронтальный опрос; опрос в парах; в группах; практикум.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1.Активность участия.
2.Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4.Самостоятельность.
5.Оригинальность суждений.
Формы контроля уровня обученности
1. Викторины
2. Кроссворды
3. Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
4. Тестирование
2 класс.
Чем и как работают художники. (8ч)
Наблюдать цветовые сочетания в природе. Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема «живая краска». Овладевать первичными живописными навыками. Изображать на
основе смешивания трех основных цветов разнообразные цветы по памяти и впечатлению.
Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета и тона. Смешивать цветные
краски с белой и черной. Развивать навыки работы гуашью. Создавать живописными материалами различные по настроению пейзажи, посвященные изображению природных стихий. Расширять знания о художественных материалах. Понимать красоту и выразительность пастели, мелков, акварели. Развивать навыки работы пастелью, мелками, акварелью. Овладевать первичными
знаниями перспективы (загораживание, ближе - дальше). Изображать осенний лес, используя
выразительные возможности материалов.
Реальность и фантазия. (7ч)
Размышлять о возможностях изображения как реального, так и фантастического мира. Рассматривать слайды и изображения реальных и фантастических животных (русская деревянная и
каменная резьба и т.д.). Придумывать выразительные фантастические образы животных. Изображать сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже растений. Развивать навыки работы гуашью. Наблюдать и учиться 19 видеть украшения в природе.
Эмоционально откликаться на красоту природы. Создавать с помощью графических материалов,
линий изображения различных украшений в природе (паутинки, снежинки и т.д.). Развивать навыки работы тушью, пером, углем, мелом. Сравнивать, сопоставлять природные формы с архитектурными постройками. Осваивать приемы работы с бумагой. Придумывать разнообразные
конструкции. Создавать макеты фантастических зданий, фантастического города. Участвовать в
создании коллективной работы.
О чем говорит искусство. (11ч)
Наблюдать природу в различных состояниях. Изображать живописными материалами контрастные состояния природы. Развивать колористические навыки работы гуашью. Наблюдать и рассматривать животных в различных состояниях. Давать устную зарисовку-характеристику зверей.
Входить в образ изображаемого животного. Изображать животного с ярко выраженным характером и настроением. Развивать навыки работы гуашью. Создавать противоположные по характеру
сказочные женские образы. Характеризовать доброго и злого сказочных героев. Сравнивать и
анализировать возможности использования изобразительных средств для создания доброго и
злого образов. Учиться изображать эмоциональное состояние человека. Сравнивать сопоставлять
выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в
скульптуре (дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки создания образов из целого куска
пластилина. Овладевать приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление.
Как говорит искусство (8 ч.)
145
Расширять знания о средствах художественной выразительности. Уметь составлять тѐплые и
холодные цвета. Понимать эмоциональную выразительность тѐплых и холодных цветов. Уметь
видеть в природе борьбу и взаимовлияние цвета. Осваивать различные приемы работы кистью
(мазок «кирпичик», «волна», «пятнышко»). Развивать колористические навыки работы гуашью.
Изображать простые сюжеты с колористическим контрастом (угасающий костер вечером, сказочная, жар-птица и т.п.). Расширять знания о средствах художественной выразительности. Понимать, что такое ритм. Уметь передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа. Развивать навыки творческой работы в техники обрывной аппликации.
Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, итогового)
наблюдение; беседа; фронтальный опрос; опрос в парах; в группах; практикум.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1.Активность участия.
2.Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4.Самостоятельность.
5.Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
1.Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания.
3.Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
3 класс.
Искусство в твоем доме . (8ч)
Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они
сделаны. Понимать и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления игрушек
(украшения). Выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней. Учиться видеть и объяснять образное содержание
конструкции и украшения предмета. Создавать выразительную пластическую форму игрушки и
украшать ее, добиваясь целостности цветового решения.
Искусство на улицах твоего города. (8 ч)
Памятники архитектуры .Парки, скверы , бульвары. Ажурные ограды. Волшебные фонари.
Витрины. Удивительный транспорт. Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение
темы).
Художник и зрелище. (11ч)
Понимать и объяснять важную роль художника в цирке (создание красочных декораций, костюмов, циркового реквизита и т.д.). Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки
или аппликации на тему циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами. Учиться изображать яркое, весѐлое, подвижное. Сравнивать
объекты, элементы театрально - сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения, превращение простых материалов в яркие образы. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля.
Художник и музей. (7ч)
Понимать и объяснять роль художественного музея, учиться понимать, что великие произведения искусства являются национальным достоянием. Иметь представление и называть самые
значительные музеи искусств России - Государственную Третьяковскую галерею, Государственный русский музей, Эрмитаж, Музей изобрази- тельных искусств имени А. С. Пушкина. Иметь
представление о самых разных видах музеев и роли художника в создании их экспозиций. Знать
имена крупнейших русских художников-пейзажистов. Иметь представление об изобразительном
146
жанре - портрете и нескольких известных картинах-портретах. Понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передаѐт цветом. Объяснять роль скульптурных
памятников. Назвать несколько знакомых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах. Понимать роль художника в жизни каждого человека и рассказывать о ней. Участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую активность. Проводить экскурсии по выставке детских работ
4 класс.
Истоки родного искусства (8ч)
Характеризовать красоту природы родного края. Характеризовать особенности красоты природы разных климатических зон. Изображать характерные особенности пейзажа родной природы. Использовать выразительные средства живописи для создания образов природы. Овладевать
живописными навыками работы гуашью. Знать и называть несколько произведений русских художников на тему народных праздников.
Древние города нашей Земли (7ч)
Понимать и объяснять роль и значение древнерусской архитектуры. Знать конструкцию внутреннего пространства древнерусского города (кремль, торг, посад). Понимать роль пропорций и
ритма в архитектуре древних соборов. Моделировать или изображать древнерусский храм (лепка
или постройка макета здания; изобразительное решение). Создавать изображения на тему праздничного пира в теремных палатах. Изображать древнерусских воинов (князя и его дружину). Овладевать навыками изображения фигуры человека. Каждый народ — художник (11ч)
Воспринимать эстетический характер традиционного для Японии понимания красоты природы. Иметь представление об образе традиционных японских построек и конструкции здания
храма (пагоды). Сопоставлять традиционные представления о красоте русской и японской женщин. Понимать особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии. Осознавать цельность каждой культуры, естественную взаимосвязь ее проявлений. Рассуждать о богатстве и многообразии художественных культур народов мира
Искусство объединяет народы. (8ч)
Узнавать и приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту материнства.
Рассказывать о своих впечатлениях от общения с произведениями искусства, анализировать выразительные средства произведений. Развивать навыки композиционного изображения. Изображать образ материнства (мать и дитя), опираясь на впечатления от произведений искусства и
жизни Развивать навыки восприятия произведений искусства. Наблюдать проявления духовного
мира в лицах близких людей.
Технология
1 класс.
Давайте познакомимся (3ч)
Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями оценки
изделия по разным основаниям.
Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты
Материалы и инструменты (1 ч)
Знакомство с понятиями: материалы, инструменты. Организация рабочего места Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего
места.
Что такое технология (1 ч)
Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие: технология
Человек и земля (21ч)
Природный материал (1 ч)
147
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приѐмы и способы
работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс, природные материалы,
план выполнения работы. Изделие: «Аппликация из листьев».
Пластилин (2 ч)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приѐмы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование
рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и еѐ рефлексии.
Понятия: эскиз, сборка. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: композиция. Изделие: «Мудрая сова»
Растения (2 ч)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян.
Понятие: земледелие: Изделие: «Получение и сушка семян» Проект «Осенний урожай»
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приѐмов работы с
пластилином, навыков использования инструментов. Понятие: проект. Изделие: «Овощи из пластилина»
Бумага (2 ч)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приѐмы и способы работы с бумагой. Правила
безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление симметричного орнамента из
геометрических фигур.
Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного еѐ расходования. Понятия:
шаблон, симметрия, правила безопасной работы. Изделия: «Волшебные фигуры», «Закладка из
бумаги»
Насекомые (1 ч)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности
пчѐл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изделия из
различных материалов (природные, бросовые материалы, пластилин, краски). Изделие: «Пчѐлы и
соты»
Дикие животные (1 ч)
Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с правилами работы в паре. Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»»
Новый год. (1 часа)2
Проект «Украшаем класс к новому году». Освоение проектной деятельности: работа в парах,
распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия.
Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов.
Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея.
Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Изделие: «украшение на елку» Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме
елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру).
Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу. Изделие: «украшение на окно»
Домашние животные. (1 час)
Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение
фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином. Изделие: «Котенок».
148
Такие разные дома. (1 час)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая
работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов. Понятия: «макет», «гофрированный
картон».Изделие: « Домик из веток».
Посуда. (2 часа)
Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят.
Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении
изделий для чайного сервиза. Понятия: «сервировка», «сервиз». Проект «Чайный сервиз» Изделия: «чашка», «чайник», « сахарница»
Свет в доме. (1 час)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: «Торшер».
Мебель (1 час)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение
модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу. Изделие:
«Стул»
Одежда Ткань, Нитки (1 час)
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают.
Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в
быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии. Понятия:
«выкройка», «модель» Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить (2 часа)
Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков
с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью, Пришивание пуговицы с двумя и
четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц. Изделия: «Закладка с вышивкой», «Медвежонок»,
Передвижение по земле (1 часа)
Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение
средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки. Изделие: «Тачка».
«Человек и вода» 3 часа
Вода в жизни человека. (1 час)
Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание
растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие: «рассада». Изделие: «Проращивание семян», «Уход
за комнатными растениями
Питьевая вода. (1 час)
Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ
конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца. Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. (1 час)
Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами
сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание
формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство
со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами.
Осуществление работы над проектом. Понятие: «оригами». Проект: «Речной флот», Изделия:
«Кораблик из бумаги», «Плот»
149
«Человек и воздух» 3 часа.
Использование ветра. (1 час)
Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами
разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера
из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу. Понятие: «флюгер». Изделие: «Вертушка
Полеты птиц. (1 час)
Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания
мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного
расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: «мозаика». Изделие: «Попугай»
Полеты человека. (1 час)
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и
парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону.
Оформление изделия по собственному замыслу. Понятия: «летательные аппараты Изделие: «Самолет», «Парашют»
Человек и информация - 3 часа.
Способы общения. 1 час
Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в
разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаковосимволической системы для передачи информации (кодирование, шифрование). Изделия:
«Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо»,
Важные телефонные номера, Правила движения.1 час
Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаковосимволическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности.
Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение.
Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.
Компьютер. 1 час.
Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации. Понятия: «компьютер», «интернет»
2 класс.
Как работать с учебником (1ч.)
Знакомство с учебником, материалами и инструментами.
Человек и земля (24 ч)
Земледелие (1 ч.)
Деятельность человека на земле. Способы обработки земли и выращивание овощных культур.
Выращивание лука
Посуда (5 ч.)
Виды посуда и материалы, из которых она изготавливается. Способы изготовления посуды из
глины. Назначение посуды. Способы хранения продуктов. Изделия «Корзина с цветами»,
«Семейка грибов на поляне», игрушка из теста.
Проект «Праздничный стол»
Народные промыслы (5 ч)
Народные промыслы. Изделия золотая хохлома, городецкая роспись, дымковская игрушка,
аппликация из бумаги и ткани «Матрешка», пейзаж «Деревня»
Домашние животные и птицы (3 ч.)
Значение лошади в жизни человека. Как человек ухаживает за лошадью. Аппликация
«Лошадка», мозаика «Курочка из крупы»
Проект «Деревенский двор»
150
Новый год (1 ч.)
История возникновения елочных игрушек и традиции празднования Нового года.
Строительство (1 ч.)
Особенности деревянного зодчества. Знакомство с профессией плотника. Различные виды
построек деревянного зодчества. Работа с яичной скорлупой в технике кракле.
В доме (4 ч.)
Традиции оформления русской избы, правила приема гостей. Традиции и поверья разных
народов. Игрушка из помпона «Домовой», плетение коврика, конструирование из картона «Стол
и скамья»
Проект «Убранство избы».
Народный костюм (4 ч.)
Национальный костюм и особенности его украшения. Национальный костюм разных народов.
Работа с нитками и картоном «Русская красавица», аппликация из ткани «Костюмы для Ани и
Вани», шитье «Кошелек», вышивание салфетки
Человек и вода (3 ч.)
Вода и ее роль в жизни человека. Приспособления для рыболовства. Изонить «Золотая
рыбка», полуобъѐмная аппликация «Русалка»
Проект «Аквариум»
Человек и воздух (3ч.)
Птица счастья (1 ч.)
Значение символа птицы в культуре. Оберег. Оригами «Птица счастья»
Использование ветра (2 ч.)
Использование силы ветра человеком. Конструирование «Ветреная мельница», изготовление
флюгера
Человек и информация (3ч.)
Книгопечатание (1 ч.)
История книгопечатания. Способы создания книги. Значение книги для человека. Оформление
разных видов книги. Изделие «Книжка-ширма»
Поиск информации в Интернете (2 ч.)
3 класс.
Вводный урок. Как работать с учебником (1 ч)
Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу.
Как работать с учебником Повторение изученного в предыдущих классах. Особенности содержания учебника 3 класса. Планирование изготовления изделия на основе «Вопросов юного
технолога» и технологической карты. Критерии оценки качества изготовления изделий. Маршрут экскурсии по городу. Деятельность человека в культурно-исторической среде, в инфраструктуре современного города. Профессиональная деятельность человека в городской среде.
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями оценки
изделия по разным основаниям.
Раздел Человек и земля (21 ч)
Архитектура
Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирования при изготовлении изделия.
Правила безопасной работы ножом. Объемная модель дома. Самостоятельное оформление по
эскизу.
Профессии: архитектор, инженер-строитель, прораб. Понятия: архитектура, каркас, чертеж,
масштаб, эскиз, технический рисунок, развертка, линии чертежа.
Городские постройки
Назначение городских построек, их архитектурные особенности. Проволока: свойства и способы работы (скручивание, сгибание, откусывание). Правила безопасной работы с плоскогубцами, острогубцами.
Объемная модель телебашни из проволоки. Понятия: проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы, телебашня.
151
Парк
Природа в городской среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в городских условиях. Композиция из природных материалов. Макет городского парка. Сочетание различных материалов в работе над одной композицией. Профессии: ландшафтный дизайнер, озеленитель,
дворник.
Понятия: лесопарк, садово-парковое искусство, тяпка, секатор.
Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение этапов проектной деятельности. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление объемной модели из
бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание тематической композиции, оформление изделия.
Презентация результата проекта, защита проекта. Критерии оценивания изделия (аккуратность,
выполнение всех технологических операций, оригинальность композиции).
Понятия: технологическая карта, защита проекта.
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани.
Виды и модели одежды. Школьная форма и спортивная форма. Ткани, из которых изготавливают разные виды одежды. Предприятия по пошиву одежды (ателье). Выкройка платья. Виды и
свойства тканей и пряжи. Природные и химические волокна. Способы украшения одежды –
«вышивка», «монограмма». Правила безопасной работы иглой.
Различные виды швов с использованием пяльцев. Техника выполнения стебельчатого шва.
Строчка стебельчатых и петельных и крестообразных стежков. Аппликация. Виды аппликации.
Алгоритм выполнения аппликации. Профессии: модельер, закройщик, портной, швея. Понятия:
ателье, фабрика, ткань, пряжа, выкройка, кроить, рабочая одежда, форменная одежда, аппликация, виды аппликаций, вышивание, монограмма, шов. Практическая работа: «Коллекции
тканей».
Изготовление тканей
Технологический процесс производства тканей. Производство полотна ручным способом.
Прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток). Гобелен, технологический
процесс его создания. Изготовление гобелена по образцу. Сочетание цветов в композиции.
Профессии: прядильщица, ткач.
Вязание
Новый технологический процесс – вязание. История вязания. Способы вязания. Виды и назначения вязаных вещей. Инструменты для ручного вязания – крючок и спицы. Правила работы вязальным крючком. Понятия: вязание, крючок, воздушные петли.
Бисероплетение
Знакомство с новым материалом – бисером. Виды бисера. Свойства бисера и способы его использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и приспособления для работы
бисером. Леска, ее свойства и особенности. Использование лески при изготовлении изделий из
бисера.
Освоение способов бисероплетения. Понятия: бисер, бисероплетение.
Кафе
Знакомство с работой кафе. Профессиональные особенности повара, кулинара, официанта.
Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы при помощи мерок.
Работа с бумагой, конструирование модели весов.
Профессии: повар, кулинар, официант. Понятия: порция, меню.
Фруктовый завтрак
Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления
пищи (без термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при приготовлении пищи. Правила гигиены при приготовлении пищи. Рецепты блюд.
Освоение способов приготовления пищи. Приготовление блюда по рецепту и определение его
стоимости. Понятия: рецепт, ингредиенты, стоимость.
Колпачок-цыпленок
Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюда теплым. Свойства синтепона. Работа с тканью. Изготовление колпачка для яиц. Понятия: синтепон, сантиметровая лента.
152
Бутерброды Блюда, не требующие тепловой обработки – холодные закуски. Приготовление
холодных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Простейшая сервировка стола.
Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов.
Салфетница
Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток. Изготовление
салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии.
Магазин подарков
Виды подарков. Особенности работы магазина. Профессии людей, работающих в магазине
(кассир, кладовщик, бухгалтер). Информация об изделии (продукте) на ярлыке. Изготовление
подарка ко Дню защитника Отечества. Работа с пластичными материалами (тестопластика).
Профессии: товаровед, бухгалтер, кассир, кладовщик, оформитель витрин. Понятия: магазин,
консультировать, витрина, этикетка, брелок.
Золотистая соломка
Работа с природными материалами. Знакомство с новым видом природного материала – соломкой. Свойства соломки. Ее использование в декоративно - прикладном искусстве. Технологии подготовки соломки – холодный и горячий. Изготовление аппликации из соломки. Учет цвета, фактуры соломки при создании композиции. Понятия: соломка, междоузлия.
Упаковка подарков
Значение подарка для человека. Правила упаковки и художественного оформления подарков.
Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление подарка в
зависимости от того, кому он предназначен (взрослому или ребенку, мальчику или девочке).
Учет при выборе оформления подарка его габаритных размеров и назначения. Работа с бумагой
и картоном. Изготовление коробки для подарка. Понятия: упаковка, контраст, тональность.
Автомастерская
Знакомство с историей создания и устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение
развертки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объемных фигур.
Создание объемной модели грузовика из бумаги. Тематическое оформление изделия. Профессии: инженер- конструктор, автослесарь. Понятия: пассажирский транспорт, двигатель, экипаж,
упряжка, конструкция, объемная фигура, грань.
Грузовик
Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового изделия. Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых деталей. Способы их
соединения (подвижное и неподвижное). Сборка изделия. Презентация.
Понятия: подвижное соединение, неподвижное соединение.
Раздел Человек и вода (4 ч)
Мосты
Мост, путепровод, виадук. Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение. Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего
моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами (картон, нитки, проволока,
трубочки из-под коктейля, зубочистки и пр.). Новый вид соединения деталей – натягивание нитей. Понятия: мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, арочный мост, понтонный
мост, несущая конструкция.
Водный транспорт
Водный транспорт. Виды водного транспорта
Проект: «Водный транспорт». Проектная деятельность. Работа с бумагой. Работа с пластмассовым конструктором. Конструирование. Заполнение технологической карты. Профессия: кораблестроитель. Понятия: верфь, баржа, контргайка.
Океанариум
Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъемные и объемные). Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой из подручных материалов.
Проект «Океанариум»
153
Работа с текстильными материалами. Изготовление упрощенного варианта мягкой игрушки.
Закрепление навыков выполнения стежков и швов. Профессия: ихтиолог. Понятия: мягкая игрушка, океанариум.
Практическая работа: «Мягкая игрушка».
Фонтаны
Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объемной модели
фонтана из пластичных материалов по заданному образцу. Понятия: фонтан, декоративный водоем.
Раздел Человек и воздух (3 ч)
Зоопарк
Знакомство с историей возникновения зоопарка в России. Бионика. История возникновения
искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами: классическое оригами,
модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения техники оригами.
Работа с бумагой. Изготовление изделий в технике оригами по условным обозначениям.
Понятия: оригами, бионика.
Вертолетная площадка
Знакомство с особенностями конструкции вертолета. Особенности профессии летчика, штурмана, авиаконструктора. Конструирование модели вертолета. Знакомство с новым материалом –
пробкой.
Профессии: летчик, штурман, авиаконструктор.
Воздушный шар
Техника «папье-маше». Применение техники папье-маше для создания предметов быта. Освоение техники «папье-маше». Украшение города и помещений при помощи воздушных шаров.
Варианты цветового решения композиции из воздушных шаров. Способы соединения деталей
при помощи ниток и скотча. Понятия: «папье-маше».
Украшаем город (материал рассчитан на внеклассную деятельность
Раздел Человек и информация (5 ч)
Переплетная мастерская
Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания.
Печатные станки, печатный пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплет, слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника, переплетчика. Переплет книги и его назначение. Декорирование изделия. Освоение элементов переплетных работ
(переплет листов в книжный блок) при изготовлении «Папки достижений». Профессии: печатник, переплетчик. Понятия: переплет.
Почта
Способы общения и передачи информации. Почта, телеграф. Особенности работы почты и
профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений. Понятие «бланк».
Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления. Профессии: почтальон, почтовый служащий. Понятия: корреспонденция, бланк.
Афиша
Программа
MicrosoftOffice
Word.
Правила
набора
текста.
ПрограммаMicrosoftWordDocument.doc. Сохранение документа, формирование и печать. Создание афиши и программки на компьютере. Изделие: «Афиша» Понятия: афиша, панель инструментов, текстовый редактор
4 класс.
Как работать с учебником (1ч.)
Человек и земля (22 ч.)
Вагоностроительный завод. Создание модели вагона из бумаги и картона. Полезные ископаемые. Изготовление модели буровой вышки. Изделие «Малахитовая шкатулка». Автомобильный завод. Изделие из конструктора «КамАЗ». Монетный двор. Изделие из фольги «Медаль». Фаянсовый завод. Изделие из пластилина «Ваза». Швейная фабрика. Работа с текстильными материалами «Прихватка». Мягкая игрушка «Птичка». Обувное производство. Изделие из бумаги «Модель
154
детской летней обуви». Деревообрабатывающее производство. Изделие «Лесенка-опора для растений». Кондитерская фабрика.
Приготовление пирожного «картошка» и шоколадного печенья. Бытовая техника. Изделие «Настольная лампа». Тепличное хозяйство. Уход за растениями.
Человек и вода (3ч.)
Водоканал. Изделие «Фильтр для очистки воды». Порт. Изделие «Канатная лестница».
Узелковое плетение. Изделие «Браслет».
Человек и воздух (3ч.)
Самолетостроение. Ракетостроение. Изготовление модели самолета из конструктора. Изготовление модели ракеты из картона и бумаги. Конструкция воздушного змея
Человек и информация (5 ч.)
Создание титульного листа. Работа с таблицами. Создание содержания книги. Переплетные работы
Изделие: Книга «Дневник путешествий».
Проект «Цветы для школьной клумбы»
Физическая культура
1 класс.
Легкая атлетика
Инструктаж по ТБ. Ходьба и бег. Бег с ускорением. Стартовый разгон. Бег 30 м. Высокий старт.
Бег 30 м. Бег 60 м . Бег из различных и.п. Смешанное передвижение до 600м. Высокий старт.
Смешанное передвижение до 800м. Смешанное передвижение до 1 км. Равномерный, медленный бег до 3 мин. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. Эстафеты с прыжками. Прыжки со скакалкой. Броски мяча (1кг) на дальность.
Метание малого мяча в вертикальную цель. Метание малого мяча с места на дальность. Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег (30 м).
Бег (60 м). Челночный бег.Кросс 1 км.6-минутный бег. Игры и эстафеты с бегом на местности. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега.Прыжок в высоту с разбега.
Передача набивного мяча в максимальном темпе по кругу.Метание малого мяча в вертикальную цель. Метание малого мяча с места на дальность и заданное расстояние.
Подвижные и спортивные игры.
Инструктаж по ТБ. Игры «К своим флажкам» «Два мороза». Игры «Класс, смирно!», «Октябрята». Игры
«Метко в цель», «Погрузка арбузов». Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит». «Кто дальше
бросит». Эстафеты. Игры «Волк во рву», «Посадка картошки». Игры «Капитаны», «Попрыгунчикиворобушки». Игры «Пятнашки », «Два мороза». Бросок мяча снизу на месте.
Ловля мяча на месте. Ловля и броски мяча на месте. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу».
Эстафеты с мячами. Бросок мяча. Игра «Гонка мячей по кругу». Бросок мяча снизу на месте в
щит. Ведение мяча. Игра «Передал - садись». Ведение мяча. Игра «Выстрел в небо». Игра в мини-баскетбол. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ловля и передача мяча снизу на месте. Игра
«Охотники и утки».
Гимнастика с основами акробатики
Инструктаж по ТБ. Основная стойка. Построение в колонну по одному и в шеренгу. Перестроение по
звеньям. Размыкание на вытянутые в стороны руки. Повороты направо, налево. Команды «Класс, шагом
марш!», «Класс, стой!». Метание малого мяча в вертикальную цель. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. Стойка на лопатках. Ходьба
по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Опорный прыжок с места через гимнастического козла. Висы и упоры на низкой перекладине.
Лазание по гимнастической стенке. Перелезание через горку матов. Лазание по наклонной скамейке
на коленях. Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке. Подтягивание в висе на высокой и низкой перекладине Гимнастическая полоса препятствий.
2 класс.
Знания о физической культуре
155
Физическая культура человека.
Правила ТБ при занятиях физической культурой
Легкая атлетика
Инструктаж по ТБ. Ходьба с преодолением препятствий и по разметкам. Челночный бег. Бег (30 м).
Бег с ускорением (60 м). Равномерный бег (7 мин). Равномерный бег (8 мин). Бег 1 км без учета времени.
Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. Прыжок в длину с разбега в 7-9 шагов. Прыжок с высоты (до 40
см). Метание малого мяча в горизонтальнуюцель. Метание малого мяча в вертикальную цель. Метание
набивного мяча. Кросс 1 км без учета времени. Игры и эстафеты с бегом на местности. Прыжковые упражнения Прыжок с места. Эстафеты. Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. Прыжок в
высоту с разбега в 4-5 шагов. Броски, метания Метание малого мяча на дальность с места. Метание малого мяча на дальность отскока.
Подвижные игры на материале легкой атлетике
Игры «К своим флажкам», «Два мороза». Эстафеты. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Гуси-лебеди». Эстафеты. Игры «Невод», «Посадка картошки». Эстафеты. Игры «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч». Эстафеты. Игра «Веревочка под ногами». Эстафеты. Игра «Вызов номера». Эстафеты.
Игры «Западня», «Конники-спортсмены». Эстафеты. Игра «Птица в клетке». Эстафеты.
Игра «Салки на одной ноге». Эстафеты. Знания о физической культуре Зарождение Олимпийских игр.
Гимнастика с элементами акробатики
Организующие команды и приемы. Инструктаж по ТБ. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Группировка. Перекаты в группировке. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. Упоры, седы, упражнения в группировке. Акробатическая комбинация. Вис стоя и лежа. Игра
«Слушай сигнал». Опорный прыжок. Комбинация на бревне.. Перелезание через бревно. Гимнастическая
полоса препятствий. Знания о физической культуре. Физические качества сила, быстрота, выносливость.
Подвижные игры с элементами баскетбола
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте. Броски в цель. Ведение на месте.
Броски в цель. Игра «Попади в обруч». Игра «Передал - садись». Броски в цель. Игра «Передал - садись».
Ведение на месте. Игра «Мяч - среднему». Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Развитие координационных способностей. Знания о
физической культуре. Физические качества гибкость и равновесие. Эстафеты. Развитие координационных способностей Эстафеты. Эстафеты. Ведение мяча в движении. Ведение мяча в движении.
Ловля и передача, ведение мяча. Ловля и передача, ведение мяча. Ловля и передача мяча.
«Школа мяча». Ведение мяча. «Школа мяча».
3 класс.
Легкая атлетика
Правила ТБ. Бег в коридоре с максимальной скоростью. Стартовый разгон. Бег 30м. Бег 30м. высокий старт. Бег 60м. Эстафеты. Челночный бег. Эстафеты. Преодоление препятствий в беге. Равномерный, медленный бег до 7 мин. Кросс 1 км. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с
короткого разбега. Прыжок в длину с полного разбега. Прыжок в длину с разбега ( с зоны отталкивания). Метание малого мяча в цель и на заданное расстояние. Метание малого мяча с места на
дальность. Броски набивного мяча. Бег на результат (30 м). Бег (60 м). Подвижная игра «День
и ночь». Челночный бег. Игра «Смена сторон». Преодоление препятствий. Чередование бега и
ходьбы. Равномерный медленный бег (7 мин). Равномерный медленный бег (8 мин). Прыжок в
длину с разбега. Метание набивного мяча
Подвижные и спортивные игры
Инструктаж по ТБИгры «Зайцы без логова», «Удочка». Эстафеты. Игры «Кто обгонит», «Через кочки и
пенечки». Эстафеты с мячами. Игры «Метко в цель», «Наступление». Эстафеты с мячами. Игры «Кто обгонит», «Кто дальше бросит». Эстафета с обручами. Игры «Вызов номеров», «Защита укреплений». Эстафеты с палками. Игры «Кто дальше бросит», «Волк во рву». Эстафеты. Игры «Пустое место», «К своим
флажкам». Эстафеты. Игры «Кузнечики», «Попади в мяч». Эстафеты. Ловля и передача мяча на месте.
156
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча в движении шагом и бегом. Бросок двумя руками от груди. Ловля и передача мяча на месте в треугольниках. Ловля и передача мяча на месте в квадратах. ТБ. Перемещение. Ходьба и бег по сигналу. Остановка скачком после ходьбы и
бега. Передача мяча подброшенного партнером. Передача в парах. Передача у стены. Прием
снизу двумя руками. Передачи в парах через сетку. Многократные передачи в стену. Передачи
в парах через сетку. Ведение мяча. Ведение мяча с ускорением. Удар по неподвижному мячу .
Удар с разбега по катящемуся мячу. Остановка катящегося мяча. Тактические действия в защите
Гимнастика с основами акробатики
Инструктаж по ТБ. Группировка. Перекаты в группировке. Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. Кувырок назад в упор присев. Кувырок вперед. 2-3 кувырка
вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине. Акробатическая комбинация.
Гимнастическая комбинация на низкой перекладине. Ходьба приставными шагами по бревну (высота до 1 м). Ходьба танцевальными шагами по бревну (высота до 1 м). Повороты, подскоки со сменой ног,
соскок с опорой на бревне высотой до 1м. ТБ. Прыжки группами на длинной скакалке. Прыжки со
скакалкой. Лазанье по наклонной скамейке в упор присев. Лазание по наклонной скамейке в упоре лежа,
подтягиваясь руками.
4 класс.
Знания о физической культуре.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Легкая атлетика
Встречная эстафета. Инструктаж по ТБ. Бег на скорость (30м). Бег на скорость (60 м).
Круговая эстафета. Равномерный медленный бег 6 мин. Развитие выносливости. Преодоление
простейших препятствий в ходьбе и медленном беге. Кросс (1 км). Прыжки в длину по заданным
ориентирам. Прыжок в длину с разбега на точность приземления. Прыжок в длину способом «согнув ноги». Тройной прыжок с места. Бросок теннисного мяча в цель . Бросок теннисного мяча на дальность. Броски набивного мяча из разных и.п. Встречная эстафета. Круговая эстафета. Равномерный бег (6
мин). Развитие выносливости. Равномерный бег (7 мин). Развитие выносливости. Равномерный бег (8
мин). Развитие выносливости. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега. Прыжок в длину с
разбега. Бросок в цель с расстояния 4-5 метров. Бросок мяча на дальность. Бросок набивного мяча.
Подвижные игры на материале легкой атлетике
Игры «Космонавты», «Разведчики и часовые».Игры «Белые медведи», «Космонавты». Игры
«Прыжки по полосам», «Волк во рву». Игры «Прыгуны и пятнашки», «Заяц, сторож, Жучка». Игры «Удочка», «Зайцы в огороде». Игры «Удочка», «Мышеловка», «Невод».Игры «Эстафета зверей», «Метко в цель», «Кузнечики». Эстафеты с предметами. Игра «Парашютисты».
Подвижные игры на с эелементами баскетбола
Ловля и передача мяча двумя руками от груди на месте. Ловля и передача мяча двумя руками
от груди в движении. Ведение мяча на месте с высоким и средним отскоком. Ведение мяча на
месте с низким отскоком. Ведение мяча на месте с низким отскоком. Ловля и передача мяча одной
рукой от плеча на месте. Эстафеты с ведением и передачами мяча. Игра «Подвижная цель». Ловля
и передача мяча в кругу. Игра «Снайперы». Броски мяча двумя руками от груди. Эстафеты с мячами. Игра «Перестрелка». Тактические действия в защите и нападении.
Гимнастика с основами акробатики
Инструктаж по ТБ . Кувырок вперед.. 2-3 кувырка вперед слитно. Из стойки на лопатках согнув
ноги переход в упор присев. Кувырок назад. Мост из положения стоя с помощью. Комбинация из
ранее изученных элементов. Акробатическая комбинация. Вис завесом, вис на согнутых руках, согнув ноги. Вис прогнувшись, поднимание ног в висе. Опорный прыжок на горку матов. Опорный
прыжок: вскок в упор на коленях, соскок со взмахом рук. Опорный прыжок ноги врозь через козла. Прыжки со скакалкой. Прыжки группами на длинной скакалке. Перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки. Гимнастическая полоса препятствий.
Подвижные игры на материале волейбола
157
Перемещения ходьбой и бегом, с остановками по сигналу. Передача мяча подброшенного
партнером. Передачи у стены. Передача в парах. Прием снизу двумя руками. Передачи в парах
через сетку. Двухсторонняя игра. Нижняя прямая подача в стену. Нижняя прямая подача с расстояния 5м. Двухсторонняя игра.
Подвижные игры на материале футбола
Ведение мяча. Ведение мяча с ускорением. Удар по неподвижному мячу. Удар с разбега по
катящемуся мячу. Остановка катящегося мяча. Тактические действия в защите. Игра Минифутбол.
158
Госуслуги. Решаем вместе. 